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【摘要】体育课堂是学生学习体育知识，掌握运动技能、提高身体素质，培养良好意志品质，促进学生全面发展的主阵地。纵观我们的体育课堂，不难发现实际的课堂教学存在着不少这样那样的问题。特别是课堂中几种常见关心的处理一直困扰着我们，这些关系处理得当与否直接影响着课堂教学的有效性。因此，作为一名体育教师要学会分析、把握这些制约着课堂实效的关系为学生创造更好的体育学习环境。我结合各类的听课活动和平时的课堂实例，对体育课堂教学中如何处理目标与方法、生成与预设、讲解与示范等关系，谈一些自己的思考。
【关键词】体育教学 课堂实效 策略探寻
【正文】
一、正确把握教学目标与教学方法的关系 ，教学方法围绕目标有效展开
案 例：在一次听课活动中，有位老师上了水平一（二年级）的投掷课。教学内容：原地侧向掷轻物。确定教学目标为：（1）参与游戏活动，提高练习的积极性；（2）初步学会肩上屈肘的投远方法，能连贯蹬、转、挥的动作，提高学生的投远能力，发展协调、灵敏等身体素质；（3）培养学生积极勇敢的良好品质和遵守游戏规则的好习惯。教学组织：课的开始教师借助广告布引导学生在音乐中进行斗牛（准备操），启发学生利用手中的布成球进行投远练习，从尝试练习——教师示范——学生练习——正误示范对比——组织再练——“打狼”（投击活动目标、目标距离5米），学生用各种不同的姿势瞄准‘狼’。
分 析：从案例的目标设定看，这是一节投远的教学课，要求能肩上屈肘并连贯蹬、转、挥的动作，协调用力将球投到一定远度。但在实际的教学中，上课老师设计了打‘狼’的教学环节（投击活动目标且目标距离5米）。因此在这个环节的练习中学生纷纷用手中的沙包以正面投掷的方法瞄准‘狼’。教师设计这一教学环节的本意是巩固前面学的侧向投掷方法，进一步激发练习兴趣。但采用的教学方法却适得其反，学生为了能打中‘狼’，纷纷改用正面投掷方法，最终教学的效果也是可想而知的。就教学方法本身而言无谓对与错，只有适合与不适合。显而易见在这个案例中，教师采用‘打狼’这一方法显然是不合适的，教学方法的选择必须有针对性地围绕目标。
策略探析：目标统领课堂，教学方法围绕目标有效展开。
《小学体育教学策略》一书比较明确地阐述了教学目标与教学方法的关系：体育教学方法是体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成任务而又计划地采用，可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。同样体育课程标准也强调：目标统领课堂是原则。教师在选择教学方法时，以有否促进教学目标的达成为依据，任何课堂的教学方法都是紧紧围绕教学目标为目标的达成而服务的，如果采用的方法手段偏离了所设置的教学目标，再好的教学形式也达不到理想的教学效果。因此，在选择教学方法时要围绕目标遵循适当而有效的原则，从学生出发，不流于形式注重表面，使教学活动真正服务于课堂目标。上述案例中的教学目标是投远，主要解决蹬、转、挥的连贯用力，在教学中引导学生观察教师示范反复练习体会用来顺序，以连续的积累促成技能的提高。投掷教学中根据不同的教学目标选择不同的教学方法，如：解决快速挥臂问题，在教学中可安排形式多样的挥臂练习，教师可以用形象的‘抽鞭子’来引导，用看谁的纸炮打得响来激发学生体验快速挥臂带来的乐趣，用投过一定高度的横绳解决挥臂向前上方，用调整投掷位与横绳的距离解决出手的角度问题，用投不同远度的投掷线争当星级星的方法来检验、反馈学生的练习效果。用一系列的方法促使学生投得更远，并能初步体会投远时的身体用力顺序，为以后的学习打好基础。
深入了解体育课程的特点，细致分析课程目标体系，理清认识水平目标、教材特点和学生情况这三者的关系，在备课时从教材的核心价值出发定位课堂教学目标，围绕目标针对性地运用教学方法，使我们的体育课堂高效而有乐趣。
二、理清重难点与练习层次的关系，练习手段层次递进。
案 例1：在学区级教研活动中，小学五年级‘肩肘倒立’教学片断。（重点：翻臀、夹肘，难点：立腰、展髋）
经过准备操和辅助练习后，教师边讲解边示范肩肘倒立。第一步：学生尝试练习。第二步：翻臀支撑练习（教师巡视学生练习情况后强调要做好这个动作必须先解决支撑问题，用▲引出肩与两个肘形成三角形支撑点）。第三步：倒骑自行车（在支撑的基础上两腿轮流蹬伸）。第四步：完整动作练习（教师再次示范完整动作）。第五步：帮助与保护（教师请一位学生配合演示如何帮助与保护，接着进行2人小组帮助练习）。第六步：反馈点评（通过小组反馈，展示完成动作情况）。
策略探析：练习手段层次递进，着力解决重难点。
重点是教材的核心，影响整个技术动作的完成，难点是学生难以理解和掌握的内容，是容易出错和混淆的。教师在教学某个技术时，要结合动作要领理清教学步骤，依据学生特点狠抠动作细节找准重难点，在此基础上设计针对性强的练习方式，并在课堂中设置阶段性目标，随着教学的推进练习的深入层层递进，要求所设计的练习不仅是形式上的变化，更是动作要求的进一步提高。坚持循序渐进的原则有效推进课堂练习使学生学有所得。
前面案例1中，教师看到了完成肩肘倒立动作的重点是先要完成身体的翻臀动作，找到3个支撑点加以稳固。在练习中强调——翻臀后脚尖点地、手型：四指并拢虎口朝下，支撑部位：腰背部，同时肘关节内夹形成稳定三角形。在这个基础性环节中，通过2人小组互帮互纠完成有效的三角支撑，倒骑自行车的游戏检验这个动作的质量以突破动作重点，并以此提高学生练习兴趣。在完整动作练习中，出现分腿、蹬伸不够，通过语言的引导、蹦脚背、触碰同伴手等练习形式完善动作。通过书写字母L，利用2组动作的对比C型与L型，指出帮助的时机与关键点进一步提高动作质量突破练习的难点。最后反馈环节引导学生结合已有知识完成组合动作，从体操规范要求的角度完成动作，感受体操给我们带来的体态美。
由此可见，练习设计的层次递进对解决重点突破难点起到至关重要的作用，我们在设计时必须做到教师在课堂中根据教学的需要合理把握，调和讲解与练习的矛盾体提高课堂实效。
体育课堂是开放的、多变的、复杂的，影响课堂实效的关系也是多方位的。深入理解课程理念，及时反思课堂教学，积累教学经验，做一个有智慧的老师妥善处理课堂中的各种关系，还学生一个有效的体育课堂，给学生一个精彩的童年。
【关键词】体育教学 课堂实效 策略探寻
【正文】
一、正确把握教学目标与教学方法的关系 ，教学方法围绕目标有效展开
案 例：在一次听课活动中，有位老师上了水平一（二年级）的投掷课。教学内容：原地侧向掷轻物。确定教学目标为：（1）参与游戏活动，提高练习的积极性；（2）初步学会肩上屈肘的投远方法，能连贯蹬、转、挥的动作，提高学生的投远能力，发展协调、灵敏等身体素质；（3）培养学生积极勇敢的良好品质和遵守游戏规则的好习惯。教学组织：课的开始教师借助广告布引导学生在音乐中进行斗牛（准备操），启发学生利用手中的布成球进行投远练习，从尝试练习——教师示范——学生练习——正误示范对比——组织再练——“打狼”（投击活动目标、目标距离5米），学生用各种不同的姿势瞄准‘狼’。
分 析：从案例的目标设定看，这是一节投远的教学课，要求能肩上屈肘并连贯蹬、转、挥的动作，协调用力将球投到一定远度。但在实际的教学中，上课老师设计了打‘狼’的教学环节（投击活动目标且目标距离5米）。因此在这个环节的练习中学生纷纷用手中的沙包以正面投掷的方法瞄准‘狼’。教师设计这一教学环节的本意是巩固前面学的侧向投掷方法，进一步激发练习兴趣。但采用的教学方法却适得其反，学生为了能打中‘狼’，纷纷改用正面投掷方法，最终教学的效果也是可想而知的。就教学方法本身而言无谓对与错，只有适合与不适合。显而易见在这个案例中，教师采用‘打狼’这一方法显然是不合适的，教学方法的选择必须有针对性地围绕目标。
策略探析：目标统领课堂，教学方法围绕目标有效展开。
《小学体育教学策略》一书比较明确地阐述了教学目标与教学方法的关系：体育教学方法是体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成任务而又计划地采用，可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。同样体育课程标准也强调：目标统领课堂是原则。教师在选择教学方法时，以有否促进教学目标的达成为依据，任何课堂的教学方法都是紧紧围绕教学目标为目标的达成而服务的，如果采用的方法手段偏离了所设置的教学目标，再好的教学形式也达不到理想的教学效果。因此，在选择教学方法时要围绕目标遵循适当而有效的原则，从学生出发，不流于形式注重表面，使教学活动真正服务于课堂目标。上述案例中的教学目标是投远，主要解决蹬、转、挥的连贯用力，在教学中引导学生观察教师示范反复练习体会用来顺序，以连续的积累促成技能的提高。投掷教学中根据不同的教学目标选择不同的教学方法，如：解决快速挥臂问题，在教学中可安排形式多样的挥臂练习，教师可以用形象的‘抽鞭子’来引导，用看谁的纸炮打得响来激发学生体验快速挥臂带来的乐趣，用投过一定高度的横绳解决挥臂向前上方，用调整投掷位与横绳的距离解决出手的角度问题，用投不同远度的投掷线争当星级星的方法来检验、反馈学生的练习效果。用一系列的方法促使学生投得更远，并能初步体会投远时的身体用力顺序，为以后的学习打好基础。
深入了解体育课程的特点，细致分析课程目标体系，理清认识水平目标、教材特点和学生情况这三者的关系，在备课时从教材的核心价值出发定位课堂教学目标，围绕目标针对性地运用教学方法，使我们的体育课堂高效而有乐趣。
二、理清重难点与练习层次的关系，练习手段层次递进。
案 例1：在学区级教研活动中，小学五年级‘肩肘倒立’教学片断。（重点：翻臀、夹肘，难点：立腰、展髋）
经过准备操和辅助练习后，教师边讲解边示范肩肘倒立。第一步：学生尝试练习。第二步：翻臀支撑练习（教师巡视学生练习情况后强调要做好这个动作必须先解决支撑问题，用▲引出肩与两个肘形成三角形支撑点）。第三步：倒骑自行车（在支撑的基础上两腿轮流蹬伸）。第四步：完整动作练习（教师再次示范完整动作）。第五步：帮助与保护（教师请一位学生配合演示如何帮助与保护，接着进行2人小组帮助练习）。第六步：反馈点评（通过小组反馈，展示完成动作情况）。
策略探析：练习手段层次递进，着力解决重难点。
重点是教材的核心，影响整个技术动作的完成，难点是学生难以理解和掌握的内容，是容易出错和混淆的。教师在教学某个技术时，要结合动作要领理清教学步骤，依据学生特点狠抠动作细节找准重难点，在此基础上设计针对性强的练习方式，并在课堂中设置阶段性目标，随着教学的推进练习的深入层层递进，要求所设计的练习不仅是形式上的变化，更是动作要求的进一步提高。坚持循序渐进的原则有效推进课堂练习使学生学有所得。
前面案例1中，教师看到了完成肩肘倒立动作的重点是先要完成身体的翻臀动作，找到3个支撑点加以稳固。在练习中强调——翻臀后脚尖点地、手型：四指并拢虎口朝下，支撑部位：腰背部，同时肘关节内夹形成稳定三角形。在这个基础性环节中，通过2人小组互帮互纠完成有效的三角支撑，倒骑自行车的游戏检验这个动作的质量以突破动作重点，并以此提高学生练习兴趣。在完整动作练习中，出现分腿、蹬伸不够，通过语言的引导、蹦脚背、触碰同伴手等练习形式完善动作。通过书写字母L，利用2组动作的对比C型与L型，指出帮助的时机与关键点进一步提高动作质量突破练习的难点。最后反馈环节引导学生结合已有知识完成组合动作，从体操规范要求的角度完成动作，感受体操给我们带来的体态美。
由此可见，练习设计的层次递进对解决重点突破难点起到至关重要的作用，我们在设计时必须做到教师在课堂中根据教学的需要合理把握，调和讲解与练习的矛盾体提高课堂实效。
体育课堂是开放的、多变的、复杂的，影响课堂实效的关系也是多方位的。深入理解课程理念，及时反思课堂教学，积累教学经验，做一个有智慧的老师妥善处理课堂中的各种关系，还学生一个有效的体育课堂，给学生一个精彩的童年。