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【摘 要】现代教学理论认为，课堂教学过程是一种特殊的认识过程，这一过程是师生双方作为主体以共同的客体为中介的交往过程。因此，教学过程就是师生互动的过程，师生的有效互动，是实施新课程理念的基础。笔者认为，在中学物理课堂教学中要善于创设物理情境，精心设计教学活动，让学生充分经历知识的发生、发展过程，在师生互动、生生互动的活动中巧设疑问，让学生自主探索、合作交流，揭示物理问题的本质。
【关键词】新课程 物理课堂 有效互动 平等对话 自主探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0171－01
积极有效的互动是物理课堂教学成功的关键。然而在目前的物理课堂教学中，依然是教师单向“动”的多，师生群体“动”的少；表面形式“动”的多，思维本质“动”的少；学生单方面“动”的多，师生交互“动”的少……表面上课堂气氛十分热闹，但这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么，怎样才能提高课堂互动的有效性呢？笔者结合自己的教学实践谈几点做法。
一、有效互动的基础——建立平等对话的机制
教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。对教师而言，上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师将自己作为学生中的一员，与学生一起从学生的角度去参与各种讨论、学习。放下教师的架子，甘心当一名“同学”，就算遇到自己不清楚的问题也不去回避，而是和学生一起寻找答案。教师还应当好一名“优生”和一名“差生”，通过“优生”的作用，在关键点引导、点拨学生，通过“差生”的作用去引起争议、辩论。
二、有效互动的沃土——创设自主探究的时空
只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者朝着问题所显示的心理目标努力靠近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题做策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；可让学生对解决问题的过程做多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序做一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。要给学生创设自主探究的时空，我们的体会是：变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。即使一些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们摘不到“果子”时，教师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。
三、有效互动的重要途径——提高小组活动的质量
合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如在教学“探究影响摩擦力大小的因素”时，教师为每个小组准备了木板、棉布、砂纸、砝码、木块、弹簧测力计。然后提出问题：“摩擦力的大小究竟和那些因素有关呢？现在请同学们一起来分组探究吧。”几分钟后，有的小组就高兴地喊出来：“我们发现摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。”之后，小组学生便开始做其他事，并没有对其他材料进行探究。有的小组因分工不明确，活动效率不高，最后只好草草结束任务。 上述案例，教师在让学生探究“影响摩擦力大小的因素”时，为学生提供了充足的探究材料和活动时空，试图帮助学生在探究、合作的过程中真正理解摩擦力和压力、接触面的粗糙程度的关系。然而，由于学生缺乏合作、交流的基础，导致活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，当然也就无法达到预期的教学效果。因此，有必要提高小组活动的质量。要提高小组活动的质量，应注意以下几点：①要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工。②小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。③要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白；思考自己有什么困惑，怎样请教组内同学。④学会倾听别人的意见，与不同意见的学生进行对话。⑤学会合作后反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。做到这些，关键在于教师的重视。
四、有效互动的保证——发挥教师的价值引领
由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也不丰富，所以他们的发展常常不能自发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求（不排除追求过程中的自觉调整与完善），服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会失去方向，成为信马由缰式的活动。
总之，有效的互动离不开教师的价值引领，教师的引领和点拨，既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝着有效的方向发展。
参考文献
1 盛群力.现代教学设计应用模式［M］.杭州：浙江教育出版社，2002
2 彭刚.教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，2004
【关键词】新课程 物理课堂 有效互动 平等对话 自主探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0171－01
积极有效的互动是物理课堂教学成功的关键。然而在目前的物理课堂教学中，依然是教师单向“动”的多，师生群体“动”的少；表面形式“动”的多，思维本质“动”的少；学生单方面“动”的多，师生交互“动”的少……表面上课堂气氛十分热闹，但这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么，怎样才能提高课堂互动的有效性呢？笔者结合自己的教学实践谈几点做法。
一、有效互动的基础——建立平等对话的机制
教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。对教师而言，上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师将自己作为学生中的一员，与学生一起从学生的角度去参与各种讨论、学习。放下教师的架子，甘心当一名“同学”，就算遇到自己不清楚的问题也不去回避，而是和学生一起寻找答案。教师还应当好一名“优生”和一名“差生”，通过“优生”的作用，在关键点引导、点拨学生，通过“差生”的作用去引起争议、辩论。
二、有效互动的沃土——创设自主探究的时空
只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者朝着问题所显示的心理目标努力靠近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题做策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；可让学生对解决问题的过程做多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序做一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。要给学生创设自主探究的时空，我们的体会是：变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。即使一些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们摘不到“果子”时，教师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。
三、有效互动的重要途径——提高小组活动的质量
合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如在教学“探究影响摩擦力大小的因素”时，教师为每个小组准备了木板、棉布、砂纸、砝码、木块、弹簧测力计。然后提出问题：“摩擦力的大小究竟和那些因素有关呢？现在请同学们一起来分组探究吧。”几分钟后，有的小组就高兴地喊出来：“我们发现摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。”之后，小组学生便开始做其他事，并没有对其他材料进行探究。有的小组因分工不明确，活动效率不高，最后只好草草结束任务。 上述案例，教师在让学生探究“影响摩擦力大小的因素”时，为学生提供了充足的探究材料和活动时空，试图帮助学生在探究、合作的过程中真正理解摩擦力和压力、接触面的粗糙程度的关系。然而，由于学生缺乏合作、交流的基础，导致活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，当然也就无法达到预期的教学效果。因此，有必要提高小组活动的质量。要提高小组活动的质量，应注意以下几点：①要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工。②小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。③要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白；思考自己有什么困惑，怎样请教组内同学。④学会倾听别人的意见，与不同意见的学生进行对话。⑤学会合作后反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。做到这些，关键在于教师的重视。
四、有效互动的保证——发挥教师的价值引领
由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也不丰富，所以他们的发展常常不能自发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求（不排除追求过程中的自觉调整与完善），服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会失去方向，成为信马由缰式的活动。
总之，有效的互动离不开教师的价值引领，教师的引领和点拨，既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝着有效的方向发展。
参考文献
1 盛群力.现代教学设计应用模式［M］.杭州：浙江教育出版社，2002
2 彭刚.教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，2004