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摘 要：物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分。广州市番禺区时代南阳里小学坚持“生态教育”理念，以“做最好的自己”为核心价值追求，积极构建以人为本的和谐校园和活力校园：遵循学生的发展规律，确定生态教育理念;坚定生态教育理念，激励教师个性发展;构建生态课程体系，提升学生综合素养;建设时尚雅致校园，提高学校环境品位。
关键词：生态教育;教育理念;教师发展;课程体系;学校环境
一、遵循学生的发展规律，确定生态教育理念
学校践行番禺区“上品教化”教育理念，响应北片“办有灵气的教育”价值追求，办人民满意的教育，确立“生态教育”办学理念。“生态教育”是运用生态学整体、系统的分析方法，借鉴生态学的一般原理和规律，尊重生命成长、发展规律，立足现实，着眼未来，既为学生的终身教育奠基，又为实现教师的生命价值提供平台，满足社会需求的、特色化的、可持续发展的教育。“生态教育”倡导“有教无类”，要求教师面向每一个学生，因材施材，激发学生的潜能，让每一个学生能成为最好的自己，让每一位教师成就独特的自我。
为此，学校提炼出独特的“一训三风”。
校训：做最好的自己;校风：踏实每一步;学风：进步每一天;教风：激励每一人。
二、坚定生态教育理念，激励教师个性发展
（一）构建学习共同体，创新教师管理模式
学校教师平均年龄为32岁，是一支年轻、好学、富有活力的教师团队。为促进教师成长，学校以建构学习共同体形式，创新教师管理模式。学习共同体的构建分两种类型：一是按学科构建，共有语文、数学、英语、艺术等10个学科教研学习共同体。学科共同体开展常规性的教研，单周全科组教研，双周年级集备教研，每次教研均进行主题式学习，调动起每位教师的学习积极性和主动性。二是按专业发展的兴趣或特长构建，目前发展比较成熟的为教师信息技术学习共同体。教师信息技术学习共同体于2020年疫情期间初步成立，为学校延期开学提供线上教学的技术、监督等支持工作，发挥重要的作用。2020年，在信息技术学习共同体教师带动下，全校教师参加番禺区微课创作比赛总共获22人次奖项，学校被评为优秀组织单位。
（二）坚持课题为引领，教研促师个性成长
学校以课题研究为引领，为教师搭建个性成长的平台。学校目前有省级课题1项、市级课题4项、区级课题10项，分别从学校课程建设、立德树人视角、创新教师管理策略、课堂教学改革和学生综合素养能力等方面开展研究。根据教师个性发展规律，要求教师每个学期在市、区、镇或校内至少上一节研讨课，通过互听互评形式增进教学交流，促进科组成员成长。2021年，学校语文、科学、体育和信息技术四个学科各有一名教师参加青年教师技能比赛，其中科学科张桂喜老师通过层层筛选，进入广州市级比赛角逐。在广州市番禺区研学后教3.0的“三融六乐”理念指引下，各科积极进行课堂教学改革，将“三融三乐”理念融入教学改革。例如，在课堂上尝试融入新技术，教师用网络画板上数学课，小组学生用平板电脑挑战华容道游戏、练习英语，教师运用软件设计故事、游戏、歌曲等，创设“乐学”课堂。
（三）建青蓝结对工程，加大青年教师培养力度
在教师专业化成长的过程中，不仅需要依赖学校的研修活动，需要专家的引领，更需要教师自身的努力。因此，学校考虑到教师的需求差异，根据不同的年龄阶层和专业水平，将教师分为“青蓝紫”三个层次：年轻教师为“青色教师”，骨干教师为“蓝色教师”，年纪较大的教师为“紫色教师”。通过建设青蓝结对工程，以教研组活动为抓手，以课例研讨为主要内容，通过微格研究、同伴互助、自我评价等方式提高教师的课堂教学能力，增强教学研究意识，实行分层发展的策略，实施个性化教师专业发展，最终实现“以老带新，促其合格;经常听课，促其钻研;有的放矢，促其提高;知人善任，促其成材;创设条件，博展求精”的终极目标。
（四）借力工会活动，营造和谐温馨家园
讲正气，主和气，行善气，融暖气。学校工会通过开展“我为学校发展献一计”“财商管理”“携手共建，和美时代”团建、阳光大课间等教师文体活动，成立“教师俱乐部”，倡导互相关怀的“家文化”理念，关心教职工生活、学习与工作，帮助教职工解决生活、学习与工作上的困难，教师民主参与学校管理，发挥教职工的主观能动性，以形成团结、和谐的氛围，促进“和谐学校，温馨家园”的建设。
三、构建生态课程体系，提升学生综合素养
学校落实“生态教育”的办学理念，鼓励学生自主发展，以体验教育为根基，创造丰富的体验情景。通过落实基础性课程的基本要求，提高地方补充型课程的质量，建构校本拓展型课程来满足学生的发展需求，使国家课程与校本课程在校本目标的指引下有机整合，将国家、地方、学校三级课程整合成具有学校特色的生态课程体系：培土课程——丰土课程——沃土课程。
学校依据国家课程要求，开足开齐所有学科课程，教师注重学生德智体美劳综合素质的基础培养;通过丰土课程开设，挖掘综合实践活动资源，比如三模（车模、航模、船模）等，通过这类综合实践活动，为学生提供展示自我的舞台，体验科技与研究性学习活动相结合的快乐，学生在实践中增强创新意识，提高创新能力，开阔视野，发展专长;以专题形式开展学科融合的沃土校本课程，课程特色是打破学科壁垒，将自然资源、人文资源和社会资源等融入学科课程之中，以活动式、探究式开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的“微雨”“时雨”“心雨”“透雨”“丝雨”“细雨德育”实践行动，使学生在具体的活动中受到教育，实现德育渗透和情感熏陶。通过“细雨德育”实践行动，不仅有利于学生的个性发展，也有利于学生养成良好的行为习惯，提升综合素养。
四、建設时尚雅致校园，提高学校环境品位
学校校园占地面积12783平方米，拥有200米标准环形跑道、3个篮球场、1个单双杠训练场。学校设有计算机室、美术、音乐、舞蹈、综合实践、科学、心理、多媒体综合电教室、图书室、仪器及器材储存室等各类教学辅助用室。学校在硬件设施方面做好充足保障的前提下，结合学校特色，建设时尚雅致校园，提高学校环境品位。
物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分，健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于学生素质的提高。校园的每一个角落布局雅致舒适，达到环境育人的作用。漫步校园，处处显现时代气息。展示自我的小舞台，渗透学校生态教育理念的风雨厅，以《山海经》为特色的艺术工作坊之时代艺廊，“生态小农田”，学校每一面会说话的墙壁，每一条楼梯上的时代新星介绍，每间课室的阅读角和绿化角，处处渗透学校教育理念“做最好的自己”，时时熏陶感染学生文明内化。走进校园，学生有礼，教师慈爱，好一番优美和谐的景象。这样的环境催生一批批自信自强、乐观向上的学子、成就一个个教师的成长，他们以做最好的自己为目标，不断完善自我，实现自我价值。
（广东省广州市番禺区时代南阳里小学，广州 510000）
关键词：生态教育;教育理念;教师发展;课程体系;学校环境
一、遵循学生的发展规律，确定生态教育理念
学校践行番禺区“上品教化”教育理念，响应北片“办有灵气的教育”价值追求，办人民满意的教育，确立“生态教育”办学理念。“生态教育”是运用生态学整体、系统的分析方法，借鉴生态学的一般原理和规律，尊重生命成长、发展规律，立足现实，着眼未来，既为学生的终身教育奠基，又为实现教师的生命价值提供平台，满足社会需求的、特色化的、可持续发展的教育。“生态教育”倡导“有教无类”，要求教师面向每一个学生，因材施材，激发学生的潜能，让每一个学生能成为最好的自己，让每一位教师成就独特的自我。
为此，学校提炼出独特的“一训三风”。
校训：做最好的自己;校风：踏实每一步;学风：进步每一天;教风：激励每一人。
二、坚定生态教育理念，激励教师个性发展
（一）构建学习共同体，创新教师管理模式
学校教师平均年龄为32岁，是一支年轻、好学、富有活力的教师团队。为促进教师成长，学校以建构学习共同体形式，创新教师管理模式。学习共同体的构建分两种类型：一是按学科构建，共有语文、数学、英语、艺术等10个学科教研学习共同体。学科共同体开展常规性的教研，单周全科组教研，双周年级集备教研，每次教研均进行主题式学习，调动起每位教师的学习积极性和主动性。二是按专业发展的兴趣或特长构建，目前发展比较成熟的为教师信息技术学习共同体。教师信息技术学习共同体于2020年疫情期间初步成立，为学校延期开学提供线上教学的技术、监督等支持工作，发挥重要的作用。2020年，在信息技术学习共同体教师带动下，全校教师参加番禺区微课创作比赛总共获22人次奖项，学校被评为优秀组织单位。
（二）坚持课题为引领，教研促师个性成长
学校以课题研究为引领，为教师搭建个性成长的平台。学校目前有省级课题1项、市级课题4项、区级课题10项，分别从学校课程建设、立德树人视角、创新教师管理策略、课堂教学改革和学生综合素养能力等方面开展研究。根据教师个性发展规律，要求教师每个学期在市、区、镇或校内至少上一节研讨课，通过互听互评形式增进教学交流，促进科组成员成长。2021年，学校语文、科学、体育和信息技术四个学科各有一名教师参加青年教师技能比赛，其中科学科张桂喜老师通过层层筛选，进入广州市级比赛角逐。在广州市番禺区研学后教3.0的“三融六乐”理念指引下，各科积极进行课堂教学改革，将“三融三乐”理念融入教学改革。例如，在课堂上尝试融入新技术，教师用网络画板上数学课，小组学生用平板电脑挑战华容道游戏、练习英语，教师运用软件设计故事、游戏、歌曲等，创设“乐学”课堂。
（三）建青蓝结对工程，加大青年教师培养力度
在教师专业化成长的过程中，不仅需要依赖学校的研修活动，需要专家的引领，更需要教师自身的努力。因此，学校考虑到教师的需求差异，根据不同的年龄阶层和专业水平，将教师分为“青蓝紫”三个层次：年轻教师为“青色教师”，骨干教师为“蓝色教师”，年纪较大的教师为“紫色教师”。通过建设青蓝结对工程，以教研组活动为抓手，以课例研讨为主要内容，通过微格研究、同伴互助、自我评价等方式提高教师的课堂教学能力，增强教学研究意识，实行分层发展的策略，实施个性化教师专业发展，最终实现“以老带新，促其合格;经常听课，促其钻研;有的放矢，促其提高;知人善任，促其成材;创设条件，博展求精”的终极目标。
（四）借力工会活动，营造和谐温馨家园
讲正气，主和气，行善气，融暖气。学校工会通过开展“我为学校发展献一计”“财商管理”“携手共建，和美时代”团建、阳光大课间等教师文体活动，成立“教师俱乐部”，倡导互相关怀的“家文化”理念，关心教职工生活、学习与工作，帮助教职工解决生活、学习与工作上的困难，教师民主参与学校管理，发挥教职工的主观能动性，以形成团结、和谐的氛围，促进“和谐学校，温馨家园”的建设。
三、构建生态课程体系，提升学生综合素养
学校落实“生态教育”的办学理念，鼓励学生自主发展，以体验教育为根基，创造丰富的体验情景。通过落实基础性课程的基本要求，提高地方补充型课程的质量，建构校本拓展型课程来满足学生的发展需求，使国家课程与校本课程在校本目标的指引下有机整合，将国家、地方、学校三级课程整合成具有学校特色的生态课程体系：培土课程——丰土课程——沃土课程。
学校依据国家课程要求，开足开齐所有学科课程，教师注重学生德智体美劳综合素质的基础培养;通过丰土课程开设，挖掘综合实践活动资源，比如三模（车模、航模、船模）等，通过这类综合实践活动，为学生提供展示自我的舞台，体验科技与研究性学习活动相结合的快乐，学生在实践中增强创新意识，提高创新能力，开阔视野，发展专长;以专题形式开展学科融合的沃土校本课程，课程特色是打破学科壁垒，将自然资源、人文资源和社会资源等融入学科课程之中，以活动式、探究式开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的“微雨”“时雨”“心雨”“透雨”“丝雨”“细雨德育”实践行动，使学生在具体的活动中受到教育，实现德育渗透和情感熏陶。通过“细雨德育”实践行动，不仅有利于学生的个性发展，也有利于学生养成良好的行为习惯，提升综合素养。
四、建設时尚雅致校园，提高学校环境品位
学校校园占地面积12783平方米，拥有200米标准环形跑道、3个篮球场、1个单双杠训练场。学校设有计算机室、美术、音乐、舞蹈、综合实践、科学、心理、多媒体综合电教室、图书室、仪器及器材储存室等各类教学辅助用室。学校在硬件设施方面做好充足保障的前提下，结合学校特色，建设时尚雅致校园，提高学校环境品位。
物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分，健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于学生素质的提高。校园的每一个角落布局雅致舒适，达到环境育人的作用。漫步校园，处处显现时代气息。展示自我的小舞台，渗透学校生态教育理念的风雨厅，以《山海经》为特色的艺术工作坊之时代艺廊，“生态小农田”，学校每一面会说话的墙壁，每一条楼梯上的时代新星介绍，每间课室的阅读角和绿化角，处处渗透学校教育理念“做最好的自己”，时时熏陶感染学生文明内化。走进校园，学生有礼，教师慈爱，好一番优美和谐的景象。这样的环境催生一批批自信自强、乐观向上的学子、成就一个个教师的成长，他们以做最好的自己为目标，不断完善自我，实现自我价值。
（广东省广州市番禺区时代南阳里小学，广州 510000）