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口语是人们在交际、交往、言谈中必不可少的语言,它是区别于“书面语”的一种有声语言。口语能力是说话人谈吐、表义的一种语言能力。
历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒,他们凭借自己出色的智慧与口才得到了后人的赞誉。同样,放眼今天,有些人舌绽莲花,纵横捭阖,着实让人羡慕不已。
当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再电不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速做出反应,就难以运用现代信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁。我国是一个农业大国,农村人口众多,其素质、能力的提高对推动农村的教育、经济、人文素养,有着深远的意义。对此,加强农村学生的汉语口语表达与口语交际能力的培养刻不容缓,势在必行。
《语文课程标准》明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既适应了时代发展的要求,也向教师和学生发出了新的挑战。鉴此,近年来,我结合农村初中学生的实情,在教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,进行培养学生口语交际的能力实践,并探索总结出了如下训练策略:课堂教学——课余活动——家庭生活——社会交往。
一、发挥课堂教学优势,在阅读课中鼓励学生敢于互动交流。
阅读课中师生之间的交流、对话是必不可少的,鼓励学生说话,有条理地表达是阅读教学的目标之～。以前在课堂提问时,常常是老师问什么学生就回答什么,再也不肯多“施舍”一个字。结合学生实际,我向学生提出了新的目标——在回答问题时要结合自己的想法说。如在教学《皇帝的新装》一课时,我没有直接引导学生学习课文,而是把权利交给学生,让学生在自主学习中分角色正确、流利、有感情地朗读课文,表演故事内容。学生分工合作,有的叙述旁白、有的饰皇帝、大臣、骗子、骑士、典礼官、小男孩、爸爸、百姓。他们的积极态度让我兴奋,于是我抓住他们强烈的求知欲望,充分利用教材资源引导、调动他们的说话积极性,以“爱新装——看新装——穿新装——展新装”的顺序讲述故事内容。学生的情绪高涨,争先恐后抢着说,有的学生还对故事进行了适当的加工,他们夸张的想象、丰富的联想、精彩的表演迎得了大家的阵阵掌声。一堂语文课变成了一场生动的表演会。
二、作文评改,让学生在互相交流中提高口语表达能力。
作文评改是提高学生作文水平的重要环节。“作”靠“评”来完善,所以评改是学生再认识再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨,我对学生的习作有意识地在课堂上进行评改交流,这样,既可让学生欣赏别人的习作,又可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。由于受传统学习观念的束缚,初期的交流学生并不是十分适应,认为作文的讲评是老师的事,现在让他们来评不知该从何下手。于是在第二次作文讲评交流课上,我先介绍了讲评的基本内容和要求,对一篇习作,可以从以下几个方面着手讲评:①文章是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④遣词造句的能力如何;⑤表达方式与修辞的运用。并作了讲评。经过我的提示和示范,学生对评价作文有了大致的了解,一个个跃跃欲试。这样,间周的作文讲评课,同学们总是情绪高涨,各抒己见。被评讲习作的同学乐意接受其他同学对自己作文的评价和建议,并认真修改自己的作文,所有同学通过讲评交流都得到了提高。
三、听说训练,锻炼学生的口头表达能力。
七-九年级《写作·口语交际·综合性学习》是一个单元一次,如何利用课本资源,积极有效地促进学生的口语交际能力是十分重要的。根据教材的安排,我认真进行了以单元主题为内容的听说训练活动。在说话中要求学生“有条理、较具体地说清楚一件事,把事情的起因、经过、结果说清楚讲明白”。为防止上课时无话、无事可说的现象,课前我预先布置任务:可以看看电视,阅读报纸,查资料或向父母、老师询问。因为有了充分的准备,学生在课堂上讲的内容让人耳目一新,在评价时,由于经常上作文讲评课,所以学生对此并不胆怯,大胆地表露了自己的想法和意见。每一堂课,同学们说得精彩,评得精辟,听得津津有味,在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
四、运用阅读评价卡,提高学生口语交际基本功。
针对农村初中生普遍存在口语表达能力不强,有的甚至难于开口的现象。我设计了《阅读评价卡》,按语文教材每一个单元为一个评价板块开展阅读评价活动。“评价卡”学期初发给每一位学生,评价方法详细解析在卡上,让每一位学生都清楚该从哪些方面去评价别人的阅读能力,“评价卡”上的基本情况由学生自己填写,然后将学生分成若干阅读评价小组,小组成员之间相互评价交流,评定出A、B、C三个等级,每个单元由小组集体讨论小结,期末收回“评价卡”由教师汇总,并对每一位学生进行综合评价,再反馈到每一个小组和成员。这样,学生之间相互评价,没有了任何心理负担和交流障碍,都乐于接受,效果很好。
五、拓展课程资源,在社会生活中培养学生的口语实践能力。
口语交际不能只局限于课堂,还应让它走出课堂,辐射到校园,走向社会,成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼,我开展了以下一些交流活动。
1、让学生大胆地与老师交流。有的同学生性比较胆小,不善于与别人交流。我就有意识地给他们锻炼的机会。有一次班里的黑板刷坏了,我让一位平时不善于交际的同学到后勤陈老师处去领一个新的黑板刷,并告诉他注意礼貌。过了一会儿,他拿着一个崭新的黑板刷高兴地回来了。他告诉我:“我进去后看到有好几位老师坐着,就问:‘老师,请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的黑板刷坏了,想再领一个新的。”这一次简单的交流,让这位学生“破了胆”,从此不再“沉默寡言”了。班上的很多事我都交给学生自己去完成,这既减轻了的班主任的工作,又锻炼了学生的交际能力。
2、让学生学会与不同人的交流。在教学《陈太丘与友期》时,我组织学生进行了现场模捌,表演陈太丘、朋友、元方。通过表演,学生的思想活了,表达能力强了,心理素质好了,对课文的理解透彻了;同时也让学生从活动中学到了怎样进行人与人之间的交流。
3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长产生矛盾,当学生把烦恼向我倾诉后,我在做学生思想工作的同时,应让他们试着和自己的父母沟通。在教学《咏雪》时,我充分利用教材资源,借谢太傅与“儿女”讲论文义进行学习的事例引导学生与家长的沟通。李朋同学非常想订阅一份学习报,可父母因为钱的原因不愿意。我鼓励他去和父母交流,让她试着向父母讲订阅报纸的好处,第二天他兴高采烈地告诉我他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐,也肯定了他成功的交际能力。
总之,加强口语交际能力,是实施素质教育的需要,也是语文课程教学的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高,其方法是多样的,途径也各不相同,只要教育工作者认真分析学生的现状,充分挖掘教学资源,从平时的教学着手,积极鼓励每一位学生,多给他们希望,多让他们有锻炼和成功的机会,学生的口语交流能力会不断提高。
历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒,他们凭借自己出色的智慧与口才得到了后人的赞誉。同样,放眼今天,有些人舌绽莲花,纵横捭阖,着实让人羡慕不已。
当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再电不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速做出反应,就难以运用现代信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁。我国是一个农业大国,农村人口众多,其素质、能力的提高对推动农村的教育、经济、人文素养,有着深远的意义。对此,加强农村学生的汉语口语表达与口语交际能力的培养刻不容缓,势在必行。
《语文课程标准》明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既适应了时代发展的要求,也向教师和学生发出了新的挑战。鉴此,近年来,我结合农村初中学生的实情,在教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,进行培养学生口语交际的能力实践,并探索总结出了如下训练策略:课堂教学——课余活动——家庭生活——社会交往。
一、发挥课堂教学优势,在阅读课中鼓励学生敢于互动交流。
阅读课中师生之间的交流、对话是必不可少的,鼓励学生说话,有条理地表达是阅读教学的目标之～。以前在课堂提问时,常常是老师问什么学生就回答什么,再也不肯多“施舍”一个字。结合学生实际,我向学生提出了新的目标——在回答问题时要结合自己的想法说。如在教学《皇帝的新装》一课时,我没有直接引导学生学习课文,而是把权利交给学生,让学生在自主学习中分角色正确、流利、有感情地朗读课文,表演故事内容。学生分工合作,有的叙述旁白、有的饰皇帝、大臣、骗子、骑士、典礼官、小男孩、爸爸、百姓。他们的积极态度让我兴奋,于是我抓住他们强烈的求知欲望,充分利用教材资源引导、调动他们的说话积极性,以“爱新装——看新装——穿新装——展新装”的顺序讲述故事内容。学生的情绪高涨,争先恐后抢着说,有的学生还对故事进行了适当的加工,他们夸张的想象、丰富的联想、精彩的表演迎得了大家的阵阵掌声。一堂语文课变成了一场生动的表演会。
二、作文评改,让学生在互相交流中提高口语表达能力。
作文评改是提高学生作文水平的重要环节。“作”靠“评”来完善,所以评改是学生再认识再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨,我对学生的习作有意识地在课堂上进行评改交流,这样,既可让学生欣赏别人的习作,又可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。由于受传统学习观念的束缚,初期的交流学生并不是十分适应,认为作文的讲评是老师的事,现在让他们来评不知该从何下手。于是在第二次作文讲评交流课上,我先介绍了讲评的基本内容和要求,对一篇习作,可以从以下几个方面着手讲评:①文章是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④遣词造句的能力如何;⑤表达方式与修辞的运用。并作了讲评。经过我的提示和示范,学生对评价作文有了大致的了解,一个个跃跃欲试。这样,间周的作文讲评课,同学们总是情绪高涨,各抒己见。被评讲习作的同学乐意接受其他同学对自己作文的评价和建议,并认真修改自己的作文,所有同学通过讲评交流都得到了提高。
三、听说训练,锻炼学生的口头表达能力。
七-九年级《写作·口语交际·综合性学习》是一个单元一次,如何利用课本资源,积极有效地促进学生的口语交际能力是十分重要的。根据教材的安排,我认真进行了以单元主题为内容的听说训练活动。在说话中要求学生“有条理、较具体地说清楚一件事,把事情的起因、经过、结果说清楚讲明白”。为防止上课时无话、无事可说的现象,课前我预先布置任务:可以看看电视,阅读报纸,查资料或向父母、老师询问。因为有了充分的准备,学生在课堂上讲的内容让人耳目一新,在评价时,由于经常上作文讲评课,所以学生对此并不胆怯,大胆地表露了自己的想法和意见。每一堂课,同学们说得精彩,评得精辟,听得津津有味,在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
四、运用阅读评价卡,提高学生口语交际基本功。
针对农村初中生普遍存在口语表达能力不强,有的甚至难于开口的现象。我设计了《阅读评价卡》,按语文教材每一个单元为一个评价板块开展阅读评价活动。“评价卡”学期初发给每一位学生,评价方法详细解析在卡上,让每一位学生都清楚该从哪些方面去评价别人的阅读能力,“评价卡”上的基本情况由学生自己填写,然后将学生分成若干阅读评价小组,小组成员之间相互评价交流,评定出A、B、C三个等级,每个单元由小组集体讨论小结,期末收回“评价卡”由教师汇总,并对每一位学生进行综合评价,再反馈到每一个小组和成员。这样,学生之间相互评价,没有了任何心理负担和交流障碍,都乐于接受,效果很好。
五、拓展课程资源,在社会生活中培养学生的口语实践能力。
口语交际不能只局限于课堂,还应让它走出课堂,辐射到校园,走向社会,成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼,我开展了以下一些交流活动。
1、让学生大胆地与老师交流。有的同学生性比较胆小,不善于与别人交流。我就有意识地给他们锻炼的机会。有一次班里的黑板刷坏了,我让一位平时不善于交际的同学到后勤陈老师处去领一个新的黑板刷,并告诉他注意礼貌。过了一会儿,他拿着一个崭新的黑板刷高兴地回来了。他告诉我:“我进去后看到有好几位老师坐着,就问:‘老师,请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的黑板刷坏了,想再领一个新的。”这一次简单的交流,让这位学生“破了胆”,从此不再“沉默寡言”了。班上的很多事我都交给学生自己去完成,这既减轻了的班主任的工作,又锻炼了学生的交际能力。
2、让学生学会与不同人的交流。在教学《陈太丘与友期》时,我组织学生进行了现场模捌,表演陈太丘、朋友、元方。通过表演,学生的思想活了,表达能力强了,心理素质好了,对课文的理解透彻了;同时也让学生从活动中学到了怎样进行人与人之间的交流。
3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长产生矛盾,当学生把烦恼向我倾诉后,我在做学生思想工作的同时,应让他们试着和自己的父母沟通。在教学《咏雪》时,我充分利用教材资源,借谢太傅与“儿女”讲论文义进行学习的事例引导学生与家长的沟通。李朋同学非常想订阅一份学习报,可父母因为钱的原因不愿意。我鼓励他去和父母交流,让她试着向父母讲订阅报纸的好处,第二天他兴高采烈地告诉我他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐,也肯定了他成功的交际能力。
总之,加强口语交际能力,是实施素质教育的需要,也是语文课程教学的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高,其方法是多样的,途径也各不相同,只要教育工作者认真分析学生的现状,充分挖掘教学资源,从平时的教学着手,积极鼓励每一位学生,多给他们希望,多让他们有锻炼和成功的机会,学生的口语交流能力会不断提高。