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【摘要】本文结合笔者从事初中数学教学二十多年的工作实践,简要谈了教师应该如何树立正确的课堂教学观。
【关键词】数学教学;课堂教学观
The junior high school mathematics teacher what if set up classroom teaching a view
Liu Jiang
【Abstract】This text combine the work that the writer be engaged in junior high school mathematics teaching for more than 20 years to practice, the synopsis talked a teacher how to should set up exactitude of classroom teaching view.
【Key words】 Mathematics teaching;Classroom teaching view
从事初中数学教学二十多年,我总觉得对学生来说,课堂是其学校生活的最基本构成,学业水平高低,直接影响到他当前和今后的发展。而对教师来说,课堂是其职业生涯的基本元素,教学水平的优劣,直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功,可见课堂教学是师生的生命所在。伴随着新课程的实施,结合自己的数学教学经历,我认为:教师应尊重每一个学生的价值观和人生观,并为他们价值的实现创造各种条件,使其得到自由、充分地舒展。从这个意义上说,课堂教学的寓意不再只是知识的传授过程,而是师生探索人生观和价值观的交流过程。正因为如此,我们教师应该树立正确的课堂教学观。
1. 以生为本,树立正确的学生观
1.1 目前课堂教学中普遍存在的问题。新课程实施以来,随着教师教育观念的转变,“一言堂”、“满堂灌”现象少了,但是,还有相当多的教师的潜意识里仍然没有或少有学生的存在空间,这些教师在教学中,从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际,在课堂上一切按既定教案办,不根据课堂情况及学生的需要随时进行调控,课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。教师仍把自己当作主体,把学生当作客体,教师把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器,学生在学习过程中,始终处于被动的消极的地位。即使教师承认学生是主体,却又苦于不知道怎样去发挥学生的主体作用。教师只在方法的层面考虑问题,只能用多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方法组织教学活动,只追求形式缺少实效。由此可见,树立教师的正确的课堂教学观是摆在我们面前的一个紧迫的任务。
1.2 构建新的课堂教学观。新课程理念是以学生为逻辑起点,其核心是:教育直面学生。前面列举的诸多现象都源于没有真正的尊重学生的主体。中学教育面对的是处于集中学习的青少年。这个时期,对于每个学生来说是十分重要、宝贵的,但他们自己却并不完全认识其价值。他们缺乏生活体验,各方面都处于形成阶段。这个时期,又是学生充满活力和潜力的生命时期,他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力,超出其所处之阶段阶段而扩展到学生的终身。因此,对学生的热爱和对他们多方面发展的关注,是教育不容忽视的价值取向。正因为如此,就要求教师,要善于反思与创造,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,教师不但要重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成,增强教学设计意识,还要重视教学情境的创设工作,要学会充分合理地使用现代化教学手段,努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。
正是如此,我们教师就必须重新全面地认识课堂教学的功能,构建新的课堂教学观,这是实现把学生作为教学主体的基础。
1.3 重视学生对课堂教学的感受,构造师生互动平台。在实施课程改革后,师生常常有课堂面貌焕然一新的感觉。让学生做一个对比,发表自己的意见和建议,学生普遍认为:现在的课堂气氛非常热烈,同学们各抒己见的积极性空前高涨,讨论问题有时激烈得象开辩论赛一样。而且现在的学生还感到,在上课时思考问题、参与讨论是非常快乐的事情。课堂不再是老师个人的舞台,它是师生沟通的桥梁,使老师和学生能在平等的地位上探究新知、合作交流,教师已成为同学们的学伴。但是也有不少学生提出要求,希望课堂上的提问应该是相互的,不能局限于教师问,学生答这一种形式,应该给学生质疑的机会,并鼓励他们勇于质疑。
“教学相长”的古训忠告我们,教师只有不断倾听学生对课堂教学的意见和感受,才能逐步改善自己的教学行为,长此以往就能形成摒弃“教师本位”的自觉意识,实现教学观念的彻底转变。
2. 注重全方位互动,让课堂焕发生命的活力
2.1 控制教师讲授时间。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言:“我听见了就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了。”这其中深刻的内涵,足以说明教学过程中,教师少讲,学生多讲、多做的重要性。为使教学时间的分配有重大的转变,教师应该增加学生参与教学的时间,使学生在课堂上占据相当的时间甚至更高。在这种教学中,教师所花时间虽不多,而课堂教学效果会呈现质的变化,学生对知识有兴趣了,思维活跃了,教学目的也达到了。这样做从表面看,似乎降低了教学强度,但是对学生学习能力的要求更高了,所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,这正是教学的最终目的。因此,教学的综合实力不仅未削弱,反而得到加强。
2.2 要关注教学活动中学生思维的发展过程。教师要重视将学生获得知识的过程变成一个探索的过程。教师要通过设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动,给学生提供动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会,使学生对这一过程有充分的体验,帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法,体现学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。而要达到这一过程,创设恰当的问题情景是这一过程的良好开端。
例如,在“有理数的乘方” 教学引入中,我是这样创设情境:
老师问:你们吃过拉面吗?
学生(情绪开始疑惑):吃过。
老师问:你们谁见过制作过程?
学生开始用手比划。
老师再问:在前不久某个饮食节上,一位厨师制作出1024根细的如头发丝样的拉面。
就在同学们为厨师的精湛技艺赞叹不止时,我提出问题:若一根面厨师拉5次,能制作出一碗有多少根面条的拉面?学生开始思考,一会就说是32根,并写出2×2×2×2×2,于是我就很自然地写出25——有理数的乘方。进一步,他们很快推算出,那位厨师只需拉10次就能制成1024根如头发丝样的拉面。整节课学生情绪高昂,思维活跃。
再如,我在“合并同类项”教学中,学生发现多项式3x+2-3是可以进一步化简成3x-1的,在此基础上,学生凭直觉也可以发现:5x2+2x-3x;7x3+2x2-3x2;7x2+3xy+2xy;7x2yz+3x2y+2x2y同样是可以化简的,而多项式7x2yz+3x2y+2xy2则是不可化简的。因此学生自然产生这样一种需要:即引入一种新的名词和定义解释上述两种情形。这就很自然的把同类项和合并同类项概念加以引入。在老师的指导下,学生掌握新知就不困难了。
2.3 发挥教师的教育智慧。目前,教师们比较热衷于分组讨论这一课堂教学形式,不少仅流于形式的课例占了相当大的比例,其多表现为教师的主导作用与学生的主体地位没有充分发挥出来。因此,师生互动的实效问题就显得颇为重要。师生互动的实效其实就是教师的主导作用的发挥上。教师的主导作用应落实在启发学生的思维上,要重视对学生思维的启发和思维方式的训练,让学生的脑子动起来。为此,教师要设计优秀的、恰当的、有必要的问题供学生讨论,同一问题还可设置讨论的层次和深度。当有了一种解决方法后,让学生进一步研究,让学生在探索的过程中,对自己的解题有一种反思,首先验证,然后找原因、甄别、类比归纳。培养学生科学的研究方法,这样也能使学生在遇到困难、挫折后,通过自己的努力而战胜困难,让他们看到自己的力量和团队精神的重要性,最终获得积极的情感体验。
不仅如此,教师充分发挥教育智慧还应表现在:当学生提出或回答问题时,教师要善于及时发现学生的闪光点,并予以肯定,让资源共享。及时判断其正误,找到问题症结所在并迅速加以有效指导,用适当方法点拨和引导,让学生恍然大悟。使每一个学生在原有的基础上都有发展。而在大家经历小组讨论、小组与全班交流、个体与个体交流和个人与全班交流的全过程时,教师不是无所作为的,而是全面巡视小组活动捕捉各种信息,注意倾听学生的发言,解答学生的问题。
总之,在课堂里的教师和学生,不只是在教和学,还应该在感受与沟通中成长,只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。面对新时代的学生、面对新的课改理念,重新全面地认识课堂教学的功能,构建新的课堂教学观,这是我们每一位教师义不容辞的职责。
收稿日期:2010-05-04
【关键词】数学教学;课堂教学观
The junior high school mathematics teacher what if set up classroom teaching a view
Liu Jiang
【Abstract】This text combine the work that the writer be engaged in junior high school mathematics teaching for more than 20 years to practice, the synopsis talked a teacher how to should set up exactitude of classroom teaching view.
【Key words】 Mathematics teaching;Classroom teaching view
从事初中数学教学二十多年,我总觉得对学生来说,课堂是其学校生活的最基本构成,学业水平高低,直接影响到他当前和今后的发展。而对教师来说,课堂是其职业生涯的基本元素,教学水平的优劣,直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功,可见课堂教学是师生的生命所在。伴随着新课程的实施,结合自己的数学教学经历,我认为:教师应尊重每一个学生的价值观和人生观,并为他们价值的实现创造各种条件,使其得到自由、充分地舒展。从这个意义上说,课堂教学的寓意不再只是知识的传授过程,而是师生探索人生观和价值观的交流过程。正因为如此,我们教师应该树立正确的课堂教学观。
1. 以生为本,树立正确的学生观
1.1 目前课堂教学中普遍存在的问题。新课程实施以来,随着教师教育观念的转变,“一言堂”、“满堂灌”现象少了,但是,还有相当多的教师的潜意识里仍然没有或少有学生的存在空间,这些教师在教学中,从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际,在课堂上一切按既定教案办,不根据课堂情况及学生的需要随时进行调控,课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。教师仍把自己当作主体,把学生当作客体,教师把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器,学生在学习过程中,始终处于被动的消极的地位。即使教师承认学生是主体,却又苦于不知道怎样去发挥学生的主体作用。教师只在方法的层面考虑问题,只能用多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方法组织教学活动,只追求形式缺少实效。由此可见,树立教师的正确的课堂教学观是摆在我们面前的一个紧迫的任务。
1.2 构建新的课堂教学观。新课程理念是以学生为逻辑起点,其核心是:教育直面学生。前面列举的诸多现象都源于没有真正的尊重学生的主体。中学教育面对的是处于集中学习的青少年。这个时期,对于每个学生来说是十分重要、宝贵的,但他们自己却并不完全认识其价值。他们缺乏生活体验,各方面都处于形成阶段。这个时期,又是学生充满活力和潜力的生命时期,他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力,超出其所处之阶段阶段而扩展到学生的终身。因此,对学生的热爱和对他们多方面发展的关注,是教育不容忽视的价值取向。正因为如此,就要求教师,要善于反思与创造,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,教师不但要重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成,增强教学设计意识,还要重视教学情境的创设工作,要学会充分合理地使用现代化教学手段,努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。
正是如此,我们教师就必须重新全面地认识课堂教学的功能,构建新的课堂教学观,这是实现把学生作为教学主体的基础。
1.3 重视学生对课堂教学的感受,构造师生互动平台。在实施课程改革后,师生常常有课堂面貌焕然一新的感觉。让学生做一个对比,发表自己的意见和建议,学生普遍认为:现在的课堂气氛非常热烈,同学们各抒己见的积极性空前高涨,讨论问题有时激烈得象开辩论赛一样。而且现在的学生还感到,在上课时思考问题、参与讨论是非常快乐的事情。课堂不再是老师个人的舞台,它是师生沟通的桥梁,使老师和学生能在平等的地位上探究新知、合作交流,教师已成为同学们的学伴。但是也有不少学生提出要求,希望课堂上的提问应该是相互的,不能局限于教师问,学生答这一种形式,应该给学生质疑的机会,并鼓励他们勇于质疑。
“教学相长”的古训忠告我们,教师只有不断倾听学生对课堂教学的意见和感受,才能逐步改善自己的教学行为,长此以往就能形成摒弃“教师本位”的自觉意识,实现教学观念的彻底转变。
2. 注重全方位互动,让课堂焕发生命的活力
2.1 控制教师讲授时间。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言:“我听见了就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了。”这其中深刻的内涵,足以说明教学过程中,教师少讲,学生多讲、多做的重要性。为使教学时间的分配有重大的转变,教师应该增加学生参与教学的时间,使学生在课堂上占据相当的时间甚至更高。在这种教学中,教师所花时间虽不多,而课堂教学效果会呈现质的变化,学生对知识有兴趣了,思维活跃了,教学目的也达到了。这样做从表面看,似乎降低了教学强度,但是对学生学习能力的要求更高了,所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,这正是教学的最终目的。因此,教学的综合实力不仅未削弱,反而得到加强。
2.2 要关注教学活动中学生思维的发展过程。教师要重视将学生获得知识的过程变成一个探索的过程。教师要通过设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动,给学生提供动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会,使学生对这一过程有充分的体验,帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法,体现学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。而要达到这一过程,创设恰当的问题情景是这一过程的良好开端。
例如,在“有理数的乘方” 教学引入中,我是这样创设情境:
老师问:你们吃过拉面吗?
学生(情绪开始疑惑):吃过。
老师问:你们谁见过制作过程?
学生开始用手比划。
老师再问:在前不久某个饮食节上,一位厨师制作出1024根细的如头发丝样的拉面。
就在同学们为厨师的精湛技艺赞叹不止时,我提出问题:若一根面厨师拉5次,能制作出一碗有多少根面条的拉面?学生开始思考,一会就说是32根,并写出2×2×2×2×2,于是我就很自然地写出25——有理数的乘方。进一步,他们很快推算出,那位厨师只需拉10次就能制成1024根如头发丝样的拉面。整节课学生情绪高昂,思维活跃。
再如,我在“合并同类项”教学中,学生发现多项式3x+2-3是可以进一步化简成3x-1的,在此基础上,学生凭直觉也可以发现:5x2+2x-3x;7x3+2x2-3x2;7x2+3xy+2xy;7x2yz+3x2y+2x2y同样是可以化简的,而多项式7x2yz+3x2y+2xy2则是不可化简的。因此学生自然产生这样一种需要:即引入一种新的名词和定义解释上述两种情形。这就很自然的把同类项和合并同类项概念加以引入。在老师的指导下,学生掌握新知就不困难了。
2.3 发挥教师的教育智慧。目前,教师们比较热衷于分组讨论这一课堂教学形式,不少仅流于形式的课例占了相当大的比例,其多表现为教师的主导作用与学生的主体地位没有充分发挥出来。因此,师生互动的实效问题就显得颇为重要。师生互动的实效其实就是教师的主导作用的发挥上。教师的主导作用应落实在启发学生的思维上,要重视对学生思维的启发和思维方式的训练,让学生的脑子动起来。为此,教师要设计优秀的、恰当的、有必要的问题供学生讨论,同一问题还可设置讨论的层次和深度。当有了一种解决方法后,让学生进一步研究,让学生在探索的过程中,对自己的解题有一种反思,首先验证,然后找原因、甄别、类比归纳。培养学生科学的研究方法,这样也能使学生在遇到困难、挫折后,通过自己的努力而战胜困难,让他们看到自己的力量和团队精神的重要性,最终获得积极的情感体验。
不仅如此,教师充分发挥教育智慧还应表现在:当学生提出或回答问题时,教师要善于及时发现学生的闪光点,并予以肯定,让资源共享。及时判断其正误,找到问题症结所在并迅速加以有效指导,用适当方法点拨和引导,让学生恍然大悟。使每一个学生在原有的基础上都有发展。而在大家经历小组讨论、小组与全班交流、个体与个体交流和个人与全班交流的全过程时,教师不是无所作为的,而是全面巡视小组活动捕捉各种信息,注意倾听学生的发言,解答学生的问题。
总之,在课堂里的教师和学生,不只是在教和学,还应该在感受与沟通中成长,只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。面对新时代的学生、面对新的课改理念,重新全面地认识课堂教学的功能,构建新的课堂教学观,这是我们每一位教师义不容辞的职责。
收稿日期:2010-05-04