在教学中，我根据一年级学生身心发展的年龄特征，为学生创设良好的口语交际环境，本着培养“社会人”这一尊旨，大胆尝试，取得了良好效果。
　　一、 激发兴趣，创设情境
　　兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地学习，并从中得到满足。每次课前，我都要做充分的准备，为学生创设一种轻松和谐的学习环境。在教学第二次口语交际“打电话”时，我先拿出一个用线绳、饮料瓶做的简易电话，问大家：“小朋友，你知道这是什么吗？它是用来干什么的？”小朋友们七嘴八舌、议论纷纷。不一会儿，一个小朋友就站起来说这是电话，因为在学前班老师教着做过。我接着问：“你知道怎么用吗？”于是他上台来给大家演示，学生的兴趣一下子被调动起来。我趁热打铁，提出让大家给过生日的朋友打电话祝贺。他们先同桌练习，让学生拿着简易电话上台表演。这样一来，学生不但积极进入了“祝贺朋友生日”的情境中，完成了教材的要求，更令人兴奋的是学生创造才能的体现。他们祝贺朋友的内容五花八门，有的约了时间去朋友家；有的问朋友喜欢什么礼物；有的还问朋友家有没有大人，没有的话，他要约几个朋友来聚会；有的同学甚至提出了连老师都没有想到的问题，他说自己的生日应给妈妈过，因为生日那天是妈妈的难日……整堂课中，学生的兴趣浓厚，参与意识强烈，还延伸了教材内容，使学生学到了许多教材中没有涉及到的知识，受到了文明礼貌教育、待人处事教育和孝敬父母的教育，培养了学生的人际交往能力，为学生成为“社会人”打下了良好的基础。
　　二、 自由练说，小组选拔
　　学生口语交际的目的是在能听会说的基础上提高交际能力，因而我们就要以学生听说能力的培养为前提，在学生弄清要求后，先让他们自由练说。要充分尊重学生的个性及个体差异，让他们的思路不受他人干扰。孩子们一个个捂住自己的耳朵，眨巴着眼睛说得津津有味。然后，采用分组合作的形式，让他们互相说一说。这样，他们善于说的特性就发挥出来了。每个小朋友都想说得好一些，让大家选自己。他们不仅细听其他小朋友的发言，在内心进行评估，而且主动学习别人好的句子、动作、表情等。在最后的评论选拔中，小朋友们更是各显其能，在指出别人说话缺点的同时提出自己的优点，突破了以前单一的听话说话形式，使学生的参与热情高涨，竞争力加强，完成了真正意义上的口语交际。
　　三、 想想体验，发展创新
　　学生在看图、听故事时，要指导他们认真看、仔细听，还要求他们结合生活中的表象产生“内心体验”，在脑海中浮现图中、故事中所描述的情景。学生由于经验、想法及所受学前教育不同，感受也就有所不同。把这些不同的感受说出来，是提高学生认识能力、分辨是非能力的有效途径。在教学第四次口语交际“应该怎么做”时，我先让学生仔细看图，说一说图上的小朋友在干什么，然后让他们闭眼想象：这样做对吗？为什么？于是学生根据已有经验边做出判断边想象后果，口语交际课变成了“违反交通规则的不良后果故事会”他们有的讲自己的故事，翻栏杆差点让汽车压着；有的讲同学的故事，在马路上踢球，球让汽车碾破；有的讲家长教育他不在马路上打闹；还有一个同学却说他爸爸开车经过十字路口，因为没有其他车辆，也没有警察，他们闯过红灯却啥事也没有。他的发言又引发了学生们的二次讨论，拓宽了学生的想象空间，引出了电子警察、爸爸不自觉等话题。学生在这些想象的情境中体验对错，深化认识，最大限度地激活了学生的创造性思维。
　　四、 表演评论，总结提高
　　每一节“口语交际”课，我总是为学生创造一个适合他们发挥才能的交际氛围，使学生不但愿意用嘴去说，用耳朵去听，用大脑去想，更喜欢表演给大家看。在表演的过程中，创造性地再现交际内容，观摩的学生印象会更深刻。在学习“小猫钓鱼”时，学生边看图边听录音故事，想象故事内容，然后，拿出头饰让学生来表演。小朋友们的表演精彩极了：“小猫”在路上不断地向“老猫”问这问那，“老猫”一心一意地钓鱼，“蝴蝶”、“蜻蜓”优美的飞翔姿势，“小猫”钓不着鱼时的沮丧，钓着鱼时的兴奋，都被小朋友们刻画得活灵活现。每组表演完后，就让小朋友们说说他们演得好不好，好在哪里，不好的地方该怎样演？学生就在这轻松、愉快的表演、欣赏、评论过程中学习知识，培养了他们的想象能力、说话能力和语言交际能力。
　　《情商之门》的作者曾说过：“在孩子所有的情商技能中，与人相处的能力与日后的成功关系最为重要。”新课程标准重视学生的口语交际能力，就是在从小培养他们与人相处的能力。我们教师要充分利用教育教学的各个环节，为学生创设各种交际情景，提高他们的口语交际能力，使他们学会与人相处，在今后的社会竞争中取得成功。