随着我国教育的发展，“个性化教育”这一概念开始深入普通群众的观念中。个性化教育的思想可以追溯至两千多年前孔子所倡导的“因材施教”思想。现代的哲学、社会学等学科无不研究个性化问题，并都有各自对个性化的一套解释。如何理解各类学生的个性特质，从而科学合理地引导学生健康成长已成为教育改革和发展不可回避的尖锐课题。
　　四川省眉山市东坡区实验初级中学创建于1995年，校园占地56.6亩，教学班57个，有3500多名学生，教师178名。学校教学设施完善，校园环境典雅，文化底蕴丰富，办学特色鲜明，教学成绩突出。
　　“适合学生的教育就是最好的教育”。学校“个性化教育”就是在认可和尊重学生个体差异的前提下，要求教师在教育教学中根据不同学生的认知水平、学习能力等，选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教育教学，充分发挥学生长处，弥补学生不足，激发学生学习兴趣，树立学生学习信心，从而促进学生全面发展。
　　“活动承载、濡养人文”的德育特色
　　牢固树立“教书育人，育人为本；素质教育，德育为先”的基本原则，把德育工作放在首位。学校以“三观”“三热爱”为重点，以课堂为主渠道，以社会实践和丰富多彩、形式多样的活动为载体，以实施“德育一体化”为基础，以“养成教育”为切入点，努力培育“四有”新人。学校定期开展“科技创新活动月”等系列活动，搭建学生青春旋动的七彩舞台，促进学生品德内化和良好人格形成，引导学生树立正确的人生观、价值观。
　　“以学论教、分层教学”的教学特色
　　学校要求教师转变角色，改革课堂模式，突出学生主体地位，发挥学生学习主动性；改变单纯接受式的学习，指导学生开展探究性、合作式学习；引导学生将知识转化为能力，由重教师“教”向重学生“学”转变。
　　学校实行分层教学。一是分层备课，备出符合不同层次学生的教案，并在教学实践中体现出来；二是分层要求，在教学过程中充分尊重学生个体，使各层次学生都有发展的空间和学习的乐趣和原动力；三是分层作业，教师在课堂上下对不同特质、学习水平参差的学生布置难易不同、题量不等的作业；四是分层考评，对不同层次的学生采用多种形式和不同要求的考核方式、评价方法。
　　“尊重个体、发展特长”的培养特色
　　学校充分尊重学生个体发展潜能和个性特长，拓宽视野，开辟渠道，为学生特长发展创造良好的环境。
　　一是依托社会教育资源。学校与艺术院校和团体“联姻”，先后建立了东坡书画院人才培养基地等，聘请专家、教师到校授课，选拔和培养艺体人才。二是开设特长课程。在初一和初二年级每周固定开设2节特长课，实行走班制教学，学生可根据个人特长和意愿选择课程，全员参与。三是组建校园学生社团。学校丰富了学生的第二课堂，为学生的特长培养和展示搭建平台。
　　学校在实施个性化教育办学特色建设以来取得了显著成效。学生参加全省中小学生文艺人才大赛获省级三等及上奖励79项；参加全国中学生数学竞赛获全国二等奖25人、三等奖16人。此外，学校先后获得“省校风示范校”“省校园文艺人才培养墓地”等各级各类荣誉160余项。
　　学校以“绽放个性精彩，成就独特美丽”为校训，践行“善待满园百花香”的办学理念，强化“让个性绽放精彩”的办学特色，在竞争中飞速发展，在创新中不断跨越。这就需要教师高举个性化教育理念的旗帜，重新审视教学课程，大胆进行教育改革，为每位学生的自由发展、充分发展开辟一片崭新的天地。
　　（作者单位：四川省眉山市东坡区实验初级中学 ）