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[摘 要]信息化时代，网络技术的发展催生了一系列新的课堂教学模式，给对外汉语课程设置和教师发展带来了新的机遇与挑战。文章以HSK课程为例，探讨了对外汉语课程教学中实施混合式教学模式的必要性和可行性，并尝试从前端分析、活动与资源设计和教学评价设计阶段进行模式构建。
[关键词]混合学习;教学模式;HSK
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）02-0015-05
引言
在信息化时代，信息技术和教学理念不断更新，教育信息化的步伐不断加快，学校的教育理念、教学目标、教学模式、教学媒介等诸多方面都发生着翻天覆地的变化。在这场巨大的变化中，教学模式的创新当属变革的核心，具体表现在基于班级授课制、强调知识传递、以教定學的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题为中心、以学为主的整合探究模式[1]。在这样的背景下，催生了一系列利用现代化手段教学的课程模式，其中影响最大的就是慕课、微课和翻转课堂。“慕课”英文直译为“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，简称MOOC，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。以慕课为代表的新一代网络化、开放式、平台化、资源化、互动式的教学模式正撼动着传统高等教育大厦的基石，改变着现有的教学模式与手段[2]，但是，慕课这种在线学习方式存在一些不足，“教学模式囿于传统、面对面交流缺位、学习体验不完整、学习效果难以评估以及学术诚信难以保证”[3]，“低完成率成为了慕课可持续发展最突出的障碍”[4]。此外，“慕课学习的自主性意味着学习者需对自己的学习承担主要责任，因而对学习者的自主学习能力要求更高，而我国学习者在虚拟学习环境下自主学习的效果并不理想” [5]，基于慕课的在线学习还不能完全取代传统的师生面对面的课堂学习，还需要传统课堂对其进行监督和补充，因此出现了“翻转课堂”， 它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式[6]。“翻转课堂”不再是传统意义上的课堂讲解，这种教学模式使学生把精力集中在做练习以及与师生的交流上。这种模式颠倒了传统学校“老师讲授”“学生课后完成作业”的教学安排。国外对翻转课堂的研究相对较早，2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表了一篇名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》的论文[7]，此篇论文并没有使用翻转课堂的名称，但是指出了这种新型课堂模式的特点。后来，J.韦斯利·贝克以及杰里米·斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础[8]。2011年，美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。2012年，可汗学院利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。国内对翻转课堂的研究是从2012年开始的，涌现了一批学术论文，但大都基于理论层面，付诸教学实践的论文比较少，将微课和翻转式课堂相结合的混合式课堂教学模式运用于第二语言教学的更不多。为此，以HSK课程为例，探讨对外汉语课程教学中实施混合式教学模式的必要性和可行性，并尝试从前端分析、活动与资源设计和教学评价设计阶段进行模式构建。
一、必要性分析
（一）传统课堂在对外汉语教学中的局限
教学理念和方式上，传统课堂受师道尊严的深刻影响，往往以教师为中心。以教师为中心的教学方式有以下几个特点：第一，教师决定课程的设置、内容和教学方法，并没有充分考虑学生的需求和特点;第二，教师始终是教学过程中的主导者和控制者，课堂上的大多数时间是教师在讲解，学生往往是被动地听讲，不利于培养学生对知识主动探究的好奇心[9]。课堂教学形式上，传统课堂采用课上老师讲授、课后完成作业的形式，学生对知识的理解有限。课堂时间分配上，传统课堂45分钟的时间大部分是老师在讲解，学生提问、师生互动、生生互动的时间非常有限，探究性学习也就更有限。基于以上特点，传统课堂模式不能做到真正的“因材施教”，学习好、反应快的学生很快就能理解教师所讲的知识，而那些反应相对较慢、接受能力较差的学生往往因为各种原因得不到及时、有效的帮助。对外汉语教学课程一般包括语言课、语言知识课、翻译课、背景知识课。其中有很多实际操作性的课程。以语言知识课为例，大多学校还是采用传统的教师讲授、学生听课的教学模式，所有的学生使用同样的教材，听同样的课，但由于学生文化背景的差异和知识水平的差异，导致一部分学生跟不上进度，影响了整体的教学质量和效率。因此，传统课堂教学模式已经不能满足对外汉语教学中一些实际性操作的课程需求，亟待一种新的课堂模式的出现。
（二）汉语水平考试课程教学的提升需借力混合式课堂教学模式
改革开放以来，随着中国经济实力的提升，中国在世界舞台上的地位不断攀升，世界影响力日益增强。中国不仅在语言方面，更重要的是在文化方面受到全世界的关注，“汉语热”“中国热”在世界范围内持续增温。截至2014年，来华留学人数达到了37.7万，其中有一部分学生要在中国接受专业教育，这部分学生需要通过相应的汉语水平考试（简称HSK）才能接受进一步教育。HSK考试对来华留学生来说是一个必须经历的门槛，它的地位之重要不言而喻。汉语水平考试是为测试母语非汉语者，包括外国人、华侨和中国少数民族考生的汉语水平而设立的一项汉语能力标准化考试，重点考查母语非汉语的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。HSK每年定期在中国国内和海外举办，凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉语水平证书》，作为外国留学生进入中国院校学习的汉语能力的证明。HSK这门课主要涉及词汇和语言规则的讲解，是一门实际操作性强的课程。很多大学都把这门课作为辅导课程，采用传统的课堂教学模式，集中时间进行训练;但是，由于参加辅导的学生文化背景差异较大，汉语水平参差不齐，不仅不能因材施教，达不到预期教学效果，而且浪费人力物力。虽然HSK课程在很多大学都有，而且已开设多年，但教学方面仍然存在着一些问题，比如教学手段单一、教材质量不高、种类偏少、师资力量不足等问题。由此可见，HSK课程教学亟需改革，尤其是教学模式的改革，只有这样才能满足学习者在短时间内高效率地通过汉语水平考试的需求。 二、可行性分析
（一）对外汉语混合教学模式已初具规模
2008年，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 首次提出了MOOC这个概念。这个名称迅速在全世界教育界得到推崇，后来一大批教育者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。早在MOOC的风暴掀起之前，国内高等教育已经有过多次网络课程资源建设的经验。可以说在MOOC之前，国内对于在线学习已经有一定的基础。2012年，MOOC风暴掀起之后，国内诸多高校纷纷跟进。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学分别加入Courser和edX等MOOC平台。2013年，清华大学基于open-edX开放的源代码，构建了自主的MOOC平台“学堂在线”[10]。2014年，上海交通大学自主研发的“好大学在线”也正式对外发布，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并于企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源[11]。尤其是近年来翻转课堂、微课等概念的推广和移动学习的普及，国内很多高校开始将对外汉语课程在线学习和课堂教学有机结合，对外汉语混合教学模式已初具规模，随着信息技术与对外汉语课程整合的不断深入，对外汉语教学已形成了一种全新的立体参与媒介环境，这就为混合式课堂教学模式的构建提供了广泛的平台基础和良好的契机。
（二）混合式课堂教学模式有助于对外汉语教师的专业发展
“创建优秀的教学模式，是提高对外汉语教学效率和教学质量的关键，同时也是提高学生培养水平的重要措施。一种优秀的教学模式，也能充分发挥教师的潜能，有助于充分实现教师个人的专业成长。”[12]慕课、微课和翻转式课堂使对外汉语课堂在教育观念、教育内容、教学方式等方面发生了翻天覆地的变化，同时也给对外汉语教师带来了前所未有的挑战，比如对教师原有的教育理念和知识结构的挑战。但与此同时，我们也应看到其中孕育着机遇，一方面，对外汉语教师可通过学习国内外开展得比较好的混合式课堂教学模式，提高自身水平的同时开设更多的适合学生的对外汉语课程，满足学习者汉语学习的个性化需求;另一方面，教师通过学习现代教育技术类课程，比如北京大学设计的“翻转课堂教学法”和“教你如何做慕课”等，进一步了解慕课、翻转式课堂教学的设计原理和教学理念[10]，提升自己在信息化时代下的教学能力。
（三）混合式课堂教学模式有助于培养自主学习能力
对外汉语教学的最终目的是让学生具有跨文化交际的能力，而跨文化交际能力在很大程度上需要学生的主观认识和亲身体验。传统课堂学生充当的是被动接受知识的角色，独立思考的时间有限，其主体地位没有体现出来。混合式翻转课堂改变了传统的做法，把知识的教授放在课前，学生按照老师预留的任务在课下自主安排知识的学习，一方面可以在上课前扫除一部分语言和文化方面的障碍，以便在课上进行深入思考、辩证讨论;另一方面减少了因水平差异等造成的不良情绪，充分体现了学生的主观能动性，培养了学生自主学习的能力，从而能让学生更好地参与到对外汉语课堂中来。尤其是HSK课程，留学生面临着通过考试的压力，混合式课堂教学模式有助于他们顺利完成个性化的自主学习。
三、教学模式的构建
（一）Robert Talbert的翻转课堂结构图
2011年，美国的Robert Talbert教授根据自己教学经验归纳出翻转课堂结构图。他把翻转式课堂分为了两个阶段五个步骤：课前阶段，学生观看教学视频，完成指导性练习题目;课中阶段，教师对学生的自主学习情况进行快速简单的评价，以问题为导向来促进学生知识的内化，最后进行小组汇报和成果展示[13]。Robert Talbert的翻转课堂结构图简洁明了，可以比较直观地看到整个教学流程，也容易实施。
（二）HSK课程混合式教学模式的构建及教学设计
在Robert Talbert翻转课堂模式的基础上，以留学生为对象，以HSK课程为例，尝试进行对外汉语混合式课堂教学模式的构建与教学设计。
1.课前阶段：主要包括三个阶段。一是教师备课。教师先根据《汉语水平考试大纲》的目标要求，将学习内容分成一个个连贯的单元，并制作成微视频，同时有目标地给学生布置学习任务，为学生自主学习起到指引帮助作用。二是学习者要根据教师布置的任务结合自身情况自主安排学习，主要是学习教师提供的视频资源，并在学习过程中对遇到的问题进行总结。三是交流。学生将问题汇总，提交给老师，便于老师了解学生自主学习的情况，并在课前进行交流，既可以是师生之间，也可以是生生之间。
2.课中阶段：主要是师生面对面答疑。我们可以分几个步骤完成。首先将学生分组，教师课前反馈布置任务，小组内进行探究学习;其次教师根据各个小组在探究学习中遇到的问题进行个别指导，也可以是个别学生的指导，做到因材施教;然后教师进行总结。各小组将问题汇总，教师以此为基础进行重难点解析，并对课程学习进行总结;最后是评价反馈，通过以上环节对整个课程进行评价，当然主要以激励为主，教师还要引导学生进行课后复习，培养他们互相交流和协作探索的精神。
3.评价阶段：首先是对学生学习效果的检测评价，由于HSK课程的设置目的是让学生能在较短时间内达到相应的汉语水平，因此，检验教学的评价手段主要采取测验方式，国家汉办网提供了在线测试系统，包括真题测试和模拟测试，还有每年举行的汉语水平考试。据此，我们可以在每个阶段检验学生的学习效果。其次是对教師教学效果的评价，比如教学内容的重难点是否突出，教学资源制作的优劣，教学手段是否得当，是否提高了学生自主学习的能力等。 四、总结与建议
（一）混合式课堂教学模式适合对外汉语教学实践
由上可知，混合式课堂教学模式相比传统教学模式，存在很多优势，比如能更大程度地培养学生的自主学习能力，传统课堂上，教师很难照顾到不同水平的学生的需求，混合式课堂教学能充分实施“个性化教学”，真正实现“以学生为中心”的课程理念;同时有助于“精讲多练”原则，大大提高了学习效率;教师由传统意义上的“知识的占有者转变成为教学活动的组织者、协调者、导学者、助学者、促学者和评学者”[14]。依托现代多媒体技术，顺应了现代教育发展的趋势。第二语言习得要求学生更多地沉浸在语言环境中，课堂教学应该把大部分时间分配给学生进行操练。混合式课堂教学模式客观上延长了学生的第二课堂时间，尤其是HSK这种课型，更需要精讲多练才能提高学习效率。
（二）混合式课堂教学模式存在的问题
任何事物都有两面性，混合式课堂教学模式也存在一些问题。相对于传统课堂教学模式，混合式课堂教学需要学生课前根据自身情况自主学习，即观看教学视频，并总结问题。但是，来华学的留学生个体差异性很大，学习动机、年龄、性别等差异影响学生的第二语言习得。如果学生自主学习能力比较差，不能完成课前任务，势必会影响教学效果。混合式课堂教学模式需要教师花费更多的时间精力去“备课”（录制教学视频），搜集资料，进行课堂设计等，大部分教师还需要学习很多多媒体技术，这些对教师提出了更高的要求，不仅是知识结构方面，更多的是教学能力和责任方面。因此，上述教学模式的构建及教学设计还处于构想阶段，真正实施还存在困难。
（三）建议
1.对外汉语教学课程，尤其是HSK课程，最好的教学模式就是混合式课堂教学模式。在这种模式下，教师除了应该积极转换角色，主动提高自身素质，实现专业的自主发展之外，还应该注意以下几点。首先，要根据学生的特点进行教学设计，即使水平相同的学生，由于年龄、学习动机、性别等个体差异，在学习方面也存在很大的不同。教师在教学目标、教学方法等方面要充分考虑这种差异性，有针对性地进行设计，确保每位学生都能高效地学习，从而提高教学水平。其次，教师要搜集大量的语言材料，按照螺旋式上升的原则制作优质的视频。HSK考试分为六个级别，教师要按照《汉语水平考试大纲》从词汇、语法等层面进行内容设计，结合历年考试真题进行解析，使学生既学到了知识又能很快适应考试形式，提高考试通过率。最后，要合理利用实际的课堂教学。学生看完视频之后，教师要在课堂上针对学生的问题进行集中讲解，用各种方法引导学生提问，也可以用小组讨论的形式调动学生积极性。
2.想方设法调动学生自主性。混合式课堂教学模式能够实现，是以学生的自主性为前提的。首先，高校要对来华留学生提出要求。比如，学历生在专业学习4年之后通过HSK水平考试即可，不需要经过预科学习，这导致一些来华留学生对HSK这门课重视不够。地方高校应该适当提高门槛或者对学生提出要求，预科一年或者两年并通过相应的HSK考试，才能进入专业学习，这样有利于会调动学生学习的自主性和自觉性，也能配合教师更好地实施混合式课堂教学模式。其次，除了制作丰富有趣的教学视频吸引学生之外，教师还应该探究混合式课堂教学模式下的合作与互动方式，逐步提高学生学习的自主性。
[参考文献]
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[2]杨永林，丁韬.转型升级中，课程建设是灵魂[J].中国外语，2013（11）.
[3]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（2）.
[4]蒋艳，马武林.新世纪大学英语后续课程设置研究（二）——学生需求分析[J].外语电化教学，2013（7）.
[5]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究——合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011（6）.
[6]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1994.
[7]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[8]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[9]祖晓梅.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[10]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2015（8）.
[11]张鹏高. MOOC在我国的发展现状[J].中国教育信息化，2016（1）.
[12]刘颂浩.中国对外汉语教学模式的创建问题[J].华文教学与研究，2014（2）.
[13]张金嘉，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[14]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献与困境[J].外语电化教学，2014（3）.
[作者简介]杨紫娟（1983-），女，山西洪洞人，河池学院讲师，硕士，研究方向：对外汉语教学;王强（1982-），男，山西陽泉人，河池学院助教，硕士，研究方向：人文地理学。
[责任编辑 孔文静]
[关键词]混合学习;教学模式;HSK
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）02-0015-05
引言
在信息化时代，信息技术和教学理念不断更新，教育信息化的步伐不断加快，学校的教育理念、教学目标、教学模式、教学媒介等诸多方面都发生着翻天覆地的变化。在这场巨大的变化中，教学模式的创新当属变革的核心，具体表现在基于班级授课制、强调知识传递、以教定學的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题为中心、以学为主的整合探究模式[1]。在这样的背景下，催生了一系列利用现代化手段教学的课程模式，其中影响最大的就是慕课、微课和翻转课堂。“慕课”英文直译为“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，简称MOOC，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。以慕课为代表的新一代网络化、开放式、平台化、资源化、互动式的教学模式正撼动着传统高等教育大厦的基石，改变着现有的教学模式与手段[2]，但是，慕课这种在线学习方式存在一些不足，“教学模式囿于传统、面对面交流缺位、学习体验不完整、学习效果难以评估以及学术诚信难以保证”[3]，“低完成率成为了慕课可持续发展最突出的障碍”[4]。此外，“慕课学习的自主性意味着学习者需对自己的学习承担主要责任，因而对学习者的自主学习能力要求更高，而我国学习者在虚拟学习环境下自主学习的效果并不理想” [5]，基于慕课的在线学习还不能完全取代传统的师生面对面的课堂学习，还需要传统课堂对其进行监督和补充，因此出现了“翻转课堂”， 它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式[6]。“翻转课堂”不再是传统意义上的课堂讲解，这种教学模式使学生把精力集中在做练习以及与师生的交流上。这种模式颠倒了传统学校“老师讲授”“学生课后完成作业”的教学安排。国外对翻转课堂的研究相对较早，2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表了一篇名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》的论文[7]，此篇论文并没有使用翻转课堂的名称，但是指出了这种新型课堂模式的特点。后来，J.韦斯利·贝克以及杰里米·斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础[8]。2011年，美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。2012年，可汗学院利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。国内对翻转课堂的研究是从2012年开始的，涌现了一批学术论文，但大都基于理论层面，付诸教学实践的论文比较少，将微课和翻转式课堂相结合的混合式课堂教学模式运用于第二语言教学的更不多。为此，以HSK课程为例，探讨对外汉语课程教学中实施混合式教学模式的必要性和可行性，并尝试从前端分析、活动与资源设计和教学评价设计阶段进行模式构建。
一、必要性分析
（一）传统课堂在对外汉语教学中的局限
教学理念和方式上，传统课堂受师道尊严的深刻影响，往往以教师为中心。以教师为中心的教学方式有以下几个特点：第一，教师决定课程的设置、内容和教学方法，并没有充分考虑学生的需求和特点;第二，教师始终是教学过程中的主导者和控制者，课堂上的大多数时间是教师在讲解，学生往往是被动地听讲，不利于培养学生对知识主动探究的好奇心[9]。课堂教学形式上，传统课堂采用课上老师讲授、课后完成作业的形式，学生对知识的理解有限。课堂时间分配上，传统课堂45分钟的时间大部分是老师在讲解，学生提问、师生互动、生生互动的时间非常有限，探究性学习也就更有限。基于以上特点，传统课堂模式不能做到真正的“因材施教”，学习好、反应快的学生很快就能理解教师所讲的知识，而那些反应相对较慢、接受能力较差的学生往往因为各种原因得不到及时、有效的帮助。对外汉语教学课程一般包括语言课、语言知识课、翻译课、背景知识课。其中有很多实际操作性的课程。以语言知识课为例，大多学校还是采用传统的教师讲授、学生听课的教学模式，所有的学生使用同样的教材，听同样的课，但由于学生文化背景的差异和知识水平的差异，导致一部分学生跟不上进度，影响了整体的教学质量和效率。因此，传统课堂教学模式已经不能满足对外汉语教学中一些实际性操作的课程需求，亟待一种新的课堂模式的出现。
（二）汉语水平考试课程教学的提升需借力混合式课堂教学模式
改革开放以来，随着中国经济实力的提升，中国在世界舞台上的地位不断攀升，世界影响力日益增强。中国不仅在语言方面，更重要的是在文化方面受到全世界的关注，“汉语热”“中国热”在世界范围内持续增温。截至2014年，来华留学人数达到了37.7万，其中有一部分学生要在中国接受专业教育，这部分学生需要通过相应的汉语水平考试（简称HSK）才能接受进一步教育。HSK考试对来华留学生来说是一个必须经历的门槛，它的地位之重要不言而喻。汉语水平考试是为测试母语非汉语者，包括外国人、华侨和中国少数民族考生的汉语水平而设立的一项汉语能力标准化考试，重点考查母语非汉语的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。HSK每年定期在中国国内和海外举办，凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉语水平证书》，作为外国留学生进入中国院校学习的汉语能力的证明。HSK这门课主要涉及词汇和语言规则的讲解，是一门实际操作性强的课程。很多大学都把这门课作为辅导课程，采用传统的课堂教学模式，集中时间进行训练;但是，由于参加辅导的学生文化背景差异较大，汉语水平参差不齐，不仅不能因材施教，达不到预期教学效果，而且浪费人力物力。虽然HSK课程在很多大学都有，而且已开设多年，但教学方面仍然存在着一些问题，比如教学手段单一、教材质量不高、种类偏少、师资力量不足等问题。由此可见，HSK课程教学亟需改革，尤其是教学模式的改革，只有这样才能满足学习者在短时间内高效率地通过汉语水平考试的需求。 二、可行性分析
（一）对外汉语混合教学模式已初具规模
2008年，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 首次提出了MOOC这个概念。这个名称迅速在全世界教育界得到推崇，后来一大批教育者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。早在MOOC的风暴掀起之前，国内高等教育已经有过多次网络课程资源建设的经验。可以说在MOOC之前，国内对于在线学习已经有一定的基础。2012年，MOOC风暴掀起之后，国内诸多高校纷纷跟进。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学分别加入Courser和edX等MOOC平台。2013年，清华大学基于open-edX开放的源代码，构建了自主的MOOC平台“学堂在线”[10]。2014年，上海交通大学自主研发的“好大学在线”也正式对外发布，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并于企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源[11]。尤其是近年来翻转课堂、微课等概念的推广和移动学习的普及，国内很多高校开始将对外汉语课程在线学习和课堂教学有机结合，对外汉语混合教学模式已初具规模，随着信息技术与对外汉语课程整合的不断深入，对外汉语教学已形成了一种全新的立体参与媒介环境，这就为混合式课堂教学模式的构建提供了广泛的平台基础和良好的契机。
（二）混合式课堂教学模式有助于对外汉语教师的专业发展
“创建优秀的教学模式，是提高对外汉语教学效率和教学质量的关键，同时也是提高学生培养水平的重要措施。一种优秀的教学模式，也能充分发挥教师的潜能，有助于充分实现教师个人的专业成长。”[12]慕课、微课和翻转式课堂使对外汉语课堂在教育观念、教育内容、教学方式等方面发生了翻天覆地的变化，同时也给对外汉语教师带来了前所未有的挑战，比如对教师原有的教育理念和知识结构的挑战。但与此同时，我们也应看到其中孕育着机遇，一方面，对外汉语教师可通过学习国内外开展得比较好的混合式课堂教学模式，提高自身水平的同时开设更多的适合学生的对外汉语课程，满足学习者汉语学习的个性化需求;另一方面，教师通过学习现代教育技术类课程，比如北京大学设计的“翻转课堂教学法”和“教你如何做慕课”等，进一步了解慕课、翻转式课堂教学的设计原理和教学理念[10]，提升自己在信息化时代下的教学能力。
（三）混合式课堂教学模式有助于培养自主学习能力
对外汉语教学的最终目的是让学生具有跨文化交际的能力，而跨文化交际能力在很大程度上需要学生的主观认识和亲身体验。传统课堂学生充当的是被动接受知识的角色，独立思考的时间有限，其主体地位没有体现出来。混合式翻转课堂改变了传统的做法，把知识的教授放在课前，学生按照老师预留的任务在课下自主安排知识的学习，一方面可以在上课前扫除一部分语言和文化方面的障碍，以便在课上进行深入思考、辩证讨论;另一方面减少了因水平差异等造成的不良情绪，充分体现了学生的主观能动性，培养了学生自主学习的能力，从而能让学生更好地参与到对外汉语课堂中来。尤其是HSK课程，留学生面临着通过考试的压力，混合式课堂教学模式有助于他们顺利完成个性化的自主学习。
三、教学模式的构建
（一）Robert Talbert的翻转课堂结构图
2011年，美国的Robert Talbert教授根据自己教学经验归纳出翻转课堂结构图。他把翻转式课堂分为了两个阶段五个步骤：课前阶段，学生观看教学视频，完成指导性练习题目;课中阶段，教师对学生的自主学习情况进行快速简单的评价，以问题为导向来促进学生知识的内化，最后进行小组汇报和成果展示[13]。Robert Talbert的翻转课堂结构图简洁明了，可以比较直观地看到整个教学流程，也容易实施。
（二）HSK课程混合式教学模式的构建及教学设计
在Robert Talbert翻转课堂模式的基础上，以留学生为对象，以HSK课程为例，尝试进行对外汉语混合式课堂教学模式的构建与教学设计。
1.课前阶段：主要包括三个阶段。一是教师备课。教师先根据《汉语水平考试大纲》的目标要求，将学习内容分成一个个连贯的单元，并制作成微视频，同时有目标地给学生布置学习任务，为学生自主学习起到指引帮助作用。二是学习者要根据教师布置的任务结合自身情况自主安排学习，主要是学习教师提供的视频资源，并在学习过程中对遇到的问题进行总结。三是交流。学生将问题汇总，提交给老师，便于老师了解学生自主学习的情况，并在课前进行交流，既可以是师生之间，也可以是生生之间。
2.课中阶段：主要是师生面对面答疑。我们可以分几个步骤完成。首先将学生分组，教师课前反馈布置任务，小组内进行探究学习;其次教师根据各个小组在探究学习中遇到的问题进行个别指导，也可以是个别学生的指导，做到因材施教;然后教师进行总结。各小组将问题汇总，教师以此为基础进行重难点解析，并对课程学习进行总结;最后是评价反馈，通过以上环节对整个课程进行评价，当然主要以激励为主，教师还要引导学生进行课后复习，培养他们互相交流和协作探索的精神。
3.评价阶段：首先是对学生学习效果的检测评价，由于HSK课程的设置目的是让学生能在较短时间内达到相应的汉语水平，因此，检验教学的评价手段主要采取测验方式，国家汉办网提供了在线测试系统，包括真题测试和模拟测试，还有每年举行的汉语水平考试。据此，我们可以在每个阶段检验学生的学习效果。其次是对教師教学效果的评价，比如教学内容的重难点是否突出，教学资源制作的优劣，教学手段是否得当，是否提高了学生自主学习的能力等。 四、总结与建议
（一）混合式课堂教学模式适合对外汉语教学实践
由上可知，混合式课堂教学模式相比传统教学模式，存在很多优势，比如能更大程度地培养学生的自主学习能力，传统课堂上，教师很难照顾到不同水平的学生的需求，混合式课堂教学能充分实施“个性化教学”，真正实现“以学生为中心”的课程理念;同时有助于“精讲多练”原则，大大提高了学习效率;教师由传统意义上的“知识的占有者转变成为教学活动的组织者、协调者、导学者、助学者、促学者和评学者”[14]。依托现代多媒体技术，顺应了现代教育发展的趋势。第二语言习得要求学生更多地沉浸在语言环境中，课堂教学应该把大部分时间分配给学生进行操练。混合式课堂教学模式客观上延长了学生的第二课堂时间，尤其是HSK这种课型，更需要精讲多练才能提高学习效率。
（二）混合式课堂教学模式存在的问题
任何事物都有两面性，混合式课堂教学模式也存在一些问题。相对于传统课堂教学模式，混合式课堂教学需要学生课前根据自身情况自主学习，即观看教学视频，并总结问题。但是，来华学的留学生个体差异性很大，学习动机、年龄、性别等差异影响学生的第二语言习得。如果学生自主学习能力比较差，不能完成课前任务，势必会影响教学效果。混合式课堂教学模式需要教师花费更多的时间精力去“备课”（录制教学视频），搜集资料，进行课堂设计等，大部分教师还需要学习很多多媒体技术，这些对教师提出了更高的要求，不仅是知识结构方面，更多的是教学能力和责任方面。因此，上述教学模式的构建及教学设计还处于构想阶段，真正实施还存在困难。
（三）建议
1.对外汉语教学课程，尤其是HSK课程，最好的教学模式就是混合式课堂教学模式。在这种模式下，教师除了应该积极转换角色，主动提高自身素质，实现专业的自主发展之外，还应该注意以下几点。首先，要根据学生的特点进行教学设计，即使水平相同的学生，由于年龄、学习动机、性别等个体差异，在学习方面也存在很大的不同。教师在教学目标、教学方法等方面要充分考虑这种差异性，有针对性地进行设计，确保每位学生都能高效地学习，从而提高教学水平。其次，教师要搜集大量的语言材料，按照螺旋式上升的原则制作优质的视频。HSK考试分为六个级别，教师要按照《汉语水平考试大纲》从词汇、语法等层面进行内容设计，结合历年考试真题进行解析，使学生既学到了知识又能很快适应考试形式，提高考试通过率。最后，要合理利用实际的课堂教学。学生看完视频之后，教师要在课堂上针对学生的问题进行集中讲解，用各种方法引导学生提问，也可以用小组讨论的形式调动学生积极性。
2.想方设法调动学生自主性。混合式课堂教学模式能够实现，是以学生的自主性为前提的。首先，高校要对来华留学生提出要求。比如，学历生在专业学习4年之后通过HSK水平考试即可，不需要经过预科学习，这导致一些来华留学生对HSK这门课重视不够。地方高校应该适当提高门槛或者对学生提出要求，预科一年或者两年并通过相应的HSK考试，才能进入专业学习，这样有利于会调动学生学习的自主性和自觉性，也能配合教师更好地实施混合式课堂教学模式。其次，除了制作丰富有趣的教学视频吸引学生之外，教师还应该探究混合式课堂教学模式下的合作与互动方式，逐步提高学生学习的自主性。
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[作者简介]杨紫娟（1983-），女，山西洪洞人，河池学院讲师，硕士，研究方向：对外汉语教学;王强（1982-），男，山西陽泉人，河池学院助教，硕士，研究方向：人文地理学。
[责任编辑 孔文静]