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【教学内容】
统编版语文六年级下册《游园不值》。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解“应”“怜”“扣”等重点词语的含义，能用自己的话解释诗句的意思。
2.体会诗句中颜色所代表的含义，理解“红杏”之美。
3.从一“关”一“出”中，体会新生事物总会突破重重阻碍，蓬勃发展的深刻含义。
4.精当作文，读写结合，用想象写出园中的景色。
【教学过程】
一、忆美景。寻春天
出示春游图：春天是万物复苏的季节，一切都充满了生机。在我们之前的学习中也出现了许多春天的痕迹，让我们一起去找一找吧。
1.成语荟萃。
师：你知道哪些描写春天的四字词语吗？
生：春光明媚、百花齐放、万紫千红、春暖花开……
2.詩句接龙。
师：同学们肯定也积累了不少关于春天的诗句，谁先来说一说？
生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
3.课文串烧。
师：这学期我们的书中也有一篇和春天有关的课文：《匆匆》，读读片段。
【设计意图：导入环节，通过让学生回忆所学和春天有关的成语、诗句、课文，既巩固了之前学习的内容，又营造出春意盎然的课堂氛围。】
二、闯三关，遇春天
师：课前，通过老师发给大家的美篇，相信大家已经初步了解了《游园不值》的内容，你们有信心闯过三关吗？
1.第一关：知诗人，解诗题。
谁来介绍一下诗人？谁来说一说题目的意思？
2.第二关：明字音，有节奏。
谁能准确地读一读这首诗？谁能有节奏地读一读这首诗？
3.第三关：识字意，说句意。
（1）应怜屐齿印苍苔。
师：第一句有些难度，这里的“怜”字我们不能解释为可怜，而是指？
生：喜欢、爱惜
师：我们在哪里也遇过这个“怜”字？
生：“独怜幽草涧边生”中的“怜”也是喜欢的意思。
师：你特别会联系之前学习过的内容呢！请你来说一说这句诗的意思吧！
（2）小扣柴扉久不开。
师：“小扣”是什么意思？
生：轻轻地敲。
师：说得真准确，请你边做动作边说说这句诗的意思。
（3）春色满园关不住。
师：这满园的春色用什么关啊？
生：柴扉，就是柴门。
师：你这么说我就明白了，请你来解释第三句。
（4）一枝红杏出墙来。
师：你能用什么词形容这红杏呢？请你带着对这红杏的评价解释最后一句。
生：一枝美丽的红杏探出墙来。
（5）谁有信心把整首诗解释给大家听？
【设计意图：虽然教师在课前的“教师微导读”和“课前预习单”上对古诗进行了基本的解释和导读，但对一些重点字词，如对诗句中“怜”“扣”的理解不能一带而过，而要通过课堂上过关检测加深印象，及时进行巩固。】
三、感诗意，赏春天
1.找心情，品感情。
师：诗人叶绍翁在游园的过程中，心情经历了几次变化？分别是因为什么？
生：先是很失望，后来变得开心起来了。
师：诗人在去的路上就开始失望了吗？春天要去友人的园中干什么呢？
生：诗人要去欣赏园子里美丽的景色。
师：是啊，诗人去园中寻春，此时的心情怎么样？
生：诗人满心欢喜，特别期待。
师：可当他满怀期待地到达友人家时，却是大门紧闭，不得入内。
生：诗人特别失望。
师：诗中哪句体现了游园不值？
生：小扣柴扉久不开。
师：这句诗中，我把动词“扣”改成“敲”可以吗？
生：他朋友可能正在午睡，诗人不想打扰他，用“扣”显得诗人更有礼貌。
生：园子里可能还有小鸟、小动物，如果敲门声音太大，可能会吓到它们。
师：是啊，虽然诗人不能进门，特别失望，但依然很有礼貌，爱惜着园内的景物。我们可以用低沉平缓的语气来读出诗人的这种失望、沮丧。
师：但当诗人看到一枝红杏伸出墙来时，他的心情又发生了怎样的变化？
生：诗人十分惊喜。
师：这种惊喜的语气怎样读出来？
生：我可以在读的时候轻快一点，声音响亮一点。
师：你说得很好，请你来读一读。
【设计意图：学生的思维往往从问题开始，此环节从诗人的情感变化切入，剥离零碎问题，化繁为简，通过探寻情感变化原因对诗句进行赏析，通过替换动词的方式，让学生理解诗人对春景的喜爱。】
2.抓颜色，悟红杏。
师：作者因为看见一枝红杏伸出墙头而惊喜，在他眼中，这一枝红杏代表的就是——春天，那么这里的“红杏”改成“杏花”可以吗？
生：我觉得不可以，红色写出了杏花的颜色。
师：你体会到了一点，红色仅仅写了杏花的颜色吗？颜色在诗句中又有什么特殊的含义呢？不着急，看老师这里还有一些图片，你会想到哪句诗？
（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
师：这“绿”字展现的是江南之春的生机，仿佛一切都苏醒过来了。
（2）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
师：绿衬红，红配绿，两色冷暖对比强烈，春意盎然的感觉扑面而来。 （3）“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
师：你看，诗人以黄色的温暖，为儿童生活增添一抹亮色。
师：中国古诗中的色彩，不仅仅是大千世界中绚丽色彩的艺术反映，更是诗人内心情感的代表，色彩的明暗、强弱都能体现诗人的心境，改变整首诗的意境。在古诗中，“红”色出现得可不少呢！下面我们来玩一个游戏——飞花令“红”。
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
生：桃花一簇開无主，可爱深红爱浅红。
师：同学们一口气说出来好多带有“红”字的诗句，课前学习单预习得十分认真。诗句中的“红”大多和什么有关？这些“红”让你感受到什么？
生：太阳的红让我们感觉很温暖，花朵的红让我觉得它特娇艳。
师：是啊，这红色是花的娇艳，也是春的生机。现在你能说说作者写“红杏”的好处了吗？
生：诗人写杏花的红，把它的美丽和娇艳都写出来了。
师：这一枝红杏，红得热烈，红得醉人。在作者眼中，这枝红杏就是春天的代表，作者遇见了红杏，也就遇见了春天。
【设计意图：紧扣“红”字，联系学生之前学过的古诗，体会不同颜色对表达诗人情感和渲染诗句意境的效果。再以小游戏“飞花令”让学生说说带有“红”字的诗句，理解不同诗句中的“红”的共同点，联系旧学，积累新学，自然就理解了“红杏”一词背后的勃勃生机。】
3.赏春意，品道理。
师：除了这红杏，你还从哪里读出了春意呢？
生：“春色满园”让我看到了园中繁花盛开的美景。
生：“苍苔”也能让我感受到春意，春天雨水足，很容易长出苍苔。
师：如果把这红杏想象成一个人，她是怎么“出墙来的”？她为什么要“出墙来”？
生：这枝红杏趁家里人不注意，偷偷地爬上墙，想要看看外面的世界。
生：这枝红杏肯定觉得自己很美，想展现给大家看。
师：春天只有红杏生长了吗？看万物生长的动图。
师：春天的一切都是充满生机的，这出墙的红杏，绽放的花朵，像破土而出的小草一样，新生的事物一定会突破重重阻碍，蓬勃发展。你会用什么词来形容这红杏呢？
生：充满生机的红杏。
生：不怕困难的红杏。
师：这么娇艳的红杏，这么充满生机的红杏，春天才有，所以，诗人赞美这生机勃勃的红杏，也就是在赞美创造这一切生机的春天！
【设计意图：理解诗中所表达的“新生事物一定会突破重重阻碍，蓬勃发展”这个道理是本课的难点，我们抓住红杏是怎么“出墙来”的？为什么要“出墙来”？让学生联系平时的生活，将自己带入红杏，体会它会冲破困难的决心和必然性。】
四、写片段，赞春天
师：作者写一枝红杏，让我们窥见了这春天的一角，既然这伸出墙的一枝红杏都如此旺盛，那么这园子里的景色肯定就更加美丽了，这种写作手法就叫——以小见大。
师：如果此时诗人有幸进入园内，会看到什么？听到什么？感受到什么呢？请你发挥想象，结合提示写一个片段。
【设计意图：习作往往是学生学习路上的“拦路虎”，他们对于写作文很容易产生畏难情绪，此环节让学生由“春色满园关不住”，继而发挥想象力，把自己看到的、听到的、想象到的满园春色付诸笔端，用连贯的语言表达自己的想法，读写结合落到实处。
统编版语文六年级下册《游园不值》。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解“应”“怜”“扣”等重点词语的含义，能用自己的话解释诗句的意思。
2.体会诗句中颜色所代表的含义，理解“红杏”之美。
3.从一“关”一“出”中，体会新生事物总会突破重重阻碍，蓬勃发展的深刻含义。
4.精当作文，读写结合，用想象写出园中的景色。
【教学过程】
一、忆美景。寻春天
出示春游图：春天是万物复苏的季节，一切都充满了生机。在我们之前的学习中也出现了许多春天的痕迹，让我们一起去找一找吧。
1.成语荟萃。
师：你知道哪些描写春天的四字词语吗？
生：春光明媚、百花齐放、万紫千红、春暖花开……
2.詩句接龙。
师：同学们肯定也积累了不少关于春天的诗句，谁先来说一说？
生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
3.课文串烧。
师：这学期我们的书中也有一篇和春天有关的课文：《匆匆》，读读片段。
【设计意图：导入环节，通过让学生回忆所学和春天有关的成语、诗句、课文，既巩固了之前学习的内容，又营造出春意盎然的课堂氛围。】
二、闯三关，遇春天
师：课前，通过老师发给大家的美篇，相信大家已经初步了解了《游园不值》的内容，你们有信心闯过三关吗？
1.第一关：知诗人，解诗题。
谁来介绍一下诗人？谁来说一说题目的意思？
2.第二关：明字音，有节奏。
谁能准确地读一读这首诗？谁能有节奏地读一读这首诗？
3.第三关：识字意，说句意。
（1）应怜屐齿印苍苔。
师：第一句有些难度，这里的“怜”字我们不能解释为可怜，而是指？
生：喜欢、爱惜
师：我们在哪里也遇过这个“怜”字？
生：“独怜幽草涧边生”中的“怜”也是喜欢的意思。
师：你特别会联系之前学习过的内容呢！请你来说一说这句诗的意思吧！
（2）小扣柴扉久不开。
师：“小扣”是什么意思？
生：轻轻地敲。
师：说得真准确，请你边做动作边说说这句诗的意思。
（3）春色满园关不住。
师：这满园的春色用什么关啊？
生：柴扉，就是柴门。
师：你这么说我就明白了，请你来解释第三句。
（4）一枝红杏出墙来。
师：你能用什么词形容这红杏呢？请你带着对这红杏的评价解释最后一句。
生：一枝美丽的红杏探出墙来。
（5）谁有信心把整首诗解释给大家听？
【设计意图：虽然教师在课前的“教师微导读”和“课前预习单”上对古诗进行了基本的解释和导读，但对一些重点字词，如对诗句中“怜”“扣”的理解不能一带而过，而要通过课堂上过关检测加深印象，及时进行巩固。】
三、感诗意，赏春天
1.找心情，品感情。
师：诗人叶绍翁在游园的过程中，心情经历了几次变化？分别是因为什么？
生：先是很失望，后来变得开心起来了。
师：诗人在去的路上就开始失望了吗？春天要去友人的园中干什么呢？
生：诗人要去欣赏园子里美丽的景色。
师：是啊，诗人去园中寻春，此时的心情怎么样？
生：诗人满心欢喜，特别期待。
师：可当他满怀期待地到达友人家时，却是大门紧闭，不得入内。
生：诗人特别失望。
师：诗中哪句体现了游园不值？
生：小扣柴扉久不开。
师：这句诗中，我把动词“扣”改成“敲”可以吗？
生：他朋友可能正在午睡，诗人不想打扰他，用“扣”显得诗人更有礼貌。
生：园子里可能还有小鸟、小动物，如果敲门声音太大，可能会吓到它们。
师：是啊，虽然诗人不能进门，特别失望，但依然很有礼貌，爱惜着园内的景物。我们可以用低沉平缓的语气来读出诗人的这种失望、沮丧。
师：但当诗人看到一枝红杏伸出墙来时，他的心情又发生了怎样的变化？
生：诗人十分惊喜。
师：这种惊喜的语气怎样读出来？
生：我可以在读的时候轻快一点，声音响亮一点。
师：你说得很好，请你来读一读。
【设计意图：学生的思维往往从问题开始，此环节从诗人的情感变化切入，剥离零碎问题，化繁为简，通过探寻情感变化原因对诗句进行赏析，通过替换动词的方式，让学生理解诗人对春景的喜爱。】
2.抓颜色，悟红杏。
师：作者因为看见一枝红杏伸出墙头而惊喜，在他眼中，这一枝红杏代表的就是——春天，那么这里的“红杏”改成“杏花”可以吗？
生：我觉得不可以，红色写出了杏花的颜色。
师：你体会到了一点，红色仅仅写了杏花的颜色吗？颜色在诗句中又有什么特殊的含义呢？不着急，看老师这里还有一些图片，你会想到哪句诗？
（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
师：这“绿”字展现的是江南之春的生机，仿佛一切都苏醒过来了。
（2）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
师：绿衬红，红配绿，两色冷暖对比强烈，春意盎然的感觉扑面而来。 （3）“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
师：你看，诗人以黄色的温暖，为儿童生活增添一抹亮色。
师：中国古诗中的色彩，不仅仅是大千世界中绚丽色彩的艺术反映，更是诗人内心情感的代表，色彩的明暗、强弱都能体现诗人的心境，改变整首诗的意境。在古诗中，“红”色出现得可不少呢！下面我们来玩一个游戏——飞花令“红”。
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
生：桃花一簇開无主，可爱深红爱浅红。
师：同学们一口气说出来好多带有“红”字的诗句，课前学习单预习得十分认真。诗句中的“红”大多和什么有关？这些“红”让你感受到什么？
生：太阳的红让我们感觉很温暖，花朵的红让我觉得它特娇艳。
师：是啊，这红色是花的娇艳，也是春的生机。现在你能说说作者写“红杏”的好处了吗？
生：诗人写杏花的红，把它的美丽和娇艳都写出来了。
师：这一枝红杏，红得热烈，红得醉人。在作者眼中，这枝红杏就是春天的代表，作者遇见了红杏，也就遇见了春天。
【设计意图：紧扣“红”字，联系学生之前学过的古诗，体会不同颜色对表达诗人情感和渲染诗句意境的效果。再以小游戏“飞花令”让学生说说带有“红”字的诗句，理解不同诗句中的“红”的共同点，联系旧学，积累新学，自然就理解了“红杏”一词背后的勃勃生机。】
3.赏春意，品道理。
师：除了这红杏，你还从哪里读出了春意呢？
生：“春色满园”让我看到了园中繁花盛开的美景。
生：“苍苔”也能让我感受到春意，春天雨水足，很容易长出苍苔。
师：如果把这红杏想象成一个人，她是怎么“出墙来的”？她为什么要“出墙来”？
生：这枝红杏趁家里人不注意，偷偷地爬上墙，想要看看外面的世界。
生：这枝红杏肯定觉得自己很美，想展现给大家看。
师：春天只有红杏生长了吗？看万物生长的动图。
师：春天的一切都是充满生机的，这出墙的红杏，绽放的花朵，像破土而出的小草一样，新生的事物一定会突破重重阻碍，蓬勃发展。你会用什么词来形容这红杏呢？
生：充满生机的红杏。
生：不怕困难的红杏。
师：这么娇艳的红杏，这么充满生机的红杏，春天才有，所以，诗人赞美这生机勃勃的红杏，也就是在赞美创造这一切生机的春天！
【设计意图：理解诗中所表达的“新生事物一定会突破重重阻碍，蓬勃发展”这个道理是本课的难点，我们抓住红杏是怎么“出墙来”的？为什么要“出墙来”？让学生联系平时的生活，将自己带入红杏，体会它会冲破困难的决心和必然性。】
四、写片段，赞春天
师：作者写一枝红杏，让我们窥见了这春天的一角，既然这伸出墙的一枝红杏都如此旺盛，那么这园子里的景色肯定就更加美丽了，这种写作手法就叫——以小见大。
师：如果此时诗人有幸进入园内，会看到什么？听到什么？感受到什么呢？请你发挥想象，结合提示写一个片段。
【设计意图：习作往往是学生学习路上的“拦路虎”，他们对于写作文很容易产生畏难情绪，此环节让学生由“春色满园关不住”，继而发挥想象力，把自己看到的、听到的、想象到的满园春色付诸笔端，用连贯的语言表达自己的想法，读写结合落到实处。