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基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能， 而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比， 语言与情感态度的关系更为密切。恰当、合理地使用语言， 有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系， 重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”， 运用心理学的理论和方法， 有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素， 培养学习兴趣， 增强学习动机、自信心、主动性和目的性， 提高英语教学效果， 促进学生整体素质的提高和个性的发展。
通过几年的教学摸索， 我逐渐认识到： 英语教学作为语言教学的一个过程， 同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育， 既可以帮助塑造学生良好的品行， 也能激发学的学习兴趣， 从而提高教学质量。
寓教于乐是情感教学的一条核心原则。这条原则的基本含义是教师要在教学中操纵各种教学变量， 使学生怀着快乐的情绪进行学习。也就是说， 使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师在贯彻寓教于乐原则时， 虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪， 但其目标并不停留在低层次的情绪调节上， 而只是以情绪调节为切入口，借以引导学生由低层次的“外在乐” 向高层次的“内在乐”方向转化。
那么在英语教学中， 我们该如何实施情感教育呢？ 本人从平时的教学实践中总结认为可以从以下几个方面来做：
一、注重培养师生情感， 感染学生
学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的师生关系， 使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力， 达到调动学生的积极性和主动性， 鼓励他们适时地适当地使用这些用语， 甚至当学生半中文、半英语夹杂着与你对话时， 教师也要非常有耐心地与他们交流， 消除他们对学习英语的恐惧感， 打消他们的顾虑， 让学生们感觉教师与他们是平等的伙伴， 很快这些学生就会对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在平时的教学中， 要区别对待不同的学生， 对“学困生” 要倾注更多的爱心， 如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了要及时表扬和鼓励， 以树立他们的信心。在课后给他们布置相应的作业， 并尽可能地做到面批。
二、注意用身教体现情感教育
老师热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传， 更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。假如一位教师整天死气沉沉、板着一副面孔， 学生怎么可能接近你？ 一位整天心不在焉的老师， 把本职工作当作苦差事来应付， 学生更不可能以主动进取的心态去投入学习中。每当步入学校走进教室， 我心中油然而升起一种责任感和神圣感， 发自内心地自觉遵循职业道德规范， 一丝不苟地教读每一个音节， 讲解每一个知识点， 耐心细致地解答每一个疑难问题； 自始至终热情饱满， 从而不知不觉地感染着每一个学生， 鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感， 在我的课堂中师生和谐相处。
三、用无私的爱关注情感教学
在英语教学中， 整个班级学生的成绩参差不齐， 这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上， 更要倾注在学习困难的 “学困生” 身上。这些学生在英语学习上掉了队， 教师要为他们专门制订适合他们程度的学习方法， 并相应调整教学设计， 尽量在教学中面向多数， 兼顾“两头”， 使各个层次的学生在课堂中都有收获， 从而避免以后大面积滑坡现象。
四、在课堂教学外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程， 但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此， 课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。有些学生进入初中后， 刚开始对英语学习兴趣很浓， 上课积极回答问题， 书写工整， 屡屡受到好评。但半期之后， 英语成绩有所下降， 究其原因，是讨厌背书。我了解以后与他们的家长进行沟通， 针对这种现象， 允许他不背书， 改为每课默写； 一段时间后， 他们自己觉得背书可以帮助形成良好的语感， 于是， 自觉地找到我要求背书。他们自身有了切实感受， 英语成绩很快得到回升。由此可见， 教学之外扩展情感教育， 是对教学的充实和帮助。
情感对教学活动的影响很大， 它虽然是非智力因素，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系， 是间接影响学生学习活动的重要因素。作为英语教师， 我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长起的巨大作用。我们应更新教育观念， 注重情感教学， 帮助学生形成健康的心理， 稳定的情绪和良好的道德情操， 形成健全的人格。只有关注学生的情感， 陶冶学生的情操， 激发他们的学习兴趣， 培养良好的学习习惯， 才有可能为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”， 运用心理学的理论和方法， 有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素， 培养学习兴趣， 增强学习动机、自信心、主动性和目的性， 提高英语教学效果， 促进学生整体素质的提高和个性的发展。
通过几年的教学摸索， 我逐渐认识到： 英语教学作为语言教学的一个过程， 同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育， 既可以帮助塑造学生良好的品行， 也能激发学的学习兴趣， 从而提高教学质量。
寓教于乐是情感教学的一条核心原则。这条原则的基本含义是教师要在教学中操纵各种教学变量， 使学生怀着快乐的情绪进行学习。也就是说， 使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师在贯彻寓教于乐原则时， 虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪， 但其目标并不停留在低层次的情绪调节上， 而只是以情绪调节为切入口，借以引导学生由低层次的“外在乐” 向高层次的“内在乐”方向转化。
那么在英语教学中， 我们该如何实施情感教育呢？ 本人从平时的教学实践中总结认为可以从以下几个方面来做：
一、注重培养师生情感， 感染学生
学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的师生关系， 使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力， 达到调动学生的积极性和主动性， 鼓励他们适时地适当地使用这些用语， 甚至当学生半中文、半英语夹杂着与你对话时， 教师也要非常有耐心地与他们交流， 消除他们对学习英语的恐惧感， 打消他们的顾虑， 让学生们感觉教师与他们是平等的伙伴， 很快这些学生就会对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在平时的教学中， 要区别对待不同的学生， 对“学困生” 要倾注更多的爱心， 如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了要及时表扬和鼓励， 以树立他们的信心。在课后给他们布置相应的作业， 并尽可能地做到面批。
二、注意用身教体现情感教育
老师热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传， 更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。假如一位教师整天死气沉沉、板着一副面孔， 学生怎么可能接近你？ 一位整天心不在焉的老师， 把本职工作当作苦差事来应付， 学生更不可能以主动进取的心态去投入学习中。每当步入学校走进教室， 我心中油然而升起一种责任感和神圣感， 发自内心地自觉遵循职业道德规范， 一丝不苟地教读每一个音节， 讲解每一个知识点， 耐心细致地解答每一个疑难问题； 自始至终热情饱满， 从而不知不觉地感染着每一个学生， 鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感， 在我的课堂中师生和谐相处。
三、用无私的爱关注情感教学
在英语教学中， 整个班级学生的成绩参差不齐， 这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上， 更要倾注在学习困难的 “学困生” 身上。这些学生在英语学习上掉了队， 教师要为他们专门制订适合他们程度的学习方法， 并相应调整教学设计， 尽量在教学中面向多数， 兼顾“两头”， 使各个层次的学生在课堂中都有收获， 从而避免以后大面积滑坡现象。
四、在课堂教学外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程， 但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此， 课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。有些学生进入初中后， 刚开始对英语学习兴趣很浓， 上课积极回答问题， 书写工整， 屡屡受到好评。但半期之后， 英语成绩有所下降， 究其原因，是讨厌背书。我了解以后与他们的家长进行沟通， 针对这种现象， 允许他不背书， 改为每课默写； 一段时间后， 他们自己觉得背书可以帮助形成良好的语感， 于是， 自觉地找到我要求背书。他们自身有了切实感受， 英语成绩很快得到回升。由此可见， 教学之外扩展情感教育， 是对教学的充实和帮助。
情感对教学活动的影响很大， 它虽然是非智力因素，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系， 是间接影响学生学习活动的重要因素。作为英语教师， 我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长起的巨大作用。我们应更新教育观念， 注重情感教学， 帮助学生形成健康的心理， 稳定的情绪和良好的道德情操， 形成健全的人格。只有关注学生的情感， 陶冶学生的情操， 激发他们的学习兴趣， 培养良好的学习习惯， 才有可能为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。