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摘 要：社会信息化的快速发展使得高中信息技术教学受到了越来越多的关注，在信息技术课程教学中，教师培养学生养成良好的计算思维能力是十分关键的，有助于他们解决多种复杂问题，掌握更多的实用技术。文章从实施分层教学模式、发挥任务的驱动效果、注重实验程序的调试三方面，研究信息技术课程教学中学生计算思维能力的培养。
关键词：高中信息技术；计算思维；分层教学；培养
中图分类号：G633.67；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0034-01
在信息社会，灵活掌握基本的计算机操作技术，具备良好的信息素养已经成为社会对人才的基本要求，因此信息技术课程已经成为高中教育体系中的重要组成部分。高中信息技术教学当中有一个关键的任务便是培养学生的思维能力，使他们养成良好的计算思维。因此，教师要引导学生掌握好相关的基础知识，为他们之后的学习打下扎实的基础。教师还要重视对学生思维能力的培养，让他们学到更多的实用技术。
一、 实施分层教学模式
如果教师在对学生计算思维训练的过程当中运用分层教学的模式，会有助于他们更好地领会学习内容。分层教学模式可划分为两个内容。第一，教学内容的分层。教师可分层设计一些相对不容易领会并且复杂的问题，把这些问题转化成若干个由浅入深的小问题，并循序渐进地展开教学过程。第二，学生的分层。学生的水平参差不齐，教师可依据学生的真实情况来布置不同的学习任务，让他们都能充分掌握教学内容。
例如，在对约瑟夫算法进行讲授的时候，教师能够实施分层教学模式当中的学生分层。教师先让六名学生走到讲台面前，站成一排，手牵着手，并提问：“若是从你们当中第一个人开始数，数到第三名的时候站出队列，那么最终是哪一名出来呢？”此时，他们在心中展开了思考，是谁先出列，接着是哪一个，最终又是哪一个。在这个活动期间，虽然参与的仅仅是六名学生，但是同样会引起其余在座的学生的思考。接下来，教师给学生们提示，让他们用鏈表知识对这个算法进行表述。部分学生在很短的时间内便写出了代码，而且十分正确；根基较薄弱的学生则遇到了困难，思考不出正确的算法。这时，教师可让那些找到答案与没找到答案的同学交流分享，引导大家一起交流互动、相互帮助，这有助于全体学生计算思维能力的养成。
二、 发挥任务的驱动效果
教师可以布置一些完善的学习任务，并使其发挥驱动作用，以激起学生的学习热情以及对各种任务的研究。这样，学生在对这一系列具体问题展开深度思考的同时，也掌握了各种有效的思维方式。教师在对各种学习任务进行设置的时候，务必要把握好分寸，把握好问题的难易程度。如此，教师才能根据学生的知识掌握能力来培养他们的计算思维，使他们的计算思维能力得到质的飞跃。
例如，在对“循环语句”进行讲授的时候，教师若是仅仅注重如何实现语法的讲解，必定会令部分学生感到乏味，甚至会造成越来越不明白的现象。这个时候，教师可设置一个像“运动会计算程序”这样的很有效果的小程序，在对成绩录入的期间运用循环语句，学生若是认为这个程序很有效果，自然而然会引发他们学习的兴趣。这种形式不但具有很强的灵活性，而且还有助于提高教学成效。当学生熟练掌握这个小程序后，教师可布置一个学习任务，让学生结合之前的练习进行深度思考，也可激励他们自行编写小程序来更好地解决问题。如此一来，既可使学生深刻地掌握好这种计算思维，又可使这种趣味性十足的学习方式得到学生的热爱。
三、 注重实验程序的调试
学生在信息技术课堂上会逐渐接触程序的编写和调试方面的内容，教师应有效利用这个教学环节，与学生共同对程序的调试手段展开探究，在探究的过程当中一点一点找到问题的答案。针对一部分相对简易的程序，教师可先让学生采取协作交流的方式进行调试方法的探究，并给予他们充足的时间进行独立思考。同时，针对那些较为复杂的程序，教师应当根据情况进行适当的引导，以使学生养成独立思考的习惯。
例如，教师可将VB编程的基础环节作为线索，然后对学生进行引导，让他们解决各个环节的问题，形成层层递进的梯度，构成任务链，并在这一系列的过程当中“边做边学”，从而加深对知识的理解。与此同时，教师要为学生提供相应的内容让他们进行拓展，以使他们有更多的空间发挥自己的潜力。对于多数的学生来说，这个学习任务存在一定的难度，教师要给他们足够的思考空间，以便于他们对问题进行深度解析。当学生遇到不能自行解决的问题时，教师则进行适当的引导。这样，既能让学生自主学习与合作，又能使学生在程序的设计中学会创新。
四、 结束语
总之，计算思维是信息技术课程的基础，也是最适合它的且必不可少的思维方式。在信息技术课程教学中，教师要重视对学生计算思维的培养，让学生养成良好的计算思维能力，进而使他们学到更多的实用技术。
参考文献：
[1]蔡雀金.高中信息技术课程教学评价方法的探讨[J].宁德师专学报，2008（01）.
[2]矫翠芝.浅谈新课改下信息技术课中学生自主探究能力的培养[J].延边教育学院学报，2010（05）.
[3]齐文权.刍议高中信息技术教学的创新途径[J].课程教育研究，2016（07）.
[4]刘玉玲，李宇翔.高中信息技术课程教学评价的应用探究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2014（01）.
关键词：高中信息技术；计算思维；分层教学；培养
中图分类号：G633.67；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0034-01
在信息社会，灵活掌握基本的计算机操作技术，具备良好的信息素养已经成为社会对人才的基本要求，因此信息技术课程已经成为高中教育体系中的重要组成部分。高中信息技术教学当中有一个关键的任务便是培养学生的思维能力，使他们养成良好的计算思维。因此，教师要引导学生掌握好相关的基础知识，为他们之后的学习打下扎实的基础。教师还要重视对学生思维能力的培养，让他们学到更多的实用技术。
一、 实施分层教学模式
如果教师在对学生计算思维训练的过程当中运用分层教学的模式，会有助于他们更好地领会学习内容。分层教学模式可划分为两个内容。第一，教学内容的分层。教师可分层设计一些相对不容易领会并且复杂的问题，把这些问题转化成若干个由浅入深的小问题，并循序渐进地展开教学过程。第二，学生的分层。学生的水平参差不齐，教师可依据学生的真实情况来布置不同的学习任务，让他们都能充分掌握教学内容。
例如，在对约瑟夫算法进行讲授的时候，教师能够实施分层教学模式当中的学生分层。教师先让六名学生走到讲台面前，站成一排，手牵着手，并提问：“若是从你们当中第一个人开始数，数到第三名的时候站出队列，那么最终是哪一名出来呢？”此时，他们在心中展开了思考，是谁先出列，接着是哪一个，最终又是哪一个。在这个活动期间，虽然参与的仅仅是六名学生，但是同样会引起其余在座的学生的思考。接下来，教师给学生们提示，让他们用鏈表知识对这个算法进行表述。部分学生在很短的时间内便写出了代码，而且十分正确；根基较薄弱的学生则遇到了困难，思考不出正确的算法。这时，教师可让那些找到答案与没找到答案的同学交流分享，引导大家一起交流互动、相互帮助，这有助于全体学生计算思维能力的养成。
二、 发挥任务的驱动效果
教师可以布置一些完善的学习任务，并使其发挥驱动作用，以激起学生的学习热情以及对各种任务的研究。这样，学生在对这一系列具体问题展开深度思考的同时，也掌握了各种有效的思维方式。教师在对各种学习任务进行设置的时候，务必要把握好分寸，把握好问题的难易程度。如此，教师才能根据学生的知识掌握能力来培养他们的计算思维，使他们的计算思维能力得到质的飞跃。
例如，在对“循环语句”进行讲授的时候，教师若是仅仅注重如何实现语法的讲解，必定会令部分学生感到乏味，甚至会造成越来越不明白的现象。这个时候，教师可设置一个像“运动会计算程序”这样的很有效果的小程序，在对成绩录入的期间运用循环语句，学生若是认为这个程序很有效果，自然而然会引发他们学习的兴趣。这种形式不但具有很强的灵活性，而且还有助于提高教学成效。当学生熟练掌握这个小程序后，教师可布置一个学习任务，让学生结合之前的练习进行深度思考，也可激励他们自行编写小程序来更好地解决问题。如此一来，既可使学生深刻地掌握好这种计算思维，又可使这种趣味性十足的学习方式得到学生的热爱。
三、 注重实验程序的调试
学生在信息技术课堂上会逐渐接触程序的编写和调试方面的内容，教师应有效利用这个教学环节，与学生共同对程序的调试手段展开探究，在探究的过程当中一点一点找到问题的答案。针对一部分相对简易的程序，教师可先让学生采取协作交流的方式进行调试方法的探究，并给予他们充足的时间进行独立思考。同时，针对那些较为复杂的程序，教师应当根据情况进行适当的引导，以使学生养成独立思考的习惯。
例如，教师可将VB编程的基础环节作为线索，然后对学生进行引导，让他们解决各个环节的问题，形成层层递进的梯度，构成任务链，并在这一系列的过程当中“边做边学”，从而加深对知识的理解。与此同时，教师要为学生提供相应的内容让他们进行拓展，以使他们有更多的空间发挥自己的潜力。对于多数的学生来说，这个学习任务存在一定的难度，教师要给他们足够的思考空间，以便于他们对问题进行深度解析。当学生遇到不能自行解决的问题时，教师则进行适当的引导。这样，既能让学生自主学习与合作，又能使学生在程序的设计中学会创新。
四、 结束语
总之，计算思维是信息技术课程的基础，也是最适合它的且必不可少的思维方式。在信息技术课程教学中，教师要重视对学生计算思维的培养，让学生养成良好的计算思维能力，进而使他们学到更多的实用技术。
参考文献：
[1]蔡雀金.高中信息技术课程教学评价方法的探讨[J].宁德师专学报，2008（01）.
[2]矫翠芝.浅谈新课改下信息技术课中学生自主探究能力的培养[J].延边教育学院学报，2010（05）.
[3]齐文权.刍议高中信息技术教学的创新途径[J].课程教育研究，2016（07）.
[4]刘玉玲，李宇翔.高中信息技术课程教学评价的应用探究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2014（01）.