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摘 要：本文简述了微课和核心素养的概念。分享了在科技日新月异的数字时代，如何利用微课，创设情景，构筑核心素养下的新型英语课堂。重点讲述了如何利用微课培养学生核心素养的四个方面：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
关键词：微课；情景；核心素养
陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”随着网络和多媒体技术的火速发展，课堂上多了许多种新颖的教学模式。这些新型的教学模式最终目的，都是如何引起学生学习的兴趣、提高和发挥学生在学习中的主动性与积极性。在科技日新月异的今天，核心素养这个新词的出现，让教学从以前的“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。如何利用多媒体技术，培养学生的核心素养，成为了教师教研的重中之重。
一、核心素养的概述
英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
语言能力：指借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
学习能力：指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提高英语学习效率的意识、品质和潜能。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特征。
文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
要对学生进行这四个方面能力的培养，就要求教师要更好地创设好适合学习内容的语境，注重对学生思维能力以及情感态度价值观的培养，更是要引导学生发展运用英语去分析问题和解决问题的能力。
二、微课的概述
微课这种新型的教学模式，是以“微”为特点。微课是由微和课构成。长度一般都是3-10分钟。这种时间短，知识点集中的授课方式，学生既容易接受，又不会产生疲劳感。而微课最大的一个优点，就是不受时间和空间的限制，能够随时随地通过电脑或手机就能够学习。
PPT式微课、授课式微课、情景设计式微课是目前微课应用中最常使用的方式。PPT式微课的最简单的一种形式，主要由声音、图片、文字等构成，并利用PPT自动播放的功能形成视频。授课式微课是老师根据所讲内容，以模块化、专题化等形式，进行授课拍摄成视频，后期经过认真剪辑而形成微课的形式。情景式微课是根据教材的内容，由老师或学生撰写情景的脚本，选择合适的场地、演员、导演等拍摄成的情景剧短片，拍摄完成之后再进行后期的剪辑制成微课。微课的学习可以给学生带来不同的学习感受和体验，大大增加了学生的学习兴趣，学习的主动性与参与性，而且还以丰富多彩的课程内容使他们学到了传统课堂上学习不到的知识，更大地激发了学生们的创新思维和创作能力。
三、如何构筑核心素养下的新型英语课堂
在通过近几年的摸索中，我发现利用微课，创设课堂情景，能够更好地提高学生课堂学习的积极性，主动性，能够更好地激发学生的学习动机。那么，如何利用微课创设情境，为学生构筑一个核心素养下的新型英语课堂呢？
1.微课设趣，培养学生的语言能力 录制微课进行课堂导入，能够更好地创设情景，提高学生对学习内容的兴趣，培养学生的语言能力。
以《新目标》九年级全一册Unit 4 I used to be afraid of dark.为例。上新课之前，我用手机录制了一段采访小视频，内容是访问，“Did you use to be short？”“Did you use to have long hair？”等等。让学生先熟悉一下used to do以及be afraid of的结构。 让学生在课前就对要学习的内容产生浓厚的兴趣。然后再让学生通过微课，再经过讨论，做出总结，从而引出新的学习内容：“I used to be …，but now I …”微课创设的情景为学生营造了一个很好的学习氛围，学生们踊跃发言，让课堂气氛相当活跃。
以Unit 13 We’re trying to save the earth！为例。新课之前，我制作了一段微课，内容是关于地球环境污染的。许多画面让学生们触目惊心，让学生们由心而发地产生一种保护环境保护地球的欲望，轻松地就调动起学生对本课内容学习的兴趣和积极性，紧接着引入话题：
What was the problem？
What caused the problem？
How should the problem be solved？
紧接着话题讨论，引入新课的短语。一节课下来，学生对视频的内容印象深刻，对新课的短语也掌握得很好，为作文课打下了很好的基础。
2.微课为辅，促进学生学习能力的提高 录制微课进行课程内容重难点的讲解，让学生可以带回家对听不懂的部分反复听，新颖的学习方式可以吸引学生的注意力，调动學生学习的主动性与积极性，培养学生的学习能力。
以Unit 5 《What are the shirts made of ？》为例。本单元的语言目标是Talk about what products are made of and where they were made.谈论物体是由什么材料制成的以及在哪里制成的。本单元的重点是be made of，be made from，be made into， be made in，和be made by几个短语的区别。
针对这个知识点，我录制了一段PPT式微课，用手机录制视频，再加上PPT和语音进行讲解。首先，用scarf是由silk做成的，引出be made of ；再用paper是由tree 制成的，引出be made from。接着用PPT加上讲解进行两个短语的比较。be made of 是看得出原材料，be made from 是看不出原材料。再用The silk is made into a scarf.丝绸被制成丝巾。The tree is made into paper.树木被制成了纸。引入be made into这个短语；然后用My scarf is made in Shanghai.我的丝巾是上海制造的。来引入be made in这个短语。最后用My scarf is made by the workers.我的丝巾是由工人制成的。引入be made by这个短语。短语全部引入之后，用PPT显示这5个短语各自的意思以及区别，进而进行总结。一段长不到5分钟的微课，使学生们很好地掌握了be made of，be made from，be made into，be made in和be made by这五个短语的区别。 微课演示完之后，让学生通过自己身边的东西来进行造句，让学生通过自己通过情景交际对话来巩固学习到的知识。基础比较差的学生，可以让他们把微课小视频拷贝回家，通过反复学习来巩固知识重难点。通过这样的方式，能够让学生更好地掌握好知识重难点，也可以培养学生的学习能力。
3.自制微课，培养学生的思维品质 让学生通过自己录制微课小视频来创设英语语言情景，教师通过微信群检查，有趣的任务能够激发学生学习的主动性，培养学生的思维品质。
在Unit 6 When was it invented？这一单元中，课前我就布置了作业，自己录制一段小视频讲述某件东西的发明史，至少要包括东西的名称、发明的时间、发明的地点以及发明者。基础比较好的同学还应该包含这件东西的作用或发明的目的。
这一次的作业给了学生一个全新的体验，学生们兴致勃勃，都想尽力做好这一次的作业。微信群上一段又一段的小视频，都展示了学生们在学习上发挥的一个创造性思维。我选取录得较好的几个同学的视频展示给全班的同学。这样的方式，使得学生能够自己先对所学内容进行预习，学习，学生们都希望自己的讲解能够是最清楚最明白的，所以学习的积极性都很高，也通过让学生思考如何讲解得更好，让学生牢牢地掌握了所要学习的知识，发挥了思维品质的创新性和逻辑性等等。
4.身临其境，培养学生文化意识 通过微课创设情景，让学生如身临其境，去感受中西方的文化魅力，培养学生的文化意识。
Unit 2 I think that mooncakes are delicious！這一单元的教学目标包含了中西方文化的渗透，如中国的中秋节，西方的圣诞节和复活节。针对这个教学目标，我制作了一段微课，微课是由几段视频加上语言讲解还有PPT说明构成。视频的内容是中国人如何过中秋节，西方人如何过圣诞节和复活节。各个节日的时间、由来、食物以及庆祝的方式。微课演示完成之后，通过PPT给出重点短语，让学生串联成一篇讲述节日的作文。学生们通过微课的观看，许多东西都变成直观的镜头深入脑海，而视频中一些重点的地方配有字幕，让学生想到某一情景，就能直接联想到某一个单词或短语。印象深刻的情景和词汇，让基础好的学生写起作文来能够得心应手。基础较差的学生也能在重点短语的提示下，很好地完成写作的任务。一段微课，使各个层次的学生都很好地完成了学习的任务，也使学生对中西方文化的某一个方面有了深刻的印象，激发了学生对文化方面有进一步了解的欲望。
总之，多媒体背景下的英语教学，一切的教学活动都应该围绕如何提高学生语言运用的综合能力，也就是如何提高英语学科核心素养所包含的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的培养。
参考文献：
王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养 [J].英语教师，2015（16）：7.
（作者单位：广东省汕头市澄海坝头中学 515821）
关键词：微课；情景；核心素养
陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”随着网络和多媒体技术的火速发展，课堂上多了许多种新颖的教学模式。这些新型的教学模式最终目的，都是如何引起学生学习的兴趣、提高和发挥学生在学习中的主动性与积极性。在科技日新月异的今天，核心素养这个新词的出现，让教学从以前的“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。如何利用多媒体技术，培养学生的核心素养，成为了教师教研的重中之重。
一、核心素养的概述
英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
语言能力：指借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
学习能力：指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提高英语学习效率的意识、品质和潜能。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特征。
文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
要对学生进行这四个方面能力的培养，就要求教师要更好地创设好适合学习内容的语境，注重对学生思维能力以及情感态度价值观的培养，更是要引导学生发展运用英语去分析问题和解决问题的能力。
二、微课的概述
微课这种新型的教学模式，是以“微”为特点。微课是由微和课构成。长度一般都是3-10分钟。这种时间短，知识点集中的授课方式，学生既容易接受，又不会产生疲劳感。而微课最大的一个优点，就是不受时间和空间的限制，能够随时随地通过电脑或手机就能够学习。
PPT式微课、授课式微课、情景设计式微课是目前微课应用中最常使用的方式。PPT式微课的最简单的一种形式，主要由声音、图片、文字等构成，并利用PPT自动播放的功能形成视频。授课式微课是老师根据所讲内容，以模块化、专题化等形式，进行授课拍摄成视频，后期经过认真剪辑而形成微课的形式。情景式微课是根据教材的内容，由老师或学生撰写情景的脚本，选择合适的场地、演员、导演等拍摄成的情景剧短片，拍摄完成之后再进行后期的剪辑制成微课。微课的学习可以给学生带来不同的学习感受和体验，大大增加了学生的学习兴趣，学习的主动性与参与性，而且还以丰富多彩的课程内容使他们学到了传统课堂上学习不到的知识，更大地激发了学生们的创新思维和创作能力。
三、如何构筑核心素养下的新型英语课堂
在通过近几年的摸索中，我发现利用微课，创设课堂情景，能够更好地提高学生课堂学习的积极性，主动性，能够更好地激发学生的学习动机。那么，如何利用微课创设情境，为学生构筑一个核心素养下的新型英语课堂呢？
1.微课设趣，培养学生的语言能力 录制微课进行课堂导入，能够更好地创设情景，提高学生对学习内容的兴趣，培养学生的语言能力。
以《新目标》九年级全一册Unit 4 I used to be afraid of dark.为例。上新课之前，我用手机录制了一段采访小视频，内容是访问，“Did you use to be short？”“Did you use to have long hair？”等等。让学生先熟悉一下used to do以及be afraid of的结构。 让学生在课前就对要学习的内容产生浓厚的兴趣。然后再让学生通过微课，再经过讨论，做出总结，从而引出新的学习内容：“I used to be …，but now I …”微课创设的情景为学生营造了一个很好的学习氛围，学生们踊跃发言，让课堂气氛相当活跃。
以Unit 13 We’re trying to save the earth！为例。新课之前，我制作了一段微课，内容是关于地球环境污染的。许多画面让学生们触目惊心，让学生们由心而发地产生一种保护环境保护地球的欲望，轻松地就调动起学生对本课内容学习的兴趣和积极性，紧接着引入话题：
What was the problem？
What caused the problem？
How should the problem be solved？
紧接着话题讨论，引入新课的短语。一节课下来，学生对视频的内容印象深刻，对新课的短语也掌握得很好，为作文课打下了很好的基础。
2.微课为辅，促进学生学习能力的提高 录制微课进行课程内容重难点的讲解，让学生可以带回家对听不懂的部分反复听，新颖的学习方式可以吸引学生的注意力，调动學生学习的主动性与积极性，培养学生的学习能力。
以Unit 5 《What are the shirts made of ？》为例。本单元的语言目标是Talk about what products are made of and where they were made.谈论物体是由什么材料制成的以及在哪里制成的。本单元的重点是be made of，be made from，be made into， be made in，和be made by几个短语的区别。
针对这个知识点，我录制了一段PPT式微课，用手机录制视频，再加上PPT和语音进行讲解。首先，用scarf是由silk做成的，引出be made of ；再用paper是由tree 制成的，引出be made from。接着用PPT加上讲解进行两个短语的比较。be made of 是看得出原材料，be made from 是看不出原材料。再用The silk is made into a scarf.丝绸被制成丝巾。The tree is made into paper.树木被制成了纸。引入be made into这个短语；然后用My scarf is made in Shanghai.我的丝巾是上海制造的。来引入be made in这个短语。最后用My scarf is made by the workers.我的丝巾是由工人制成的。引入be made by这个短语。短语全部引入之后，用PPT显示这5个短语各自的意思以及区别，进而进行总结。一段长不到5分钟的微课，使学生们很好地掌握了be made of，be made from，be made into，be made in和be made by这五个短语的区别。 微课演示完之后，让学生通过自己身边的东西来进行造句，让学生通过自己通过情景交际对话来巩固学习到的知识。基础比较差的学生，可以让他们把微课小视频拷贝回家，通过反复学习来巩固知识重难点。通过这样的方式，能够让学生更好地掌握好知识重难点，也可以培养学生的学习能力。
3.自制微课，培养学生的思维品质 让学生通过自己录制微课小视频来创设英语语言情景，教师通过微信群检查，有趣的任务能够激发学生学习的主动性，培养学生的思维品质。
在Unit 6 When was it invented？这一单元中，课前我就布置了作业，自己录制一段小视频讲述某件东西的发明史，至少要包括东西的名称、发明的时间、发明的地点以及发明者。基础比较好的同学还应该包含这件东西的作用或发明的目的。
这一次的作业给了学生一个全新的体验，学生们兴致勃勃，都想尽力做好这一次的作业。微信群上一段又一段的小视频，都展示了学生们在学习上发挥的一个创造性思维。我选取录得较好的几个同学的视频展示给全班的同学。这样的方式，使得学生能够自己先对所学内容进行预习，学习，学生们都希望自己的讲解能够是最清楚最明白的，所以学习的积极性都很高，也通过让学生思考如何讲解得更好，让学生牢牢地掌握了所要学习的知识，发挥了思维品质的创新性和逻辑性等等。
4.身临其境，培养学生文化意识 通过微课创设情景，让学生如身临其境，去感受中西方的文化魅力，培养学生的文化意识。
Unit 2 I think that mooncakes are delicious！這一单元的教学目标包含了中西方文化的渗透，如中国的中秋节，西方的圣诞节和复活节。针对这个教学目标，我制作了一段微课，微课是由几段视频加上语言讲解还有PPT说明构成。视频的内容是中国人如何过中秋节，西方人如何过圣诞节和复活节。各个节日的时间、由来、食物以及庆祝的方式。微课演示完成之后，通过PPT给出重点短语，让学生串联成一篇讲述节日的作文。学生们通过微课的观看，许多东西都变成直观的镜头深入脑海，而视频中一些重点的地方配有字幕，让学生想到某一情景，就能直接联想到某一个单词或短语。印象深刻的情景和词汇，让基础好的学生写起作文来能够得心应手。基础较差的学生也能在重点短语的提示下，很好地完成写作的任务。一段微课，使各个层次的学生都很好地完成了学习的任务，也使学生对中西方文化的某一个方面有了深刻的印象，激发了学生对文化方面有进一步了解的欲望。
总之，多媒体背景下的英语教学，一切的教学活动都应该围绕如何提高学生语言运用的综合能力，也就是如何提高英语学科核心素养所包含的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的培养。
参考文献：
王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养 [J].英语教师，2015（16）：7.
（作者单位：广东省汕头市澄海坝头中学 515821）