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摘 要：与普高学生相比较，职高学生的语文基础普遍较为薄弱。文言文教学更是职高语文教学的难点，要攻克这一教学难题，首先，要让学生必须通过文言文背诵关，这是进一步进行文言文教学的基础和首要环节。那么，如何让学生顺利通过文言文背诵关？以下是笔者结合自己多年的教学经验，总结得出的几点心得体会。
关键词：职高；文言文；背诵教学
作为职业高中语文教师，切不可有流于形式的文言文教学思想，而是应该把它视为培养学生具有一定文化素养的重要载体，以此为依托，让学生在掌握专业技能知识的同时，成为具有一定文化素养的新型专业技术人才。那么，如何指导学生背诵文言文？如何在有限的时间里，提高学生背诵文言文的能力呢？一、范读和领读，为文言文背诵奠定了坚实的基础
职高学生的语文基础普遍较差，尤其是文言文功底更差。因此，在文言文教学之始，教师宜采取“范读——领读——练读”的程序进行教学，使学生由“读通”到“读好”，为背诵课文做好必要准备。这个过程对学生有三层要求：
1.读准字音，正确断句
这一阶段要求学生准确掌握文中生字词读音，扫清文字障碍。朱熹曾言，读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。文言文中往往有很多通假字、多音多义字，学生容易读错，还往往因为断句失误而读破句。针对这些存在的问题，教师要通过范读和领读，对学生进行认真训练，及时纠正，从而做到字字读准确、句句读通顺，为背诵打下坚实的基础。例如：《六国论》一文中，“暴”因意义不同而有不同读法， “暴霜露，斩荆棘”一句中读“pù，解释为“冒着”，通“曝”；而在“暴秦之欲无厌”一句中读“bò”解释为“凶暴的”。更多见的是同一个字，在不同语境中，它的读音、意义、用法都不同，这可以让学生结合它的意义来熟记它的读音：最典型的是“数”：在“范增数目项王”（司马迁《鸿门宴》）句中读“shuò”，意思是“多次、屡次”； 在“蒙冲斗舰乃以千数”中读“shǔ”，“计算”的意思；在“则胜负之数，存亡之理”（苏洵《六国论》）句中读“shù”，意为“命运”；而“数罟不入污池”中读“cù”，意为“密”。至于文言断句，则更为重要。比如 “今齐地/方千里”（战国策《邹忌讽齐王纳谏》）一句易读破为：“今齐地方/千里” 。“至唐李渤/始访其遗踪，得双石/于潭上”（苏轼《石钟山记》一句易读破为：“至唐/李渤始访其遗踪，得双石于/潭上”。在这一环节中，教师的范读和领读，是学生读准字音、判断句读的重要保证。同时，教师在正音中，也是对字词义项选择的过程和提示，这对学生帮助理解文章内容有至关重要的作用。
2.把握基调，品出韵味
读准字音，只是最基本的要求，进一步的要求是让学生通过教师的范读和领读，准确地领悟到作者寄寓在文章中的喜怒哀乐之情。为更好把握基调，品出韵味，教学中可以采用模仿练读的方法。通过模仿练读，正确把握作品的感情基调，品出作者寄托在无声语言中的或沉郁顿挫、或奔腾激越的情感韵味。如通过模仿练读，感受李密在《陈情表》中那情真意切，感人肺腑的孝心。
3.展开想象，领悟意境
读准了字音 ，悟出了韵味， 下一步就要调动学生的想象力，引导学生展开丰富的联想，领悟作者寄寓在无声文字中的悠远意境。苏轼的《赤壁赋》是一篇赋体散文，堪称古代一篇优美的写景抒情名篇。
二、诵读加理解，为文言文背诵提供了强大动力
职高学生文言文底子薄，文言语感差，多数学生对文言文基本不感兴趣，甚至还有恐惧心理，要学生完成背诵，其难度可想而知。诵读为解决这一难题提供了可能性。在教学中，通过诵读训练，不但可以激发起学生学习文言文的兴趣，还可以提高学生对文言文的理解、背诵能力。教师声情并茂的诵读，可以把学生直接带入文章意境，让他们感知“文言美”的同时，产生丰富的联想和情感的共鸣，从而提高学生学习文言文的兴趣。有效帮助学生生成能力，为提高文言文的解读能力奠定了基础。
三、读译相结合，是准确背诵文言文的可靠保证
就长期记忆而言，我认为比较有效的方法还是边读边译法。边读边译法，即读一句翻译一句，翻译时要落实到具体的每一字、每一词。如背贾谊《过秦论》的第一段，可以这样做：读一句“秦孝公据殽函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室”，然后译：据，占据；殽函，崤山与函谷关；固，险固的地势；拥，拥有；固守，牢固的守卫；以，来；窥，窥视。秦孝公占据崤山与函谷关的险固的地势，拥有雍州的土地，君臣牢固的守卫着（它）来窥视周王室（的权利）。边读边译，在译的过程中加深了对文句的理解，理解又有助于记忆。
四、限时的强化，是文言文背诵的有效方法
基于所教育的对象是学习习惯较差，对文化课并不关注的职高生，若要留背诵作业于课后，学生十有八九都不会去按要求完成。所以，对于已经讲析了文意的课文，明确背诵任务后，就要限定学生在最短的时间里背出，以防止拖拉，因为越拖学生只会越厌烦。
五、化长篇为短段，是文言文背诵的巧妙捷径
职中文言文中不乏长篇选文，如《鸿门宴》、《过秦论》等，有些篇幅不算长，但对于一些基础较差的学生来说还是显得有点吃力，如《三戒》，《邹忌讽齐王納谏》等。如何让学生背下来，我认为比较有效的途径就是化“长”为“短”。 即把篇幅长的文章或段落分成几个小的部分来背。如此一来，每次背诵的内容少了，速度自然就加快了，学生有了“成就感”，就感觉比一次背诵全文、全段容易多了。当然，当他将文章“分解”背完之后，最后一定要让他把几个部分连起来熟背几遍。比如《鸿门宴》一文，篇幅较长，用一节两节课无法讲析完毕，我在每次课后都指定学生背诵已析段落，学生任务轻松，也就乐于完成，等我上完全篇，学生也就基本背诵完了。
六、总结
指导学生背诵文言文的方法可谓多种多样，要因人、因文而有所不同。以上六种方法，是我多年在文言文教学中所采用的措施，从学生背诵效果来看，颇有收获。鉴于我们面对的对象是学习兴趣不高的职高生，我建议针对不同的班级，可以采取不同的方法，灵活应对，以最终达到学生因有所得而生兴趣的目的。
参考文献：
[1]《熟读成诵生语感，比较分析明规律——教学文言文的心得》，http：//www.31931.cn中学语文教学资源网
[2] 曾旭东《让语文课堂成为培养学生情感的沃土——谈职业高中文言文课堂教学》。http：//www.ruiwen.com中学语文教学资源网
关键词：职高；文言文；背诵教学
作为职业高中语文教师，切不可有流于形式的文言文教学思想，而是应该把它视为培养学生具有一定文化素养的重要载体，以此为依托，让学生在掌握专业技能知识的同时，成为具有一定文化素养的新型专业技术人才。那么，如何指导学生背诵文言文？如何在有限的时间里，提高学生背诵文言文的能力呢？一、范读和领读，为文言文背诵奠定了坚实的基础
职高学生的语文基础普遍较差，尤其是文言文功底更差。因此，在文言文教学之始，教师宜采取“范读——领读——练读”的程序进行教学，使学生由“读通”到“读好”，为背诵课文做好必要准备。这个过程对学生有三层要求：
1.读准字音，正确断句
这一阶段要求学生准确掌握文中生字词读音，扫清文字障碍。朱熹曾言，读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。文言文中往往有很多通假字、多音多义字，学生容易读错，还往往因为断句失误而读破句。针对这些存在的问题，教师要通过范读和领读，对学生进行认真训练，及时纠正，从而做到字字读准确、句句读通顺，为背诵打下坚实的基础。例如：《六国论》一文中，“暴”因意义不同而有不同读法， “暴霜露，斩荆棘”一句中读“pù，解释为“冒着”，通“曝”；而在“暴秦之欲无厌”一句中读“bò”解释为“凶暴的”。更多见的是同一个字，在不同语境中，它的读音、意义、用法都不同，这可以让学生结合它的意义来熟记它的读音：最典型的是“数”：在“范增数目项王”（司马迁《鸿门宴》）句中读“shuò”，意思是“多次、屡次”； 在“蒙冲斗舰乃以千数”中读“shǔ”，“计算”的意思；在“则胜负之数，存亡之理”（苏洵《六国论》）句中读“shù”，意为“命运”；而“数罟不入污池”中读“cù”，意为“密”。至于文言断句，则更为重要。比如 “今齐地/方千里”（战国策《邹忌讽齐王纳谏》）一句易读破为：“今齐地方/千里” 。“至唐李渤/始访其遗踪，得双石/于潭上”（苏轼《石钟山记》一句易读破为：“至唐/李渤始访其遗踪，得双石于/潭上”。在这一环节中，教师的范读和领读，是学生读准字音、判断句读的重要保证。同时，教师在正音中，也是对字词义项选择的过程和提示，这对学生帮助理解文章内容有至关重要的作用。
2.把握基调，品出韵味
读准字音，只是最基本的要求，进一步的要求是让学生通过教师的范读和领读，准确地领悟到作者寄寓在文章中的喜怒哀乐之情。为更好把握基调，品出韵味，教学中可以采用模仿练读的方法。通过模仿练读，正确把握作品的感情基调，品出作者寄托在无声语言中的或沉郁顿挫、或奔腾激越的情感韵味。如通过模仿练读，感受李密在《陈情表》中那情真意切，感人肺腑的孝心。
3.展开想象，领悟意境
读准了字音 ，悟出了韵味， 下一步就要调动学生的想象力，引导学生展开丰富的联想，领悟作者寄寓在无声文字中的悠远意境。苏轼的《赤壁赋》是一篇赋体散文，堪称古代一篇优美的写景抒情名篇。
二、诵读加理解，为文言文背诵提供了强大动力
职高学生文言文底子薄，文言语感差，多数学生对文言文基本不感兴趣，甚至还有恐惧心理，要学生完成背诵，其难度可想而知。诵读为解决这一难题提供了可能性。在教学中，通过诵读训练，不但可以激发起学生学习文言文的兴趣，还可以提高学生对文言文的理解、背诵能力。教师声情并茂的诵读，可以把学生直接带入文章意境，让他们感知“文言美”的同时，产生丰富的联想和情感的共鸣，从而提高学生学习文言文的兴趣。有效帮助学生生成能力，为提高文言文的解读能力奠定了基础。
三、读译相结合，是准确背诵文言文的可靠保证
就长期记忆而言，我认为比较有效的方法还是边读边译法。边读边译法，即读一句翻译一句，翻译时要落实到具体的每一字、每一词。如背贾谊《过秦论》的第一段，可以这样做：读一句“秦孝公据殽函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室”，然后译：据，占据；殽函，崤山与函谷关；固，险固的地势；拥，拥有；固守，牢固的守卫；以，来；窥，窥视。秦孝公占据崤山与函谷关的险固的地势，拥有雍州的土地，君臣牢固的守卫着（它）来窥视周王室（的权利）。边读边译，在译的过程中加深了对文句的理解，理解又有助于记忆。
四、限时的强化，是文言文背诵的有效方法
基于所教育的对象是学习习惯较差，对文化课并不关注的职高生，若要留背诵作业于课后，学生十有八九都不会去按要求完成。所以，对于已经讲析了文意的课文，明确背诵任务后，就要限定学生在最短的时间里背出，以防止拖拉，因为越拖学生只会越厌烦。
五、化长篇为短段，是文言文背诵的巧妙捷径
职中文言文中不乏长篇选文，如《鸿门宴》、《过秦论》等，有些篇幅不算长，但对于一些基础较差的学生来说还是显得有点吃力，如《三戒》，《邹忌讽齐王納谏》等。如何让学生背下来，我认为比较有效的途径就是化“长”为“短”。 即把篇幅长的文章或段落分成几个小的部分来背。如此一来，每次背诵的内容少了，速度自然就加快了，学生有了“成就感”，就感觉比一次背诵全文、全段容易多了。当然，当他将文章“分解”背完之后，最后一定要让他把几个部分连起来熟背几遍。比如《鸿门宴》一文，篇幅较长，用一节两节课无法讲析完毕，我在每次课后都指定学生背诵已析段落，学生任务轻松，也就乐于完成，等我上完全篇，学生也就基本背诵完了。
六、总结
指导学生背诵文言文的方法可谓多种多样，要因人、因文而有所不同。以上六种方法，是我多年在文言文教学中所采用的措施，从学生背诵效果来看，颇有收获。鉴于我们面对的对象是学习兴趣不高的职高生，我建议针对不同的班级，可以采取不同的方法，灵活应对，以最终达到学生因有所得而生兴趣的目的。
参考文献：
[1]《熟读成诵生语感，比较分析明规律——教学文言文的心得》，http：//www.31931.cn中学语文教学资源网
[2] 曾旭东《让语文课堂成为培养学生情感的沃土——谈职业高中文言文课堂教学》。http：//www.ruiwen.com中学语文教学资源网