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【摘要】近些年来，“批判性思维”这一概念日益受到人们的关注。关于批判性思维能力培养的研究也成为众多学者研究的课题。目前，批判性思维的研究和应用充斥在各个领域、各个学科。本文着力探讨信息化时代背景下，大学英语课堂批判性思维培养的必要性和方法，旨在为大学英语教学提出一些建议。
【关键词】信息化时代 大学英语 批判性思维
【Abstract】In recent years，the concept of “Critical Thinking” has been attracting increasing attention.Most scholars become to focus on how to cultivate people’s critical thinking ability.At present，the research and application of “Critical Thinking” are in various fields and subjects.This article aims to discuss the necessity and methods of cultivating critical thinking in Information Age and try to put forward some suggestions for college English teaching.
【Key words】Information Age； college English； critical thinking
一、批判性思维
批判性思维是一种思维方式，最初是由德国法兰克福哲学学派提出与倡导的。从20世纪60年代开始，西方开始大范围的对批判性思维进行研究，并将培养学生的批判性能力和思维能力作为一项重要的培养目标。批判性思维的概念关键包括两个部分：认知技能和情感倾向。认知技能包括分析、逻辑推理、解释或说明、归纳、演绎评价、自我调控等（朱秀丽，沈宁：713）。“批判性”可解读为人们对于事物或问题的认知维度是多方面的，认知过程是通过反复性的分析、思考、评价与推理，最终完成解释的过程。
近年来，批判性思维教育得到了西方的高度重视，一些国家把批判性思维列为思维的一个基本技能，在中学、大学开设了提高学生批判性思维能力的课程。从20世纪90年代中期，我国学者开始关注西方的“批判性思维运动”，并根据我国的教育现状进行研究，相继发表了一些文章。但目前对批判性思维的探索仍在继续努力进行。总体上说，研究的焦点主要在怎样获得和提高批判性思维能力以及怎样应用批判性思维能力。进入20世纪90年代后，人们对批判性思维能力的认识不断深化，批判性思维被认为是综合性的思维能力，是思维技能的综合运用。培养批判性技能和态度已经被众多国家确立为高等教育的目标之一（武宏志：10）。一些学者认为，应该在中国的高校开设专门的批判思维课程；而一些学者则认为批判思维是一个理念，而不是具体的学科（王路：1）。在具体的学科教学中可以实现批判思维能力的提高。
二、信息化时代批判性思维培养的必要性
当今的时代是信息化日新月异变化的知识经济时代，知识经济社会也必然要求教育培养出大量的创新人才。因此对学生进行创新思维能力的培养是十分必要的。批判性思维是一种综合思维能力，这种能力是培养创新思维能力的前提和要求，是培养创新人才的需要。而随着对批判性思维研究的深入，近年来对批判性思维的关注主要在以下两方面：一是教育学和心理学强调的自主构建和价值导入需要批判性思维，二是信息时代和知识经济时代要求人们对大量信息和知识进行评判（唐光洁：181-182）。
三、大学英语课堂培养批判性思维的方法
大学英语课程是拓宽学生视野，使学生了解西方语言文化的最直接的方法。而目前大学英语课堂教学的现状为：课堂气氛不活跃，学生被动接受，缺乏思辨意识和能力，教学模式比较单一，缺乏形式多样的课堂组织形式。因此，在大学英语课堂，充分调动学生综合运用语言的技能，培养学生自己做出合理决定的独立思考和判断的能力，树立并采取批判的态度和观念，养成批判性思维的习惯不仅是为了满足我们目前大学英语教学改革的需求，更有利于培养大学生的批判思维能力和创新能力，有利于大学生适应现代信息社会。
大学英语课程的独特性主要体现在：它不是一门具体的专业课程，而是一门公共基础课程，前后的知识点独立性较强，单元之间缺乏必然的逻辑联系。所以这门课程在培养学生的批判思维能力方面，需要独特的教学方法。
1.课堂活动组织。目前在批判性思维能力教育的问题上，被教育者的主要主体是学生。一些研究表明，学生主要通过受教导来提高思维能力。但同时，学生理解和掌握批判性思维的能力也随着年龄的不同而变化，所以教师要量体裁衣，根据学生不同的水平采取相应的方法。教师的指导不仅仅是让学生对一些在课文中发现的观点进行简单地讨论，而是要让他们提出自己的观点并且进行讨论找出问题和解决方法。在教学过程中要让学生自己思考，寻找问题和解决方法而不是提前告诉他们问题。教师在组织课堂时应遵循以下原则：
（1）设计丰富有趣的课堂活动，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的分析、解决问题的能力。比如：根据每单元课文的不同内容，设计不同的课堂活动。有明显议论性的话题可以课堂举行即兴辩论比赛；有故事情节性的课文可让学生角色扮演，比较难懂的科技类文章，可采用科学事实调查法，先让学生自主学习相关知识，课堂分组讨论。
（2）给学生足够的课堂自主权，而不是古板的单词讲解和课文分析，让学生自己寻找问题和解决方法，比如：课堂可以举行单词联想比赛。
（3）课堂教学过程中摒弃传统的课时安排，教师在总体把握大局的情况下，可灵活安排学习内容和时间，给学生充分的思考、理解的机会和时间。 （4）坚持课堂创新的原则。一些优秀的电视文化竞技类节目（比如：《中华好诗词》、《一站到底》、《中国好声音》等）可以引进到课堂，在提高学生的综合英语能力的同时，提高学生的思维能力。
2.文化对比法。教育部2007年颁发了《大学英语课程要求》，进一步界定了大学英语教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。”同时还明确了大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行交际，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”根据这一要求，批判性思维能力的培养是培养学生跨文化交际能力的基础，尤其是中西文化的对比教学，更能培养学生的认知技能和情感倾向。在实际的大学英语课堂教学中，根据不同的单元主题，设置中西文化对比模块（包括单词、句型、篇章结构和文化特点等方面），比如：讲到英语单词的词根词缀构词法时，可以与汉语的偏旁部首进行比较，便于学生理解，更增强了他们的分析、推理、总结能力，讲到英语的强调句型时，可以与汉语的强调句型比较，文化对比模块最重要的是启发学生根据不同的文化现象进行思维的调节和对比分析。
3.课堂辅导。由于学生学习基础和学习能力等的不同，实际的课堂教学往往不能满足每位学生的学习需求。系统的课堂辅导与课堂教学相结合能够起到相辅相成、互相促进的作用。系统的课堂辅导是指在正常课堂教学安排中留出一部分作为辅导时间，给学生吸收课堂知识，进行更深一步思考的时间，同时，教师也可以有目的地解决学生的不同问题。这样，既能锻炼学生的批判性思维能力，又能够最大限度地兼顾所有学生。
四、总结
信息化时代大学英语课堂批判性思维的培养有利于充分利用现代教学技术，革新、优化教学方法，促进大学英语课堂教学改革。同时，也推动大学英语教师努力掌握培养学生批判性思维能力的策略，以教学内容为依托，通过多种形式的课堂设计、文化对比和课堂辅导进行批判性思维训练活动，提高学生发现问题、解决问题的能力，使学生发展成为独立、理性的思考者，能够利用有效方法解决问题，从而实现培养大学生批判性思维能力的最终目的。
参考文献：
[1]贺善侃.判性思维和认知活动[J].东华大学学报，2004（4）：13-18.
[2]刘儒德.批判性思维的意义和内涵[J].等师范教育研究，2000 （1）：56-61.
[3]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].西南大学学报（社会科学版），2009（2）：181.183.
[4]王路.批判思维再批判[J].科学·经济·社会，015（1）：1-5，12.
[5]王习胜.判性思维技能测试与训练研究[J].中国科技论坛 2006（6）：99-102，107.
[6]王子君，窦琴.国内英语学科“批判性思维”研究分析[J].出国与就业（就业版，2011（15）：95-96.
[7]郑树棠.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社，2011.
[8]朱秀丽，沈宁.出批判性思维的认识误区[J].中华护理杂志， 2004（9）：713-714.
作者简介：
吴向花（1986-），女，河南开封人，郑州科技学院外语系，研究方向：英语词汇语义学。
【关键词】信息化时代 大学英语 批判性思维
【Abstract】In recent years，the concept of “Critical Thinking” has been attracting increasing attention.Most scholars become to focus on how to cultivate people’s critical thinking ability.At present，the research and application of “Critical Thinking” are in various fields and subjects.This article aims to discuss the necessity and methods of cultivating critical thinking in Information Age and try to put forward some suggestions for college English teaching.
【Key words】Information Age； college English； critical thinking
一、批判性思维
批判性思维是一种思维方式，最初是由德国法兰克福哲学学派提出与倡导的。从20世纪60年代开始，西方开始大范围的对批判性思维进行研究，并将培养学生的批判性能力和思维能力作为一项重要的培养目标。批判性思维的概念关键包括两个部分：认知技能和情感倾向。认知技能包括分析、逻辑推理、解释或说明、归纳、演绎评价、自我调控等（朱秀丽，沈宁：713）。“批判性”可解读为人们对于事物或问题的认知维度是多方面的，认知过程是通过反复性的分析、思考、评价与推理，最终完成解释的过程。
近年来，批判性思维教育得到了西方的高度重视，一些国家把批判性思维列为思维的一个基本技能，在中学、大学开设了提高学生批判性思维能力的课程。从20世纪90年代中期，我国学者开始关注西方的“批判性思维运动”，并根据我国的教育现状进行研究，相继发表了一些文章。但目前对批判性思维的探索仍在继续努力进行。总体上说，研究的焦点主要在怎样获得和提高批判性思维能力以及怎样应用批判性思维能力。进入20世纪90年代后，人们对批判性思维能力的认识不断深化，批判性思维被认为是综合性的思维能力，是思维技能的综合运用。培养批判性技能和态度已经被众多国家确立为高等教育的目标之一（武宏志：10）。一些学者认为，应该在中国的高校开设专门的批判思维课程；而一些学者则认为批判思维是一个理念，而不是具体的学科（王路：1）。在具体的学科教学中可以实现批判思维能力的提高。
二、信息化时代批判性思维培养的必要性
当今的时代是信息化日新月异变化的知识经济时代，知识经济社会也必然要求教育培养出大量的创新人才。因此对学生进行创新思维能力的培养是十分必要的。批判性思维是一种综合思维能力，这种能力是培养创新思维能力的前提和要求，是培养创新人才的需要。而随着对批判性思维研究的深入，近年来对批判性思维的关注主要在以下两方面：一是教育学和心理学强调的自主构建和价值导入需要批判性思维，二是信息时代和知识经济时代要求人们对大量信息和知识进行评判（唐光洁：181-182）。
三、大学英语课堂培养批判性思维的方法
大学英语课程是拓宽学生视野，使学生了解西方语言文化的最直接的方法。而目前大学英语课堂教学的现状为：课堂气氛不活跃，学生被动接受，缺乏思辨意识和能力，教学模式比较单一，缺乏形式多样的课堂组织形式。因此，在大学英语课堂，充分调动学生综合运用语言的技能，培养学生自己做出合理决定的独立思考和判断的能力，树立并采取批判的态度和观念，养成批判性思维的习惯不仅是为了满足我们目前大学英语教学改革的需求，更有利于培养大学生的批判思维能力和创新能力，有利于大学生适应现代信息社会。
大学英语课程的独特性主要体现在：它不是一门具体的专业课程，而是一门公共基础课程，前后的知识点独立性较强，单元之间缺乏必然的逻辑联系。所以这门课程在培养学生的批判思维能力方面，需要独特的教学方法。
1.课堂活动组织。目前在批判性思维能力教育的问题上，被教育者的主要主体是学生。一些研究表明，学生主要通过受教导来提高思维能力。但同时，学生理解和掌握批判性思维的能力也随着年龄的不同而变化，所以教师要量体裁衣，根据学生不同的水平采取相应的方法。教师的指导不仅仅是让学生对一些在课文中发现的观点进行简单地讨论，而是要让他们提出自己的观点并且进行讨论找出问题和解决方法。在教学过程中要让学生自己思考，寻找问题和解决方法而不是提前告诉他们问题。教师在组织课堂时应遵循以下原则：
（1）设计丰富有趣的课堂活动，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的分析、解决问题的能力。比如：根据每单元课文的不同内容，设计不同的课堂活动。有明显议论性的话题可以课堂举行即兴辩论比赛；有故事情节性的课文可让学生角色扮演，比较难懂的科技类文章，可采用科学事实调查法，先让学生自主学习相关知识，课堂分组讨论。
（2）给学生足够的课堂自主权，而不是古板的单词讲解和课文分析，让学生自己寻找问题和解决方法，比如：课堂可以举行单词联想比赛。
（3）课堂教学过程中摒弃传统的课时安排，教师在总体把握大局的情况下，可灵活安排学习内容和时间，给学生充分的思考、理解的机会和时间。 （4）坚持课堂创新的原则。一些优秀的电视文化竞技类节目（比如：《中华好诗词》、《一站到底》、《中国好声音》等）可以引进到课堂，在提高学生的综合英语能力的同时，提高学生的思维能力。
2.文化对比法。教育部2007年颁发了《大学英语课程要求》，进一步界定了大学英语教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。”同时还明确了大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行交际，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”根据这一要求，批判性思维能力的培养是培养学生跨文化交际能力的基础，尤其是中西文化的对比教学，更能培养学生的认知技能和情感倾向。在实际的大学英语课堂教学中，根据不同的单元主题，设置中西文化对比模块（包括单词、句型、篇章结构和文化特点等方面），比如：讲到英语单词的词根词缀构词法时，可以与汉语的偏旁部首进行比较，便于学生理解，更增强了他们的分析、推理、总结能力，讲到英语的强调句型时，可以与汉语的强调句型比较，文化对比模块最重要的是启发学生根据不同的文化现象进行思维的调节和对比分析。
3.课堂辅导。由于学生学习基础和学习能力等的不同，实际的课堂教学往往不能满足每位学生的学习需求。系统的课堂辅导与课堂教学相结合能够起到相辅相成、互相促进的作用。系统的课堂辅导是指在正常课堂教学安排中留出一部分作为辅导时间，给学生吸收课堂知识，进行更深一步思考的时间，同时，教师也可以有目的地解决学生的不同问题。这样，既能锻炼学生的批判性思维能力，又能够最大限度地兼顾所有学生。
四、总结
信息化时代大学英语课堂批判性思维的培养有利于充分利用现代教学技术，革新、优化教学方法，促进大学英语课堂教学改革。同时，也推动大学英语教师努力掌握培养学生批判性思维能力的策略，以教学内容为依托，通过多种形式的课堂设计、文化对比和课堂辅导进行批判性思维训练活动，提高学生发现问题、解决问题的能力，使学生发展成为独立、理性的思考者，能够利用有效方法解决问题，从而实现培养大学生批判性思维能力的最终目的。
参考文献：
[1]贺善侃.判性思维和认知活动[J].东华大学学报，2004（4）：13-18.
[2]刘儒德.批判性思维的意义和内涵[J].等师范教育研究，2000 （1）：56-61.
[3]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].西南大学学报（社会科学版），2009（2）：181.183.
[4]王路.批判思维再批判[J].科学·经济·社会，015（1）：1-5，12.
[5]王习胜.判性思维技能测试与训练研究[J].中国科技论坛 2006（6）：99-102，107.
[6]王子君，窦琴.国内英语学科“批判性思维”研究分析[J].出国与就业（就业版，2011（15）：95-96.
[7]郑树棠.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社，2011.
[8]朱秀丽，沈宁.出批判性思维的认识误区[J].中华护理杂志， 2004（9）：713-714.
作者简介：
吴向花（1986-），女，河南开封人，郑州科技学院外语系，研究方向：英语词汇语义学。