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【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0260-02
随着课程改革的不断推进，大部分教师能自觉运用新理念、多媒体设备指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中我们也常常看到学生的学习活动流于形式，不利于学生学习知识和发展能力，为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高活动的教育功效。
一、情境创设的有效性
情境创设已成为数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令学生倍感兴趣。怎样创设有效的学习情境？教师可以根据教学实际，创设不同的学习情境：
如在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，我创设这样的简单易懂情境：
多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17;输入的是12，出来的是22……
通过魔盒，创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变。
在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。
二、自主探究的有效性
自主探究是否有效，首先是看探究或合作的问题能否引起学生探究的兴趣，是否有价值。问题是数学学学习的核心，是学生探究的出发点。教师要精心设计探究问题，借助数学问题的魅力引发学生探究的需要。面对探究问题，可以启发学生根据已有的知识经验进行大胆猜想，再通过观察、操作、实验、推理进行验证，得出正确结论。在探究中鼓励学生用数学思想、方法巧妙地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思，不断调整解决问题的策略。
如，在“推导梯形面积公式”一课中，我在教学中应突破教材的局限，给学生多种图形学具：平行四边形、三角形、长方形等，让学生自由探索来剪一剪，拼一拼。一提起动手，学生特别来劲，活动开始后，每个人都积极动手、想办法，紧张地忙碌着。反馈、交流时各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。有的说，可以把梯形转化成已学的平行四边形来推导梯形的面积公式，有的说，把梯形转化成三角形，有的组发现三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高还是原来的高，由三角形的面积=底×高÷2得到梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。最后，还有个学生说：把梯形转化成长方形，转化成的长方形的长就是梯形上底和下底和的一半，宽是原梯形的高，由于长方形的面积=长×宽，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。学生可以用多种方法推导梯形的面积公式。此时教师发现学生神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多好的情绪体验啊！它会促使学生不断地探究、学习下去，思维得到开发。他们眼、耳、手、脑、口多种感官并用，自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于主动积极的参与状态中。
在数学课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生的知识理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成过程于“自我建构”的方式中得到实现，这就是当前小学数学课堂自主探究课堂。只有这样课堂，学生才拥有自已的发现过程，才拥有自己的思维空间，学生学得有趣，教学效果更好。
三、数学思考的有效性
《数学课程标准》把培养数学思考作为小学数学教学的目标之一，要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考，有一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑给他们以智慧。没有数学思考，就没有真正的数学学习，也就是没有效果的教学。如：在教探究平行四边形的面积时：我先出示课件：公园准备在一块平行四边形的空地上铺上草坪，如何求这块空地的面积？我先借助文格纸，画一个长方形和一个平行四边形。再让学生用数格子的方法数出它们的面积。再设疑：求平行四边形的面积出来用数格子，还有更简便的方法吗？让学生带着问题，通过剪一剪，拼一拼，议一议，得出平行四边形的面积公式。这整个过程让学生经历“猜想（假设）—论证—实践—结论”的认知过程，使学生收获知识。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，有效地指导学生大胆猜想，这样数学课堂才能“动”起来，学生的思维才能“活”起来。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在小学数学教学中，应努力使问题情境贴近学生生活，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让学生在活动中，在现实生活中学习积极的数学思考。
四、培养良好学习习惯，提高学生参与活动的自觉性
在课堂教学过程中，激励学生去探究学习，激发他们的学习兴趣和学习信心，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生学习兴趣。我们班的渤渲是个非常聪明的孩子，由于家庭原因，再加上基础太差（一年级就无法考及格）。为了鼓励他，为了激发他对学习数学的兴趣及自信心。在教学《分饼》这课时，我先肯定他的聪明，再引导他认真听课，积极举手发言，他只要举手，我都会请他回答，并及时给予肯定、鼓励。一节课下来，不止渤渲，班里其他的后进生也都不自觉地认真听讲。在课后的新课检测中，收获喜人。老师在课堂教学中，不能单单的纯粹的知识教学，细想引导也是促使学生有效学习的一个重要因素。它激发学生学习兴趣，从而提高了教学质量。
五、运用激励性评价 提高学生参与活动的积极性
学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、發现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获，总能在原有的基础上有所发展。就拿我们班的永斌同学来说吧。每一个来监考的老师都会发现这个班有个学生忒会睡。三年级他偶尔不交考卷，四年级倒是都会交考卷，可都是考个位数。这学期可能是懂事点了吧！只要提醒他，数学的一些知识点他都会抄点，当然考试计算题肯定是不会的，但在第二单元的他给我考了76分。期中考他的图形部分都会做，做完还是睡，但不在个位数了，考了26分。这是件是多么值得高兴的事啊！教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度;重视学生参与学习过程的态度和情感;以欣赏和发展的眼光看待学生的活动，适时的给予激励，输给学生自觉投身学习活动的助推剂。教师应及时对学生的学习活动作出积极评价。充分给予学生活动的空间和时间，在学生开展学习成果汇报和欣赏活动，激发学生主动参与学习活动的动机，培养学生的自主活动意识。
总之，在数学课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，并及时鼓励、肯定学生，使他们积极主动的参与到课堂活动中，提高学生学习能力，激发培养学生的创新意识，从而提高了教学质量。
作者简介：陈晓蓉（1974.02-），女，汉，学历：本科，职称：一级，毕业院校：福建教育学院，主要研究方向：小学数学。
【文章编号】2095-3089（2019）11-0260-02
随着课程改革的不断推进，大部分教师能自觉运用新理念、多媒体设备指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中我们也常常看到学生的学习活动流于形式，不利于学生学习知识和发展能力，为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高活动的教育功效。
一、情境创设的有效性
情境创设已成为数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令学生倍感兴趣。怎样创设有效的学习情境？教师可以根据教学实际，创设不同的学习情境：
如在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，我创设这样的简单易懂情境：
多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17;输入的是12，出来的是22……
通过魔盒，创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变。
在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。
二、自主探究的有效性
自主探究是否有效，首先是看探究或合作的问题能否引起学生探究的兴趣，是否有价值。问题是数学学学习的核心，是学生探究的出发点。教师要精心设计探究问题，借助数学问题的魅力引发学生探究的需要。面对探究问题，可以启发学生根据已有的知识经验进行大胆猜想，再通过观察、操作、实验、推理进行验证，得出正确结论。在探究中鼓励学生用数学思想、方法巧妙地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思，不断调整解决问题的策略。
如，在“推导梯形面积公式”一课中，我在教学中应突破教材的局限，给学生多种图形学具：平行四边形、三角形、长方形等，让学生自由探索来剪一剪，拼一拼。一提起动手，学生特别来劲，活动开始后，每个人都积极动手、想办法，紧张地忙碌着。反馈、交流时各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。有的说，可以把梯形转化成已学的平行四边形来推导梯形的面积公式，有的说，把梯形转化成三角形，有的组发现三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高还是原来的高，由三角形的面积=底×高÷2得到梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。最后，还有个学生说：把梯形转化成长方形，转化成的长方形的长就是梯形上底和下底和的一半，宽是原梯形的高，由于长方形的面积=长×宽，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。学生可以用多种方法推导梯形的面积公式。此时教师发现学生神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多好的情绪体验啊！它会促使学生不断地探究、学习下去，思维得到开发。他们眼、耳、手、脑、口多种感官并用，自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于主动积极的参与状态中。
在数学课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生的知识理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成过程于“自我建构”的方式中得到实现，这就是当前小学数学课堂自主探究课堂。只有这样课堂，学生才拥有自已的发现过程，才拥有自己的思维空间，学生学得有趣，教学效果更好。
三、数学思考的有效性
《数学课程标准》把培养数学思考作为小学数学教学的目标之一，要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考，有一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑给他们以智慧。没有数学思考，就没有真正的数学学习，也就是没有效果的教学。如：在教探究平行四边形的面积时：我先出示课件：公园准备在一块平行四边形的空地上铺上草坪，如何求这块空地的面积？我先借助文格纸，画一个长方形和一个平行四边形。再让学生用数格子的方法数出它们的面积。再设疑：求平行四边形的面积出来用数格子，还有更简便的方法吗？让学生带着问题，通过剪一剪，拼一拼，议一议，得出平行四边形的面积公式。这整个过程让学生经历“猜想（假设）—论证—实践—结论”的认知过程，使学生收获知识。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，有效地指导学生大胆猜想，这样数学课堂才能“动”起来，学生的思维才能“活”起来。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在小学数学教学中，应努力使问题情境贴近学生生活，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让学生在活动中，在现实生活中学习积极的数学思考。
四、培养良好学习习惯，提高学生参与活动的自觉性
在课堂教学过程中，激励学生去探究学习，激发他们的学习兴趣和学习信心，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生学习兴趣。我们班的渤渲是个非常聪明的孩子，由于家庭原因，再加上基础太差（一年级就无法考及格）。为了鼓励他，为了激发他对学习数学的兴趣及自信心。在教学《分饼》这课时，我先肯定他的聪明，再引导他认真听课，积极举手发言，他只要举手，我都会请他回答，并及时给予肯定、鼓励。一节课下来，不止渤渲，班里其他的后进生也都不自觉地认真听讲。在课后的新课检测中，收获喜人。老师在课堂教学中，不能单单的纯粹的知识教学，细想引导也是促使学生有效学习的一个重要因素。它激发学生学习兴趣，从而提高了教学质量。
五、运用激励性评价 提高学生参与活动的积极性
学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、發现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获，总能在原有的基础上有所发展。就拿我们班的永斌同学来说吧。每一个来监考的老师都会发现这个班有个学生忒会睡。三年级他偶尔不交考卷，四年级倒是都会交考卷，可都是考个位数。这学期可能是懂事点了吧！只要提醒他，数学的一些知识点他都会抄点，当然考试计算题肯定是不会的，但在第二单元的他给我考了76分。期中考他的图形部分都会做，做完还是睡，但不在个位数了，考了26分。这是件是多么值得高兴的事啊！教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度;重视学生参与学习过程的态度和情感;以欣赏和发展的眼光看待学生的活动，适时的给予激励，输给学生自觉投身学习活动的助推剂。教师应及时对学生的学习活动作出积极评价。充分给予学生活动的空间和时间，在学生开展学习成果汇报和欣赏活动，激发学生主动参与学习活动的动机，培养学生的自主活动意识。
总之，在数学课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，并及时鼓励、肯定学生，使他们积极主动的参与到课堂活动中，提高学生学习能力，激发培养学生的创新意识，从而提高了教学质量。
作者简介：陈晓蓉（1974.02-），女，汉，学历：本科，职称：一级，毕业院校：福建教育学院，主要研究方向：小学数学。