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摘 要：当今，新课程改革正如火如荼地展开，各个老师针对新课程改革涌现出了各种不同的教学方法和教学模块，收到了较好的教学效果。但是如果一味地从事教学方法和教学模块的改革，而忽视教学评价对教学的促进和导向作用，课程改革也不会取得如期的效果。因为，课程改革的重点和难点就是评价体系的改革和构建。
关键词：评价手段 评价方法 学习兴趣
英语新课程标准倡导建立多元化和多样性的评价体系。评价是一个不断从多方面收集评价对象的相关资料，并对这些资料进行解释和价值判断的过程。传统的评价将测试等同于评价，用分数指标这把唯一的尺子去衡量学生，并以此划分好与坏、优与劣。常用的测试只是我们收集数据进行评价的一种方法，这种评价方法单一，表现为重结果轻过程。实施新课程评价，不仅要树立新课程的评价理念，更要探讨如何运用多元化和多样性的评价手段。
一、课堂学习评价
课堂学习评价包括表格式定量评价和语言式定性评价。
1.表格式定量评价。表格式定量评价能较为真实地反映学生在课堂教学中的发展情况。所谓定量评价法是指依据一定量化指标体系（一般含评价标准的内容、标记符号、权重及等级分值）对被评价对象进行评价的方法。学生英语课堂学习行为评价表中，对学生参与课堂学习的行为进行了分类，并予以权重。这样，对学生每堂课中的学习行为就有了定量评价的依据。学期或单元学习后对每位学生的评价就显得科学有效。
学生英语课堂学习行为评价表
2.语言式定性评价。课堂评价的另一种评价方式是教师在课堂上利用富有激情的评价语言让学生感受到教师对他的尊重和信心，并从中受到很大的鼓舞。英语教学的对象是学生，他们有一个明显的特点就是自尊心强。教师要尊重学生的人格，不要轻易地指责和批评他们，要多一点宽容，多给学生一些诸如：“Try again！”“Take it easy！”的安慰，要多看到学生的努力，尽量多给予肯定和鼓励，恰当地运用：“well done！”“Excellent！”等话语，教师不经意的一句话，就能使学生克服怕说错丢面子的心理，把对学习英语的消极情感转化为积极的情感。
二、课外作业评价
课外作业是教师与学生进行信息和情感交流的有效方式。教师通过作业能即时了解学生学习需要、学习能力和语言能力等的变化，了解学生对教学的需要和困惑。新课标倡导关注学生的情感态度，教师的评语中如果渗透着积极的情感态度，就能起着激发、定向、推动、引导和调节学生活动的动力作用。如：对正确率高、作业卷面干净整洁的学生，可用：“Excellent！”“well done！”等简单的褒义词来表达赞扬；对作业基本正确但书写不够工整和认真的学生，可给批语：“You have grasped what you have learned！If only be more careful！”对作业完成较差的学生，则写上有利于其反思的评语：“How I wish you did your homework all by yourself！I think you can！”由此看出，不同的学生都能从老师的评价中获得学习的动力。
三、合作学习评价
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式。在评价合作学习是否有效或是否成功时，需要摆脱传统的以分数衡量一切的评价体系。合作学习的评价“不求人人高分，但求个个进步”。这种评价淡化了优秀生和后进生的概念，改变了学生之间个体竞争机制，促进了小组成员之间相互帮助相互鼓励，由此造就的轻松愉快的环境，对于提高学生的学习积极性是有很大好处的。
四、自我评价
所谓自我评价就是指由被评价对象比照评价标准或自己过去的情况，对自己现实情况进行评价的方法。自我评价通过让学生直接参与到评价过程中，对自己的学习进行回顾、反思和评价，使学生成为评价的主人。中学阶段学生身心仍处于发展过程之中，自我意识、自我调节、自我教育的能力尚薄弱。教师在让学生做自我评价时，应对学生的自我评价提供全方位的指导，应对评价的目的、意义、内容、方法、步骤和结果等的全过程进行指导。只有这样，学生的自我评价才会有意义和效果。在具体实践中，应根据学生的学习水平和层次，制定符合学生学习水平和层次的评价体系，运用多种方法和手段，一步一个台阶的、循序渐进地提高自我评价的实效性。
参考文献
[1]孙棉涛 等《成功教师全书》.人民日报出版社。
[2]普通高中《英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2004年。
[3]葛炳芳 “构建中学英语课堂教学观察与评价体系”.《中小学外语教学》，2005年，第8期。
关键词：评价手段 评价方法 学习兴趣
英语新课程标准倡导建立多元化和多样性的评价体系。评价是一个不断从多方面收集评价对象的相关资料，并对这些资料进行解释和价值判断的过程。传统的评价将测试等同于评价，用分数指标这把唯一的尺子去衡量学生，并以此划分好与坏、优与劣。常用的测试只是我们收集数据进行评价的一种方法，这种评价方法单一，表现为重结果轻过程。实施新课程评价，不仅要树立新课程的评价理念，更要探讨如何运用多元化和多样性的评价手段。
一、课堂学习评价
课堂学习评价包括表格式定量评价和语言式定性评价。
1.表格式定量评价。表格式定量评价能较为真实地反映学生在课堂教学中的发展情况。所谓定量评价法是指依据一定量化指标体系（一般含评价标准的内容、标记符号、权重及等级分值）对被评价对象进行评价的方法。学生英语课堂学习行为评价表中，对学生参与课堂学习的行为进行了分类，并予以权重。这样，对学生每堂课中的学习行为就有了定量评价的依据。学期或单元学习后对每位学生的评价就显得科学有效。
学生英语课堂学习行为评价表
2.语言式定性评价。课堂评价的另一种评价方式是教师在课堂上利用富有激情的评价语言让学生感受到教师对他的尊重和信心，并从中受到很大的鼓舞。英语教学的对象是学生，他们有一个明显的特点就是自尊心强。教师要尊重学生的人格，不要轻易地指责和批评他们，要多一点宽容，多给学生一些诸如：“Try again！”“Take it easy！”的安慰，要多看到学生的努力，尽量多给予肯定和鼓励，恰当地运用：“well done！”“Excellent！”等话语，教师不经意的一句话，就能使学生克服怕说错丢面子的心理，把对学习英语的消极情感转化为积极的情感。
二、课外作业评价
课外作业是教师与学生进行信息和情感交流的有效方式。教师通过作业能即时了解学生学习需要、学习能力和语言能力等的变化，了解学生对教学的需要和困惑。新课标倡导关注学生的情感态度，教师的评语中如果渗透着积极的情感态度，就能起着激发、定向、推动、引导和调节学生活动的动力作用。如：对正确率高、作业卷面干净整洁的学生，可用：“Excellent！”“well done！”等简单的褒义词来表达赞扬；对作业基本正确但书写不够工整和认真的学生，可给批语：“You have grasped what you have learned！If only be more careful！”对作业完成较差的学生，则写上有利于其反思的评语：“How I wish you did your homework all by yourself！I think you can！”由此看出，不同的学生都能从老师的评价中获得学习的动力。
三、合作学习评价
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式。在评价合作学习是否有效或是否成功时，需要摆脱传统的以分数衡量一切的评价体系。合作学习的评价“不求人人高分，但求个个进步”。这种评价淡化了优秀生和后进生的概念，改变了学生之间个体竞争机制，促进了小组成员之间相互帮助相互鼓励，由此造就的轻松愉快的环境，对于提高学生的学习积极性是有很大好处的。
四、自我评价
所谓自我评价就是指由被评价对象比照评价标准或自己过去的情况，对自己现实情况进行评价的方法。自我评价通过让学生直接参与到评价过程中，对自己的学习进行回顾、反思和评价，使学生成为评价的主人。中学阶段学生身心仍处于发展过程之中，自我意识、自我调节、自我教育的能力尚薄弱。教师在让学生做自我评价时，应对学生的自我评价提供全方位的指导，应对评价的目的、意义、内容、方法、步骤和结果等的全过程进行指导。只有这样，学生的自我评价才会有意义和效果。在具体实践中，应根据学生的学习水平和层次，制定符合学生学习水平和层次的评价体系，运用多种方法和手段，一步一个台阶的、循序渐进地提高自我评价的实效性。
参考文献
[1]孙棉涛 等《成功教师全书》.人民日报出版社。
[2]普通高中《英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2004年。
[3]葛炳芳 “构建中学英语课堂教学观察与评价体系”.《中小学外语教学》，2005年，第8期。