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中华文明延续五千年,文字的力量起着巨大作用。古典与现代相承,文字与精神一统,是现代语文教学的一个重点。新版部编教材加强了传统文化的教学,文言文的比重也增加了。对文言文的教学,激活孩子的学习兴趣,是首要解决的任务了。现在以《伯牙绝弦》一课教学为例来谈谈自己的对文言文教学的一点看法。
一、解读教材要读出自己的理解
文言文语言难读,难懂,句子简短,意思很深。老师明白了,学生才能明白。老师的理解有多深,学生的认识就有多高。这就要求教师要深入研读文本,只有自己读懂了文字背后的东西,才能引领学生去感悟。
如《伯牙绝弦》这篇文言文虽简短,但蕴含丰富。如何让学生通过简单的文字体会其背后所蕴含的深层的东西,即透过二三句体会伯牙和子期为什么是知音,是本课的难点。备课时教师要明白只有引领学生体会钟子期不但听懂了伯牙的琴声,更听懂了他内心所想,内心之志,所以才为难得的知己。
二、把课文当成学习知识的例子
学语文,不是学课文,要用课文去教,课文只是学生提升语文素养的例子。叶老说过:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”学习文言文的最终目的,是能读懂文言文。《伯牙绝弦》篇幅简短但内涵丰富,句子不好理解,需要学生慢慢悟。比如,“子期曰:善哉,峨峨兮若泰山。善哉,洋洋兮若江河。”学到这儿的时候,可以引导学生说话,说话的目的是什么呢?只是为了想象。我们还可以追问:还会志在什么?比如皎皎明月。“皎皎”对上边的什么?“明月”对上边的什么?这就叫对仗。利用这样的方法各小组再说一组。这样,目的性强了,层次性出来了,效果就有了。
三、对文本有滋有味地品读
讲解只能使人知道,而朗讀则使人感受。小学阶段的文言文教学强调学生对文本进行感情诵读,以求通过感情诵读调动学生的联想和想象,从而使学生身临历史情境,直人文本深处,与作者进行面对面的沟通与交流,产生灵魂与灵魂的感染与共鸣,从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。
文言文的朗读指导层次性要鲜明,教学中要抓住古文“难读、难懂”的特点,指导学生把古文“读好、读懂”,两个层次由浅入深,由易到难,易于学生接受。以《伯牙绝弦》为例:
(1)读好。初读文本,将文言文读正确、通顺是第一步。首先自由读,要求结合课文注释,课文读通、读顺。然后通过学生对比读,让学生自己认识到:语气词后面,朗读时要注意延长和停顿。我们可以这样设计:学生读——谁有不同读法——听老师读——听出什么来了——知道为什么停顿——老师强调,读文言文,注意停顿,味道就出来了。让学生去发现,让学生去总结,让学生去运用,真正做到用教材教语文,而不是仅仅教教材。
(2)读懂。指导学生轻松地读懂文言文,并且自己能够阅读,这是培养文言文学习兴趣的关键。学生学习文言文的方法很多,如按注释理解课文,抓重点词、借助工具书等,在引领学生理解文言故事的同时,关注学生文言词语的理解与积累也是很有必要的。
(3)细读文本,设计中心问题。这就需要老师巧妙的设计,老师要引导学生反复品析,层层剥竹。
这样,既培养了学生诵读古文的能力,增强了学生对文章的感性认识,又为学生对古文的理解从感性认识向理性认识提供了必要的条件,提高了学生对古文文意的自主感悟的能力,进而让学生在读中领悟文本。
四、补充资料,拓展升华
要切实提高学生文言文阅读能力,仅仅依靠教材中的课文和课堂四十分钟是远远不够的,落实好课堂教学,让学生领悟文言文学习的方法,感受文言文学习兴趣的同时,给学生引荐一些浅显文言文课外读物,也是增强文言文教学实效的有力举措。
通过传统文言文丰富的精神内涵教学,培养学生良好的精神品质,促使他们形成健全的人格,感受传统文字的魅力,中华文明一定会在传承中熠熠生辉!
一、解读教材要读出自己的理解
文言文语言难读,难懂,句子简短,意思很深。老师明白了,学生才能明白。老师的理解有多深,学生的认识就有多高。这就要求教师要深入研读文本,只有自己读懂了文字背后的东西,才能引领学生去感悟。
如《伯牙绝弦》这篇文言文虽简短,但蕴含丰富。如何让学生通过简单的文字体会其背后所蕴含的深层的东西,即透过二三句体会伯牙和子期为什么是知音,是本课的难点。备课时教师要明白只有引领学生体会钟子期不但听懂了伯牙的琴声,更听懂了他内心所想,内心之志,所以才为难得的知己。
二、把课文当成学习知识的例子
学语文,不是学课文,要用课文去教,课文只是学生提升语文素养的例子。叶老说过:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”学习文言文的最终目的,是能读懂文言文。《伯牙绝弦》篇幅简短但内涵丰富,句子不好理解,需要学生慢慢悟。比如,“子期曰:善哉,峨峨兮若泰山。善哉,洋洋兮若江河。”学到这儿的时候,可以引导学生说话,说话的目的是什么呢?只是为了想象。我们还可以追问:还会志在什么?比如皎皎明月。“皎皎”对上边的什么?“明月”对上边的什么?这就叫对仗。利用这样的方法各小组再说一组。这样,目的性强了,层次性出来了,效果就有了。
三、对文本有滋有味地品读
讲解只能使人知道,而朗讀则使人感受。小学阶段的文言文教学强调学生对文本进行感情诵读,以求通过感情诵读调动学生的联想和想象,从而使学生身临历史情境,直人文本深处,与作者进行面对面的沟通与交流,产生灵魂与灵魂的感染与共鸣,从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。
文言文的朗读指导层次性要鲜明,教学中要抓住古文“难读、难懂”的特点,指导学生把古文“读好、读懂”,两个层次由浅入深,由易到难,易于学生接受。以《伯牙绝弦》为例:
(1)读好。初读文本,将文言文读正确、通顺是第一步。首先自由读,要求结合课文注释,课文读通、读顺。然后通过学生对比读,让学生自己认识到:语气词后面,朗读时要注意延长和停顿。我们可以这样设计:学生读——谁有不同读法——听老师读——听出什么来了——知道为什么停顿——老师强调,读文言文,注意停顿,味道就出来了。让学生去发现,让学生去总结,让学生去运用,真正做到用教材教语文,而不是仅仅教教材。
(2)读懂。指导学生轻松地读懂文言文,并且自己能够阅读,这是培养文言文学习兴趣的关键。学生学习文言文的方法很多,如按注释理解课文,抓重点词、借助工具书等,在引领学生理解文言故事的同时,关注学生文言词语的理解与积累也是很有必要的。
(3)细读文本,设计中心问题。这就需要老师巧妙的设计,老师要引导学生反复品析,层层剥竹。
这样,既培养了学生诵读古文的能力,增强了学生对文章的感性认识,又为学生对古文的理解从感性认识向理性认识提供了必要的条件,提高了学生对古文文意的自主感悟的能力,进而让学生在读中领悟文本。
四、补充资料,拓展升华
要切实提高学生文言文阅读能力,仅仅依靠教材中的课文和课堂四十分钟是远远不够的,落实好课堂教学,让学生领悟文言文学习的方法,感受文言文学习兴趣的同时,给学生引荐一些浅显文言文课外读物,也是增强文言文教学实效的有力举措。
通过传统文言文丰富的精神内涵教学,培养学生良好的精神品质,促使他们形成健全的人格,感受传统文字的魅力,中华文明一定会在传承中熠熠生辉!