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《英语课程标准》指出：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。合作学习作为一种新型的学习方式，在英语教学中得到了普遍应用。它不再是传统的以教师为主体的教学模式，而是让教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流。它既能挖掘学生的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。它让所有学生能学有所得，学有所长，它能让成绩优秀的学生拔尖，让成绩中等的学生优秀，让成绩后进的学生拥有希望。在日常课堂教学中，我们采用了合作学习的方式并进行了一些探索，下面简单谈谈这方面的体会。
1. 合作学习的优势
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本形式，能使每个成员通过合作互助，共同提高。同时对于小组之间也存良好的竞争关系。对中等学生和后进生来说，通过小组合作学习，能增强自信和自我实践的机会，在小组中优秀学生的带动下，更容易提高其学习的积极性和学习成绩。总之合作学习对于培养学生的学习兴趣和乐观态度等有明显的积极作用。
在合作学习中课堂不再是被动的“填鸭式”的教学，而是平等交流与互动的新模式。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。这样教师教得轻松、高效，教师有更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教育策略。
合作学习营造了一个积极的、和谐的、热烈的课堂氛围，为每个学生提供了主动参与的机会。在小组活动中，学习任务由大家共同分担，每位学生都要求围绕问题积极参与，各抒己见，这大大地促进了学生自主学习，探究学习的能力。另外，小组合作学习对那些胆小、内向的学生提供了机会，不仅能培养他们的口语交际能力还能培养他们爱提问题、爱发言的好习惯。
2. 合作学习中应注意的问题及对策
（1） 小组合作学习时，人员和时间分配不合理。在进行分组讨论时，我们一般采用231模式（即2名优等生，3名中等生和1名后进生），这样更利于以學习能力强的学生带动那些学习能力弱的学生。在课堂教学中，要精讲精练，尽量把足够的时间留给学生思考，给学生表达的机会，尤其是在布置合作任务时，教师应依据所学内容确定小组合作人数，一定要讲清楚目的和要求，同时在讨论时要给学生充分的时间，让学生抓紧每一分钟时间进行共同合作讨论。
（2） 合作学习只求表面，流于形式。在一些公开课的教学中，合作学习看起来气氛很热烈，但大多数教师往往只注重表面现象，而忽略了小组讨论的实效性。针对这种情况，教师在课堂上要多关注小组成员的情况，要精心设计合作任务，同时还应加强对学生合作技能的训练与培养。
（3） 合作学习面太广。教师一遇到问题，不管需不需要小组讨论，都让学生进行合作学习。其实合作学习时，教师要选择恰当的合作任务，要把握好合作学习的度，数量不宜多，时间不宜长。哪些问题可以合作讨论呢？一是挑战性、开放性、有难度的问题可以合作讨论，学生可以充分发挥各自的才能，对问题做细致的研讨和交流，从而解决问题。二是学生一个人没有办法解决的问题可以合作讨论，这也是利用集体的智慧来解决问题。三是可操作性的活动需要合作，能过合作可以提高时间利用率。四是能提高教学效率的需要合作。
（4） 师生、生生间的互动成了一种摆设。主要表现在学生进行合作讨论时，教师只是在个别小组指导、参与讨论。其实，教师应该深入到各个小组了解学生的发言，组织有效地交流。具体要做到以下几点：①教师要参与合作学习，这样才能了解学生的想法和讨论思路，才能更好地帮助学生解决疑难。②教师在参与过程中要适时调控，把小组的活动引向深入。教师在参与小组讨论时要大胆放手，及时指导，巧妙调控，让学生在不知不觉中达到知识的深化，在自主参与中享受成功的喜悦。③ 教师在参与过程中要善于发现小组学习中的亮点。一般来说，每次课堂教学小组分组有6到10个，如果每个小组都请学生发言，会严重影响时间利用率，因此教师要有选择地让有代表性的小组发言，尤其是请那些教师在参与过程中发现的有亮点的小组发言，这样学生问题的认识将更加深刻。④ 教师应引导学生对所讨论的问题进行归纳、深化。教师要根据学生的发言，对其进行补充和总结，形成示范性语言，让学生思维更有条理性。
（5） 小组成员角色意识落实不到位。在小组中部分成绩好的学生承担大部分甚至所有的讨论任务，而那些胆小、害羞的学生则成了旁观者，不能很好地参与小组合作。因此在合作学习中，小组成员应经常轮换小组角色，教师让小组代表发言时应注意中等学生和后进生，多给他们表现的机会。
（6） 对于合作学习评价不到位。小组合作学习重在评价，教师的评价往往注重小组评价而忽视了个人评价，注重合作效果的评价而忽视了过程性评价，只注重教师单一评价而忽视了多元化评价。因此我们在合作学习的评价中不仅要注重集体性评价、个体性评价，还要注意过程性评价和多元化评价，这样才能调动小组内每名成员的 积极性，让他们真正参与到合作学习中来。
总之，合作学习作为一种创新的教学形式，在英语教学中正发挥着越来越重要的作用。合作学习不仅能使我们的课堂更加高效，让学生增强英语学习的自信心，培养良好的合作意识和竞争意识，更能提高学生的自主学习能力。我相信，英语教学中的合作学习模式将随着我们在教学实践中的运用不断发展完善，必能让英语课堂教学更精彩。
（作者单位：江苏省靖江市团结初级中学）
1. 合作学习的优势
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本形式，能使每个成员通过合作互助，共同提高。同时对于小组之间也存良好的竞争关系。对中等学生和后进生来说，通过小组合作学习，能增强自信和自我实践的机会，在小组中优秀学生的带动下，更容易提高其学习的积极性和学习成绩。总之合作学习对于培养学生的学习兴趣和乐观态度等有明显的积极作用。
在合作学习中课堂不再是被动的“填鸭式”的教学，而是平等交流与互动的新模式。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。这样教师教得轻松、高效，教师有更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教育策略。
合作学习营造了一个积极的、和谐的、热烈的课堂氛围，为每个学生提供了主动参与的机会。在小组活动中，学习任务由大家共同分担，每位学生都要求围绕问题积极参与，各抒己见，这大大地促进了学生自主学习，探究学习的能力。另外，小组合作学习对那些胆小、内向的学生提供了机会，不仅能培养他们的口语交际能力还能培养他们爱提问题、爱发言的好习惯。
2. 合作学习中应注意的问题及对策
（1） 小组合作学习时，人员和时间分配不合理。在进行分组讨论时，我们一般采用231模式（即2名优等生，3名中等生和1名后进生），这样更利于以學习能力强的学生带动那些学习能力弱的学生。在课堂教学中，要精讲精练，尽量把足够的时间留给学生思考，给学生表达的机会，尤其是在布置合作任务时，教师应依据所学内容确定小组合作人数，一定要讲清楚目的和要求，同时在讨论时要给学生充分的时间，让学生抓紧每一分钟时间进行共同合作讨论。
（2） 合作学习只求表面，流于形式。在一些公开课的教学中，合作学习看起来气氛很热烈，但大多数教师往往只注重表面现象，而忽略了小组讨论的实效性。针对这种情况，教师在课堂上要多关注小组成员的情况，要精心设计合作任务，同时还应加强对学生合作技能的训练与培养。
（3） 合作学习面太广。教师一遇到问题，不管需不需要小组讨论，都让学生进行合作学习。其实合作学习时，教师要选择恰当的合作任务，要把握好合作学习的度，数量不宜多，时间不宜长。哪些问题可以合作讨论呢？一是挑战性、开放性、有难度的问题可以合作讨论，学生可以充分发挥各自的才能，对问题做细致的研讨和交流，从而解决问题。二是学生一个人没有办法解决的问题可以合作讨论，这也是利用集体的智慧来解决问题。三是可操作性的活动需要合作，能过合作可以提高时间利用率。四是能提高教学效率的需要合作。
（4） 师生、生生间的互动成了一种摆设。主要表现在学生进行合作讨论时，教师只是在个别小组指导、参与讨论。其实，教师应该深入到各个小组了解学生的发言，组织有效地交流。具体要做到以下几点：①教师要参与合作学习，这样才能了解学生的想法和讨论思路，才能更好地帮助学生解决疑难。②教师在参与过程中要适时调控，把小组的活动引向深入。教师在参与小组讨论时要大胆放手，及时指导，巧妙调控，让学生在不知不觉中达到知识的深化，在自主参与中享受成功的喜悦。③ 教师在参与过程中要善于发现小组学习中的亮点。一般来说，每次课堂教学小组分组有6到10个，如果每个小组都请学生发言，会严重影响时间利用率，因此教师要有选择地让有代表性的小组发言，尤其是请那些教师在参与过程中发现的有亮点的小组发言，这样学生问题的认识将更加深刻。④ 教师应引导学生对所讨论的问题进行归纳、深化。教师要根据学生的发言，对其进行补充和总结，形成示范性语言，让学生思维更有条理性。
（5） 小组成员角色意识落实不到位。在小组中部分成绩好的学生承担大部分甚至所有的讨论任务，而那些胆小、害羞的学生则成了旁观者，不能很好地参与小组合作。因此在合作学习中，小组成员应经常轮换小组角色，教师让小组代表发言时应注意中等学生和后进生，多给他们表现的机会。
（6） 对于合作学习评价不到位。小组合作学习重在评价，教师的评价往往注重小组评价而忽视了个人评价，注重合作效果的评价而忽视了过程性评价，只注重教师单一评价而忽视了多元化评价。因此我们在合作学习的评价中不仅要注重集体性评价、个体性评价，还要注意过程性评价和多元化评价，这样才能调动小组内每名成员的 积极性，让他们真正参与到合作学习中来。
总之，合作学习作为一种创新的教学形式，在英语教学中正发挥着越来越重要的作用。合作学习不仅能使我们的课堂更加高效，让学生增强英语学习的自信心，培养良好的合作意识和竞争意识，更能提高学生的自主学习能力。我相信，英语教学中的合作学习模式将随着我们在教学实践中的运用不断发展完善，必能让英语课堂教学更精彩。
（作者单位：江苏省靖江市团结初级中学）