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摘 要：在数学教学中渗透德育不仅符合新课程标准的要求，也能增进学生对数学的兴趣和学好数学的信心，达到课堂教育教学和学校德育工作的目标。文章主要从数学哲理、数学史、教师文化素养等方面阐述了在数学教学中渗透品德教育的行之有效的方法和途径。
关键词：初中数学 渗透 品德教育
在教师队伍中存在不少“重教轻育“的教师，他们或者只重视教学，不重视育人，认为育人是政治教师、班主任的事；或者只会教学，不知如何利用学科教学渗透德育内容。实际上每位教师都是德育工作者，应充分认识到学科教材是德育的载体，发挥学科教学主渠道的作用，不断渗透德育内容，以汇成一股持久的德育合力，从而适应素质教育的育人要求。当然数学教学过程是一个复杂的过程，其基本目的是使学生掌握必要的数学理论知识，发展学生的能力。在传授知识和培养基本能力的过程中，我们必须不断加强思想教育，才能使数学这一古老的课题更具有生命力。那么，如何在初中数学教学中渗透品德教育呢？
一、教师要联系实际，进行学习目的教育
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。如七年级课本上一道题目出现的“正二十面体”，学生都对此不理解什么是二十面体，可以介绍多面体的化学中成分，在日常生活中的使用和生产建设中的作用，比如说大家知道的钻石；又如在学习“平行线与相交线”时，可以介绍平行线与相交线的特征在日常生活和生产建设中的应用。通过教师简明扼要的介绍，要使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性。
二、结合教学内容，进行爱国主义、爱科学的教育
数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。如七年级教学“世界新生儿图”时，其中一个问题就是“你从图中得到了哪些信息？”老师可以有选择地介绍一些有教育意义的数据，还可以延伸学生的思路，如我国的领土面积世界第三，我国一年的新生儿世界第二，而我国的人均森林面积却少的惊人，那么我们国家实施了计划生育，那么我们也应该好好学习，用我们的知识来振兴祖国，科技兴国。在其他教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
三、教师要善于勾通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“加与减的互逆，乘与除的互逆，性质与判定的互逆，正比例函数与反比例函数的性质”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
四、教师善于提供数学欣赏，培养学生高尚情操
对于初中生来说，由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的限制，很难体会出数学美的真正含义。这就要求教师根据学生的心理特点，遵循教学规律，运用美学原理，深入挖掘、精心提炼中学数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，培养学生高尚情操。例如讲轴对称图形、反比例函数与二次函数时，引导学生欣赏对称美；在讲平面直角坐标系概念时，让学生欣赏简单美；再讲三角形的三条中线、角平分线、高线、三边的中垂线的关系和圆的位置关系、圆和圆的位置关系时，点拨学生欣赏奇异美。
五、教师适时引导，进行早期的生活观念教育
生活中有许多事情与数学知识紧密相连。这就需要教师及时发现，适时引导，进而培养学生的学习兴趣和生活能力。如在进行“概率”一章的教学过程中，除了让学生掌握概率的基本知识，基本技能外，同时还应注重联系实际挖掘生活中一些带有赌博色彩的“概率”游戏。如转盘游戏，掷骰子，摸21点等等。通过对这些游戏中输与赢的“概率”计算，揭示出这一些游戏本身暗藏的不公平，如果在加上赌博者类似魔术的卑鄙手法，一般人想赢那是很难的。通过样的教育，使学生提早辨明是非，甚至可以尝试让他们帮助社会上一些痴迷赌博的人算算“概率”帐，认清赌博真相，戒除赌隐。这样一来，在提高学生社会责任感的同时，培养了他们的数学能力和兴趣。
六、发挥教师人格魅力，寓德育于情感教育之中
教师要通过自己的一言一行来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感。教师着装朴素大方，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性，板书整齐，书写规范，辅导“后进生”耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。课上教师要注意发现有上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学目标的要求，也是数学教学实践的需要。只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高初中数学教学效果，也有利于学生身心健康成长。
参考文献：
[1] 王国阳.数学教学中的德育教育[J].中学数学研究.2007年01期
[2] 吕玉峰.数学教学中的德育教育[J]；新课程学习（上）.2011年05期
关键词：初中数学 渗透 品德教育
在教师队伍中存在不少“重教轻育“的教师，他们或者只重视教学，不重视育人，认为育人是政治教师、班主任的事；或者只会教学，不知如何利用学科教学渗透德育内容。实际上每位教师都是德育工作者，应充分认识到学科教材是德育的载体，发挥学科教学主渠道的作用，不断渗透德育内容，以汇成一股持久的德育合力，从而适应素质教育的育人要求。当然数学教学过程是一个复杂的过程，其基本目的是使学生掌握必要的数学理论知识，发展学生的能力。在传授知识和培养基本能力的过程中，我们必须不断加强思想教育，才能使数学这一古老的课题更具有生命力。那么，如何在初中数学教学中渗透品德教育呢？
一、教师要联系实际，进行学习目的教育
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。如七年级课本上一道题目出现的“正二十面体”，学生都对此不理解什么是二十面体，可以介绍多面体的化学中成分，在日常生活中的使用和生产建设中的作用，比如说大家知道的钻石；又如在学习“平行线与相交线”时，可以介绍平行线与相交线的特征在日常生活和生产建设中的应用。通过教师简明扼要的介绍，要使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性。
二、结合教学内容，进行爱国主义、爱科学的教育
数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。如七年级教学“世界新生儿图”时，其中一个问题就是“你从图中得到了哪些信息？”老师可以有选择地介绍一些有教育意义的数据，还可以延伸学生的思路，如我国的领土面积世界第三，我国一年的新生儿世界第二，而我国的人均森林面积却少的惊人，那么我们国家实施了计划生育，那么我们也应该好好学习，用我们的知识来振兴祖国，科技兴国。在其他教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
三、教师要善于勾通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“加与减的互逆，乘与除的互逆，性质与判定的互逆，正比例函数与反比例函数的性质”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
四、教师善于提供数学欣赏，培养学生高尚情操
对于初中生来说，由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的限制，很难体会出数学美的真正含义。这就要求教师根据学生的心理特点，遵循教学规律，运用美学原理，深入挖掘、精心提炼中学数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，培养学生高尚情操。例如讲轴对称图形、反比例函数与二次函数时，引导学生欣赏对称美；在讲平面直角坐标系概念时，让学生欣赏简单美；再讲三角形的三条中线、角平分线、高线、三边的中垂线的关系和圆的位置关系、圆和圆的位置关系时，点拨学生欣赏奇异美。
五、教师适时引导，进行早期的生活观念教育
生活中有许多事情与数学知识紧密相连。这就需要教师及时发现，适时引导，进而培养学生的学习兴趣和生活能力。如在进行“概率”一章的教学过程中，除了让学生掌握概率的基本知识，基本技能外，同时还应注重联系实际挖掘生活中一些带有赌博色彩的“概率”游戏。如转盘游戏，掷骰子，摸21点等等。通过对这些游戏中输与赢的“概率”计算，揭示出这一些游戏本身暗藏的不公平，如果在加上赌博者类似魔术的卑鄙手法，一般人想赢那是很难的。通过样的教育，使学生提早辨明是非，甚至可以尝试让他们帮助社会上一些痴迷赌博的人算算“概率”帐，认清赌博真相，戒除赌隐。这样一来，在提高学生社会责任感的同时，培养了他们的数学能力和兴趣。
六、发挥教师人格魅力，寓德育于情感教育之中
教师要通过自己的一言一行来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感。教师着装朴素大方，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性，板书整齐，书写规范，辅导“后进生”耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。课上教师要注意发现有上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学目标的要求，也是数学教学实践的需要。只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高初中数学教学效果，也有利于学生身心健康成长。
参考文献：
[1] 王国阳.数学教学中的德育教育[J].中学数学研究.2007年01期
[2] 吕玉峰.数学教学中的德育教育[J]；新课程学习（上）.2011年05期