摘 要：新课改教学目标要求教师在教学过程中充分重视学生的主体地位，使学生充分积极地参与到课堂中来，以提高教学品质。“五步式课堂”教学模式是新课改背景下新的教学模式，经过近几年的教学实践，已经被证实对教学质量的提高有着显著的效果。主要对“五步式”课堂教学模式结构进行分析，为教学工作者提供参考。
　　关键词：新时期；小学数学；五步式课堂；结构
　　现代教学模式要求弱化教师的主体地位，将课堂还给学生，教师“教”的时间相对减少，如何在减少“教”的同时提高教学质量成为每位工作者需要思考的重要问题。“五步式课堂”能够使教师将课前、课中、课后系统地结合起来，增加学生学习的积极性，并减轻学生负担，效果显著。
　　一、“五步式课堂”教学模式
　　“五步式课堂”模式主要包括“目标导学”“自主探究”“交流展示”“释疑点拨”和“训练监测”五个步骤，主要目的是将课堂时间还给学生，突出学生的主体地位，使学生能够学会“自主、合作、探究性学习”，有效提高课堂效率。“五步式课堂”教学的进行必须要严格遵循教育教学的发展规律，具体而言就是按照课前、课中、课后的顺序进行。
　　二、“五步式课堂”结构的具体实施
　　1.学习目标的呈现
　　依照“导学案”的设计，学生学习目标的呈现是“五步式课堂”教学的第一步，在课堂上，教师将导学案分发，并明确地提出学生本节课要达成的学习目标，提出明确的自学要求，将自学的主要内容告知学生后，使其自己判断学习多长时间，使学生结合自己课前准备的资料和提前預习的情况来进行自学。
　　2.自主学习
　　教师将学习目标、自学要求提出后，学生带着问题自主学习并进行讨论，从而实现四个明确：学习目标的明确、方法的明确、时间的明确和要求的明确。在进行自主学习时，教师要严格按照学生的情况，按照比例将男生、女生和好、中、学困生均匀分组，每组5～6人为宜；在进行小组讨论时，实现先会带后会，并引导大家将解决不了的难题记录在问题本上，在进行组间交流和师生交流时，由教师进行点拨答疑。在组间自学时，教师必须保证每位学生自主学习完成后，才可以算作全组自学完成，在这一阶段，教师要在教室内巡视，对于学生提出的个别问题进行解答，尽量减少教师“教”的这一过程。
　　3.交流展示
　　这一阶段主要为师生互动，主要为学生成果展示阶段和难题提示阶段，对于学生展示的成果，教师可以不再进行讲解并鼓励学生，对于错误或者不会的难题，则可以采用“兵带兵”的方法解决，若仍然解决不了，教師再进行补充和解决。交流展示主要以单位为小组，在交流过程中，可以由学习能力最差或者是回答问题不积极的学生先回答，对于答案不完整或者不正确者，可以由其他学生进行补充，若补充不完整，可以由其他小组成员补充，若仍然存在问题则由教师进行解答。教师对于学生解答问题的方式无需要求，可以使学生自主充分发挥，通过口头讲解、黑板演练、肢体展示都可以。学生成功展示完毕后，教师要进行总结和鼓励，综合评价，使学生能够感受到自己争取到成功的乐趣。
　　4.教师的教
　　这一过程主要是教师点拨设疑的过程，教师要明确教的内容，必须是学生在自学过程中共同暴露出的具有明显倾向的疑难问题，对于个别问题，若非十分典型，则可由同学自行解决；教师在教的过程中不可以就题解题，而是要对例题进行讲解后，引导学生查资料、找规律，温故知新，从而达到良好的学习效果，加深学生的学习印象。
　　5.学后测试
　　为了对学生学习情况和目标的达成情况进行检测，教师可以组织学生反思、反馈课堂学习内容，并通过检测的方式来进行考查，在设置检测题时，内容要多样，可设为必选题、选做题以及思考题，从而满足不同学习能力学生的需要；在选择习题时，尽量选择典型的课题，同时课题布置要适量；由于受到课堂时间的限制，因此这一过程的时间一般控制在15分左右，要求学生在较短时间内独立完成测试，从而了解学生真正掌握知识的情况。
　　三、“五步式课堂”的课后辅导
　　要保障“五步式课堂”教学效果的良好实现，就需要“堂清、月结”；在课堂检测完毕后，教师必须对当天的检测题进行批阅，并依照集中表现的问题来进行分类，从而为学生更好地辅导。学科备课组在每月末，要将所教、所学的知识制成单元或者章节检测题，同时可组织月考来检查学生的学习情况。
　　“五步式课堂”教学模式为小学数学教学注入了新的活力，使枯燥的数学课变得更加有趣，学生的学习兴趣明显提高，同时教师的理论水平和专业素养得到了较大程度的提高，然而在进行“五步式课堂”教学时，教育者必须要不断提高自身的职业素养，真正使这一教学模式发挥最大效果，促进教学质量的提高。
　　参考文献：
　　[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014.
　　[2]陆敏娟.精心设计让问题成为数学有效探究的起点[J].教学与教育管理，2011.
　　编辑 温雪莲