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【摘要】中学作文教学可以分为四步：口头作文评议阶段、书面写作评改阶段、修改再作，分类评改阶段、总结讲评提高鉴赏阶段。本文分别进行了阐述。
【关键词】创设情境；“速呈”效应；分类评改；总结讲评
传统的作文教学是重视写而忽视改，教学模式一般是教师经过三言两语的讲解，学生便开始习作，作完之后，有的还修改一遍，有的根本不修改，交上作文本，“任务”算完成了，而后教师慢慢地写批语，当然“慢慢的”不是说精细，而是拖沓，最后到课堂上作简单的讲评，这样一次作文训练就算结束了。在这种模式中，教师的指导远远不够，学生的修改更是不到位，因此，我们在教学要采取各种途径加强教师的指导，加大学生修改的力度。
通过长时间的思考和几年的实践，我总结了一个《中学作文教学四步法》：口头作文评议阶段、学生写作教师评议阶段、修改再作文分类评改阶段、总结讲评提高鉴赏阶段，现具体介绍如下。
1. 口头作文评议阶段
很多教师在作文训练时，只注重写，而忽视了口头作文，其实口头作文是很重要的，大家都很清楚，语文的教学目的是“使学生具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力”，所以说听说能力与写作能力同等重要，那么听说能力的训练表现在作文教学中，就是口头作文。口头作文不仅是书面表达的基础，而且是现代社会对人才发展的需要，因此，强化学生的口头作文训练实在是当务之急。
在让学生作口头作文之前，教师必须先做好指导工作。首先作一下题解，尽可能地创设情境，诱发学生的情感，激发学生做作文的自觉性与积极性，然后对命题或材料作引导分析，开拓学生的思路，帮助学生从多个方面，多种角度去认识作引导分析，开拓学生的思路，帮助学生从多个方面，多种角度去认识思考问题，启发他们灵活地运用所学知识，充分发挥其想像力。
学生根据教师的启发开始构思，可以在本上列一下提纲，准备口头作文，在大多数学生准备好了之后，开始下一个环节“师生共同评议”，在每一个口头作文之后，教师给学生进行评议，指出文章的优缺点或如何修改，之后教师作评议，指导学生如何去选材组材，最后形成于文。
2. 书面写作评改阶段
学生根据以上师生的评议整理自己的思路进行写作。在写作过程中，教师要高度重视学生的主体地位，既要摒弃把作文布置成作业，让学生回家写，撒手不管的做法，又不能手把手不放，只顾“导”而忽略学生的“学”，要处理好“扶”与“放”的关系，“扶”要扶的得法，“放”要恰当，以便对症下药，因材施教。
在学生交上初写草稿后，教师必须尽早地抓紧时间批改，及时反馈学生作文中的信息，教师的反馈越快，就越能引起学生的关注，以便及时改正错误。如果教师施的时间过长，学生对自己写的作文内容也会忘记一些或印象不深了。因此，在尽可能短的时间内批改完全班学生的作文，不能再进行精细批改，教师可进行浏览，或不写批语，或作关键性点拨，但不管写不写批语，教师必须把每个学生的写作缺点记在心中，并且分类，然后在课堂上利用投影、卡片等各种形式告知学生所犯错误，并教给学生如何调整思路和修改方法，使学生真正地有所“悟”，继而去主动修改自己的文章。
3. 修改再作，分类评改阶段
长期以来，作文的修改工作往往是限定在“教师引路，现身说法”这个层界，然后作个讲评，本次作文训练就草草结束，这样只把目光瞄向了“怎样做文”，而忽视了“修改”这一重要环节是不能有效地提高作文水平的，只有在自我写作和反复修改中，悟出写作的技巧、规律，才能写出真正的好文章。
学生把修改完了的作文交上来，教师仍要坚持“速呈”效应，就尽快地批改，而且是全批全改，因为每个学生都渴望得到老师的肯定和指点。教师的批语可分为两种：
(1)点评式。对学生作文中精彩的段落，优美的句子或某个恰当的词语都进行点评，给予肯定，对缺点之外应及时指出。
(2)总结式。在作文末尾给予总评，包括优点和缺点。要针对本次作文要求作恰当精要地评析，如果有的文章毛病太大或缺点太多，可采用“面批”的形式，这样效果更好。
另外，教师可根据个别学生的具体情况，做一些鼓励性的评语。
4. 总结讲评提高鉴赏阶段
课堂总结讲评是一种实践活动，它是通过教师的主观情感，加上自己的丰富阅历，赋予学生作文的一种提炼活动，对于提高学生自己自改作文的能力非常有益，它是作文教学中重要的一环，因此教师必须对学生作文作一下分类讲评。
总结讲评作文离不开学生的范文，学生都有向上的愿望，模仿是学生的一大特点，而范文的导向性又很强，因此教师应精心选择范文，范文是代表大多数同学思路的较完美的文章，这它可以促使学生与他的作文作比较，分析自己的不足，而且觉得有信心达到这种水平。尽量不要选那些独具匠心、出人意料、文采颇高的学生的作文，这样的作文固然好，但是不能作为范文，因为大多数学生不具备那样独特的思维方式，那样高的驾驭语言的能力，如果强学只能是邯郸学步、画虎类犬了。
提高鉴赏是总结讲评的一个追续，它可以给学生一个再提高的空间和时间，学生根据自己的收获再次修改或习作，学生再次或习作，学生再次动脑动笔的过程就是理解写法，练习写法提高认识的过程。学生在修改习作中学习，在修改习作中提高。
如果学生发现自己的作文水平确实有了飞跃，可以把好的作品交给老师，并且要求收入到班上的《优秀作文集》，以鼓励自己并且可以在更多的学生中间传阅，以求共同提高。
另外，还有重要的一点必须说明，作文水平的提高绝不能仅限于课堂教学中，应该加大课外训练量，结合现实生活去观察，去思考、去体验、去写去改。如果离开了现实生活，作文将成为无源之水、无本之木了。只有开拓视野，加深对生活的理解，才能受到良好的思想感情的熏陶，才能借鉴到写作能力。
收稿日期：2012-04-13
【关键词】创设情境；“速呈”效应；分类评改；总结讲评
传统的作文教学是重视写而忽视改，教学模式一般是教师经过三言两语的讲解，学生便开始习作，作完之后，有的还修改一遍，有的根本不修改，交上作文本，“任务”算完成了，而后教师慢慢地写批语，当然“慢慢的”不是说精细，而是拖沓，最后到课堂上作简单的讲评，这样一次作文训练就算结束了。在这种模式中，教师的指导远远不够，学生的修改更是不到位，因此，我们在教学要采取各种途径加强教师的指导，加大学生修改的力度。
通过长时间的思考和几年的实践，我总结了一个《中学作文教学四步法》：口头作文评议阶段、学生写作教师评议阶段、修改再作文分类评改阶段、总结讲评提高鉴赏阶段，现具体介绍如下。
1. 口头作文评议阶段
很多教师在作文训练时，只注重写，而忽视了口头作文，其实口头作文是很重要的，大家都很清楚，语文的教学目的是“使学生具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力”，所以说听说能力与写作能力同等重要，那么听说能力的训练表现在作文教学中，就是口头作文。口头作文不仅是书面表达的基础，而且是现代社会对人才发展的需要，因此，强化学生的口头作文训练实在是当务之急。
在让学生作口头作文之前，教师必须先做好指导工作。首先作一下题解，尽可能地创设情境，诱发学生的情感，激发学生做作文的自觉性与积极性，然后对命题或材料作引导分析，开拓学生的思路，帮助学生从多个方面，多种角度去认识作引导分析，开拓学生的思路，帮助学生从多个方面，多种角度去认识思考问题，启发他们灵活地运用所学知识，充分发挥其想像力。
学生根据教师的启发开始构思，可以在本上列一下提纲，准备口头作文，在大多数学生准备好了之后，开始下一个环节“师生共同评议”，在每一个口头作文之后，教师给学生进行评议，指出文章的优缺点或如何修改，之后教师作评议，指导学生如何去选材组材，最后形成于文。
2. 书面写作评改阶段
学生根据以上师生的评议整理自己的思路进行写作。在写作过程中，教师要高度重视学生的主体地位，既要摒弃把作文布置成作业，让学生回家写，撒手不管的做法，又不能手把手不放，只顾“导”而忽略学生的“学”，要处理好“扶”与“放”的关系，“扶”要扶的得法，“放”要恰当，以便对症下药，因材施教。
在学生交上初写草稿后，教师必须尽早地抓紧时间批改，及时反馈学生作文中的信息，教师的反馈越快，就越能引起学生的关注，以便及时改正错误。如果教师施的时间过长，学生对自己写的作文内容也会忘记一些或印象不深了。因此，在尽可能短的时间内批改完全班学生的作文，不能再进行精细批改，教师可进行浏览，或不写批语，或作关键性点拨，但不管写不写批语，教师必须把每个学生的写作缺点记在心中，并且分类，然后在课堂上利用投影、卡片等各种形式告知学生所犯错误，并教给学生如何调整思路和修改方法，使学生真正地有所“悟”，继而去主动修改自己的文章。
3. 修改再作，分类评改阶段
长期以来，作文的修改工作往往是限定在“教师引路，现身说法”这个层界，然后作个讲评，本次作文训练就草草结束，这样只把目光瞄向了“怎样做文”，而忽视了“修改”这一重要环节是不能有效地提高作文水平的，只有在自我写作和反复修改中，悟出写作的技巧、规律，才能写出真正的好文章。
学生把修改完了的作文交上来，教师仍要坚持“速呈”效应，就尽快地批改，而且是全批全改，因为每个学生都渴望得到老师的肯定和指点。教师的批语可分为两种：
(1)点评式。对学生作文中精彩的段落，优美的句子或某个恰当的词语都进行点评，给予肯定，对缺点之外应及时指出。
(2)总结式。在作文末尾给予总评，包括优点和缺点。要针对本次作文要求作恰当精要地评析，如果有的文章毛病太大或缺点太多，可采用“面批”的形式，这样效果更好。
另外，教师可根据个别学生的具体情况，做一些鼓励性的评语。
4. 总结讲评提高鉴赏阶段
课堂总结讲评是一种实践活动，它是通过教师的主观情感，加上自己的丰富阅历，赋予学生作文的一种提炼活动，对于提高学生自己自改作文的能力非常有益，它是作文教学中重要的一环，因此教师必须对学生作文作一下分类讲评。
总结讲评作文离不开学生的范文，学生都有向上的愿望，模仿是学生的一大特点，而范文的导向性又很强，因此教师应精心选择范文，范文是代表大多数同学思路的较完美的文章，这它可以促使学生与他的作文作比较，分析自己的不足，而且觉得有信心达到这种水平。尽量不要选那些独具匠心、出人意料、文采颇高的学生的作文，这样的作文固然好，但是不能作为范文，因为大多数学生不具备那样独特的思维方式，那样高的驾驭语言的能力，如果强学只能是邯郸学步、画虎类犬了。
提高鉴赏是总结讲评的一个追续，它可以给学生一个再提高的空间和时间，学生根据自己的收获再次修改或习作，学生再次或习作，学生再次动脑动笔的过程就是理解写法，练习写法提高认识的过程。学生在修改习作中学习，在修改习作中提高。
如果学生发现自己的作文水平确实有了飞跃，可以把好的作品交给老师，并且要求收入到班上的《优秀作文集》，以鼓励自己并且可以在更多的学生中间传阅，以求共同提高。
另外，还有重要的一点必须说明，作文水平的提高绝不能仅限于课堂教学中，应该加大课外训练量，结合现实生活去观察，去思考、去体验、去写去改。如果离开了现实生活，作文将成为无源之水、无本之木了。只有开拓视野，加深对生活的理解，才能受到良好的思想感情的熏陶，才能借鉴到写作能力。
收稿日期：2012-04-13