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摘要：在当前，教学优化已经成为教师开展教学研究的主题，作为教师就应该能贯彻新课标的教学要求，联系学科教学的实际情况，应用可用的教学方法策略实现有效的教学调整。对于初中化学教师而言，就应该能认识到化学实验教学对于化学教学的重要性，并采用有效的教学策略做出相应的调整，实现化学实验教学效果的提升。本文针对于初中化学实验教学优化的方法进行了研究分析，希望可以对教师的教学进行有所启发。
关键词：初中化学;实验教学;分析研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-181
初中化学是初中阶段学生所要学习的重要学科，其重要性不仅仅体现在其在中考所占的分数上，其对于学生探究能力的发展也存在很强的关联性。对于化学学科而言，其实现学生探究能力发展的主要方式就是化学实验教学，但由于当前很多教师对于化学实验教学存在的认知并不妥当，所以很多问题就在此显现了出来。而为了达成教学优化的进行，教师在实际的教学过程中，就要能联合教学的实际情况，应用更加有效的方法策略来开展教学。针对于如何实现初中化学实验教学优化的有效进行，笔者结合自身教学实践从三个方面做出相应的阐述。
一、联系课标要求，调整实验模式
实验教学模式是教师开展实验教学所采用的方式，在当前，很多教师所采用的实验教学模式主要为演示实验和验证式实验。在其中演示实验是指教师进行实验操作展示和讲解，让学生结合实验的观看达成相关实验内容的了解，在其中学生并不直接参与实验的操作，而只是将实验作为帮助其进行化学知识理解的一种方式;验证式实验则是一种倾向于对已知的验证的实验，在其中学生虽然亲身参与了实验，但只是利用实验操作的过程来实现对已知内容的验证。这一实验教学的进行虽然可以锻炼学生的实验操作能力，但其并不能有效的发展学生的探究能力。上述两种实验教学模式均存在一定的欠缺，这些欠缺也使得实验教学的有效性得不到保障。而在如今，伴随着新课改的推进，一种新型的实验教学模式开始被人们所认识，这就是探究式实验，在探究式实验中，学生将模拟科学家探究的过程，通过对未知知识的猜想达成实验的构建，再通过实验的进行达成猜想的验证和结论的得出。这样一来，学生的探究能力就可以在探究实验中得到有效的发展。而为了实现探究式实验的开展，教师就要能结合实际做出研究，构建有效的探究实验环境。
例如，在进行“酸和碱的中和反应”这一课的教学时，教师就可以构建有效的化学探究实验。在其中，教师就可以将“酸碱中和反应的特点”作为探究的目标，让学生提出猜想，设计相应的实验进行验证。像这样通过探究实验的构建，学生的能力就可以得到发展。
二、设置预先教学，熟悉实验器具
在实验教学中，常常会出现一种情况，那就是学生对于实验仪器操作的不明确，即使教师提供给了学生说明书，学生仍苦于实验仪器的操作。特别是在实验室中，学生对实验仪器的不熟悉严重的干扰了实验的进度，甚至会出现错误操作导致仪器受损的现象。而为了避免这一情况的再度发生，教师在教学中就要能认识到预先教学的重要性，将学生在实验操作中所要用到的仪器的使用方法进行解说和说明。为了实现预先教学的有效进行，教师在其中就可以采用两种方法来实施教学，第一种是将实验仪器带到教室中进行讲解，这一方法直观而有效，但缺点是一些较大的仪器难以移动。第二种方法即借助多媒体进行虚拟教学，在其中利用多媒体软件展示相关一起的图片和视频，让学生观察其操作方法和注意事项。这一方法可以有效的克服实验仪器较大带来的问题。
例如，在进行“制取氧气”的实验前，为了做好实验教学的准备，教师就可以就实验中用到的各种仪器的操作方法进行展示。在其中教师就可以重点展示酒精灯的用法，让学生学会安全的使用仪器。这样一来，当学生有效的掌握了仪器的操作方法，在后续的教学中，学生就可以有效的参与到实验中。
三、结合学生发展，构建有效小组
在初中阶段，化学实验开展的方式一般为学生的小组协作，相应的，学生小组能否得到有效构建就直接影响到实验教学的有效性。在过去，教师在进行实验小组构建时往往不会对其特别进行注意，而这一教学设置就使得各个学生小组的学生总体探究能力存在较大的差值。在此影响之下，各小组的实验完成度就出現了很大的差异。在如今，为了达成实验教学的优化，教师就需要能切实将学生小组的构建重视起来，教师在其中要能联系学生的发展情况进行研究，构建有效化的学生学习小组。
例如，在一次化学实验教学前，教师就可以联系学生的发展情况对学生进行小组划分。首先在每一个小组中都加入探究能力较强的学生作为领头羊，再将组织能力较强的学生设置为学生组长。在核心人物的选择完成后，教师就可以在各个小组进行人员的填充。
综上所述，为了实现初中化学实验教学的优化进行，教师就要能结合实际做出调整。在其中教师就可以从实验模式调整、预先教学进行、有效小组构建三个方面实施教学调整。
参考文献
[1]钱嫚.初中化学实验教学的问题与实践[J].安徽文学（下半月），2017（06）：129-130.
[2]王卫东.初中化学实验教学的开展[J].学周刊，2017（17）：99-100.
关键词：初中化学;实验教学;分析研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-181
初中化学是初中阶段学生所要学习的重要学科，其重要性不仅仅体现在其在中考所占的分数上，其对于学生探究能力的发展也存在很强的关联性。对于化学学科而言，其实现学生探究能力发展的主要方式就是化学实验教学，但由于当前很多教师对于化学实验教学存在的认知并不妥当，所以很多问题就在此显现了出来。而为了达成教学优化的进行，教师在实际的教学过程中，就要能联合教学的实际情况，应用更加有效的方法策略来开展教学。针对于如何实现初中化学实验教学优化的有效进行，笔者结合自身教学实践从三个方面做出相应的阐述。
一、联系课标要求，调整实验模式
实验教学模式是教师开展实验教学所采用的方式，在当前，很多教师所采用的实验教学模式主要为演示实验和验证式实验。在其中演示实验是指教师进行实验操作展示和讲解，让学生结合实验的观看达成相关实验内容的了解，在其中学生并不直接参与实验的操作，而只是将实验作为帮助其进行化学知识理解的一种方式;验证式实验则是一种倾向于对已知的验证的实验，在其中学生虽然亲身参与了实验，但只是利用实验操作的过程来实现对已知内容的验证。这一实验教学的进行虽然可以锻炼学生的实验操作能力，但其并不能有效的发展学生的探究能力。上述两种实验教学模式均存在一定的欠缺，这些欠缺也使得实验教学的有效性得不到保障。而在如今，伴随着新课改的推进，一种新型的实验教学模式开始被人们所认识，这就是探究式实验，在探究式实验中，学生将模拟科学家探究的过程，通过对未知知识的猜想达成实验的构建，再通过实验的进行达成猜想的验证和结论的得出。这样一来，学生的探究能力就可以在探究实验中得到有效的发展。而为了实现探究式实验的开展，教师就要能结合实际做出研究，构建有效的探究实验环境。
例如，在进行“酸和碱的中和反应”这一课的教学时，教师就可以构建有效的化学探究实验。在其中，教师就可以将“酸碱中和反应的特点”作为探究的目标，让学生提出猜想，设计相应的实验进行验证。像这样通过探究实验的构建，学生的能力就可以得到发展。
二、设置预先教学，熟悉实验器具
在实验教学中，常常会出现一种情况，那就是学生对于实验仪器操作的不明确，即使教师提供给了学生说明书，学生仍苦于实验仪器的操作。特别是在实验室中，学生对实验仪器的不熟悉严重的干扰了实验的进度，甚至会出现错误操作导致仪器受损的现象。而为了避免这一情况的再度发生，教师在教学中就要能认识到预先教学的重要性，将学生在实验操作中所要用到的仪器的使用方法进行解说和说明。为了实现预先教学的有效进行，教师在其中就可以采用两种方法来实施教学，第一种是将实验仪器带到教室中进行讲解，这一方法直观而有效，但缺点是一些较大的仪器难以移动。第二种方法即借助多媒体进行虚拟教学，在其中利用多媒体软件展示相关一起的图片和视频，让学生观察其操作方法和注意事项。这一方法可以有效的克服实验仪器较大带来的问题。
例如，在进行“制取氧气”的实验前，为了做好实验教学的准备，教师就可以就实验中用到的各种仪器的操作方法进行展示。在其中教师就可以重点展示酒精灯的用法，让学生学会安全的使用仪器。这样一来，当学生有效的掌握了仪器的操作方法，在后续的教学中，学生就可以有效的参与到实验中。
三、结合学生发展，构建有效小组
在初中阶段，化学实验开展的方式一般为学生的小组协作，相应的，学生小组能否得到有效构建就直接影响到实验教学的有效性。在过去，教师在进行实验小组构建时往往不会对其特别进行注意，而这一教学设置就使得各个学生小组的学生总体探究能力存在较大的差值。在此影响之下，各小组的实验完成度就出現了很大的差异。在如今，为了达成实验教学的优化，教师就需要能切实将学生小组的构建重视起来，教师在其中要能联系学生的发展情况进行研究，构建有效化的学生学习小组。
例如，在一次化学实验教学前，教师就可以联系学生的发展情况对学生进行小组划分。首先在每一个小组中都加入探究能力较强的学生作为领头羊，再将组织能力较强的学生设置为学生组长。在核心人物的选择完成后，教师就可以在各个小组进行人员的填充。
综上所述，为了实现初中化学实验教学的优化进行，教师就要能结合实际做出调整。在其中教师就可以从实验模式调整、预先教学进行、有效小组构建三个方面实施教学调整。
参考文献
[1]钱嫚.初中化学实验教学的问题与实践[J].安徽文学（下半月），2017（06）：129-130.
[2]王卫东.初中化学实验教学的开展[J].学周刊，2017（17）：99-100.