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摘 要：大班是幼儿园的最高阶段，也是进入小学的准备阶段，更是由学前教育过渡到小学教育承上启下的关键时期。本文以大班幼儿在班级物品管理中的问题为教育契机，阐述了大班幼儿班级物品自主管理能力培养的有效策略。
关键词：物品管理;自主管理;能力
一、大班幼儿在班级物品管理中的不良现状及原因分析
（一）不良现状
由于我是中途接手该班，通过我对班级情况的观察，幼儿在班级物品管理中有以下现象：
镜头一：幼儿入园时书包随手放在柜子上，书包柜上堆成一座小山，有的书包掉落在地上。
镜头二：区角活动结束后，柜子里的物品杂乱无章，几种拼图混在一起，科学区操作的材料放在了语言角，美工托盘里放满了废纸、颜料、剪刀和双面胶，橡皮泥各种颜色胡乱揉在一起扔在地上。
镜头三：图书看完后书架上一片狼籍，有的图书倒着放，有的图书没有关上，有的图书封面和书分开了散落在一旁，有的图书掉在抱枕和地垫上。
镜头四：户外活动结束回到教室许多幼儿将自己的衣服直接往装衣服的筐中一扔，少数幼儿揉成一团塞进筐里，有的幼儿直接将衣服随手搭在钢琴上，只有个别幼儿叠整齐后才放筐里。
镜头五：洗手后幼儿擦完手的毛巾，随意搭在毛巾架上，有的放在写有别人名字的挂钩上。
（二）原因分析
這些现象都反映出幼儿的班级物品管理能力弱，对班级物品管理的规则不明确。究其原因，一是该班幼儿在小班时由于是新教师缺乏对幼儿物品管理能力培养的方法和经验，没有重视幼儿物品管理能力的培养。二是该班频繁换教师，教师对班级物品管理的方法没有统一和坚持，导致幼儿到大班以后没有养成良好的物品管理习惯。三是幼儿已经养成现有的习惯，要帮助其改正，重新培养对物品的管理能力有一定的难度，教师只好任其发展。
二、自主管理在班级物品管理中的作用
（一）建立良好的班级物品管理常规，保障教育活动的实施。
通过自主管理，幼儿能自己管理好自己物品、班级的物品，能将班级物品进行整理、分类存放等，比如班级的图书、玩具、操作材料、毛巾、口杯、椅子等物品.幼儿养成良好的班级物品管理常规，按常规要求去参与各项活动，才能确保其他教育活动的顺利开展。
（二）建立良好的班级物品管理常规，帮助大班幼儿实现自律
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”因此，实行自主管理不仅可以约束幼儿的行为，服务于良好的班级常规，更重要的是在实行自主管理的过程中，逐步引导幼儿学会自我发现问题、自我学习、自我解决问题，养成良好的学习品质，最终使幼儿实现自律，对幼儿以后的发展终身受用。大班幼儿更应提高自主管理的能力，变他律为自律，变主动为被动，为进入小学做好准备。
三、大班幼儿班级物品自主管理能力的培养策略
（一）营造班级物品自主管理的活动氛围
由于幼儿对物品的自主管理能力普遍较弱，这对老师培养幼儿物品自主管理能力的工作带来了一定的难度。我们进行了一系列的主题活动，如“自己的事情自己做”“班级物品放整齐”“争做老师的小助手”。通过故事、歌唱、竞赛、当小值日生、小组长、小老师等活动形式来帮助幼儿提高班级物品自主管理能力，让孩子获得更多独自动手的机会。
（二）明确班级物品自主管理任务与分工
在班级物品管理中，首先教师要组织幼儿明确自己的任务，做好分工，各司其职，老师做什么，幼儿做什么。在我们班我们是这样完成的。
1.将班级所有物品进行分区，教师总览全区，对各区的物品及小组长负责，对小组长进行培训与训练。
2.各区每周进行一次小组长的选举，尽可能让每一位幼儿都有机会担任小组长的角色，小组长明确自己的任务，对区内的幼儿进行具体的分工，对本区内的幼儿及物品负责。
3.区内的幼儿明确自己的管理任务，对自己管理的物品负责。包括：物品的完好、摆放、清洁卫生、消耗等。
3.教师的观察与支持。在整个活动中，每一个活动环节不是一次两次就能形成，并做得很好，需要教师通过观察孩子在活动中的表现，发现问题、分析原因、调整措施，在重新作用于孩子的活动中，不断推进幼儿的活动，帮助幼儿实现班级物品的自主管理。除此之外，在活动中教师还应不断提高自身的管理水平和教育水平，教师之间分工协作，全面、细致地完成对幼儿的观察与调控。
（三）借助班级物品自主管理中榜样的力量
1.教师榜样。在物品自主管理活动中，教师在要求幼儿的同时，自己首先要做到，为幼儿树立榜样。每次活动中，教师一定要规范的呈现各类物品，这样孩子才能准确、有效的完成对物品的自主管理，并在潜移默化中受到教育，养成良好的习惯。
2.同伴榜样。在活动中，每周我们会进行一次“榜样之星”的评选，将物品摆放最规范、干净整洁的区，评为榜样之星，供全班幼儿参观学习。大班幼儿竞争意识增强，在这种竞赛的环境下，幼儿为了取得胜利，会把自己的潜能最大限度地发挥出来，做到最好。
（四）班级物品自主管理中图标的合理使用
1.自制图标
在幼儿的毛巾架、口杯架、书包架、床、椅子等个人物品，我们都会让幼儿贴上他们自制的图标。自制图标结合了幼儿的兴趣，调动了他们的自主意识，幼儿只需要在贴有自己做的图标的地方取放物品即可。这样就可以很快的找到自己的物品，并且很好地避免了乱放、乱取的现象。
2.数字图标
数字图标用得最多的就是活动区，活动区的同一种材料，我们都用篮子或托盘装好，并分区摆放在固定的地方，便于幼儿取放。但由于活动区材料较多，材料形态各异，加上幼儿会串区玩，对于这类物品的摆放确实较困难，所以幼儿玩了以后很难放回原处。因此，经过全班幼儿的讨论协商，我们决定将每一个区角柜进行编号，再将每一个柜子的每一层进行编号，每一层的每一格编号，最后我们达成共识，形成了这种数字图标。
总之，在班级物品自主管理中，我们应该相信幼儿，有计划、有方法地开展活动，还给孩子一个自主发展的空间。让孩子学会自主管理，这样既解放了孩子又发展了孩子，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013-03.
[2]莫源秋，韦凌云.幼儿常规教育指导手册[M].中国轻工业出版社，2013-10.
（四川省简阳市新市幼儿园）
关键词：物品管理;自主管理;能力
一、大班幼儿在班级物品管理中的不良现状及原因分析
（一）不良现状
由于我是中途接手该班，通过我对班级情况的观察，幼儿在班级物品管理中有以下现象：
镜头一：幼儿入园时书包随手放在柜子上，书包柜上堆成一座小山，有的书包掉落在地上。
镜头二：区角活动结束后，柜子里的物品杂乱无章，几种拼图混在一起，科学区操作的材料放在了语言角，美工托盘里放满了废纸、颜料、剪刀和双面胶，橡皮泥各种颜色胡乱揉在一起扔在地上。
镜头三：图书看完后书架上一片狼籍，有的图书倒着放，有的图书没有关上，有的图书封面和书分开了散落在一旁，有的图书掉在抱枕和地垫上。
镜头四：户外活动结束回到教室许多幼儿将自己的衣服直接往装衣服的筐中一扔，少数幼儿揉成一团塞进筐里，有的幼儿直接将衣服随手搭在钢琴上，只有个别幼儿叠整齐后才放筐里。
镜头五：洗手后幼儿擦完手的毛巾，随意搭在毛巾架上，有的放在写有别人名字的挂钩上。
（二）原因分析
這些现象都反映出幼儿的班级物品管理能力弱，对班级物品管理的规则不明确。究其原因，一是该班幼儿在小班时由于是新教师缺乏对幼儿物品管理能力培养的方法和经验，没有重视幼儿物品管理能力的培养。二是该班频繁换教师，教师对班级物品管理的方法没有统一和坚持，导致幼儿到大班以后没有养成良好的物品管理习惯。三是幼儿已经养成现有的习惯，要帮助其改正，重新培养对物品的管理能力有一定的难度，教师只好任其发展。
二、自主管理在班级物品管理中的作用
（一）建立良好的班级物品管理常规，保障教育活动的实施。
通过自主管理，幼儿能自己管理好自己物品、班级的物品，能将班级物品进行整理、分类存放等，比如班级的图书、玩具、操作材料、毛巾、口杯、椅子等物品.幼儿养成良好的班级物品管理常规，按常规要求去参与各项活动，才能确保其他教育活动的顺利开展。
（二）建立良好的班级物品管理常规，帮助大班幼儿实现自律
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”因此，实行自主管理不仅可以约束幼儿的行为，服务于良好的班级常规，更重要的是在实行自主管理的过程中，逐步引导幼儿学会自我发现问题、自我学习、自我解决问题，养成良好的学习品质，最终使幼儿实现自律，对幼儿以后的发展终身受用。大班幼儿更应提高自主管理的能力，变他律为自律，变主动为被动，为进入小学做好准备。
三、大班幼儿班级物品自主管理能力的培养策略
（一）营造班级物品自主管理的活动氛围
由于幼儿对物品的自主管理能力普遍较弱，这对老师培养幼儿物品自主管理能力的工作带来了一定的难度。我们进行了一系列的主题活动，如“自己的事情自己做”“班级物品放整齐”“争做老师的小助手”。通过故事、歌唱、竞赛、当小值日生、小组长、小老师等活动形式来帮助幼儿提高班级物品自主管理能力，让孩子获得更多独自动手的机会。
（二）明确班级物品自主管理任务与分工
在班级物品管理中，首先教师要组织幼儿明确自己的任务，做好分工，各司其职，老师做什么，幼儿做什么。在我们班我们是这样完成的。
1.将班级所有物品进行分区，教师总览全区，对各区的物品及小组长负责，对小组长进行培训与训练。
2.各区每周进行一次小组长的选举，尽可能让每一位幼儿都有机会担任小组长的角色，小组长明确自己的任务，对区内的幼儿进行具体的分工，对本区内的幼儿及物品负责。
3.区内的幼儿明确自己的管理任务，对自己管理的物品负责。包括：物品的完好、摆放、清洁卫生、消耗等。
3.教师的观察与支持。在整个活动中，每一个活动环节不是一次两次就能形成，并做得很好，需要教师通过观察孩子在活动中的表现，发现问题、分析原因、调整措施，在重新作用于孩子的活动中，不断推进幼儿的活动，帮助幼儿实现班级物品的自主管理。除此之外，在活动中教师还应不断提高自身的管理水平和教育水平，教师之间分工协作，全面、细致地完成对幼儿的观察与调控。
（三）借助班级物品自主管理中榜样的力量
1.教师榜样。在物品自主管理活动中，教师在要求幼儿的同时，自己首先要做到，为幼儿树立榜样。每次活动中，教师一定要规范的呈现各类物品，这样孩子才能准确、有效的完成对物品的自主管理，并在潜移默化中受到教育，养成良好的习惯。
2.同伴榜样。在活动中，每周我们会进行一次“榜样之星”的评选，将物品摆放最规范、干净整洁的区，评为榜样之星，供全班幼儿参观学习。大班幼儿竞争意识增强，在这种竞赛的环境下，幼儿为了取得胜利，会把自己的潜能最大限度地发挥出来，做到最好。
（四）班级物品自主管理中图标的合理使用
1.自制图标
在幼儿的毛巾架、口杯架、书包架、床、椅子等个人物品，我们都会让幼儿贴上他们自制的图标。自制图标结合了幼儿的兴趣，调动了他们的自主意识，幼儿只需要在贴有自己做的图标的地方取放物品即可。这样就可以很快的找到自己的物品，并且很好地避免了乱放、乱取的现象。
2.数字图标
数字图标用得最多的就是活动区，活动区的同一种材料，我们都用篮子或托盘装好，并分区摆放在固定的地方，便于幼儿取放。但由于活动区材料较多，材料形态各异，加上幼儿会串区玩，对于这类物品的摆放确实较困难，所以幼儿玩了以后很难放回原处。因此，经过全班幼儿的讨论协商，我们决定将每一个区角柜进行编号，再将每一个柜子的每一层进行编号，每一层的每一格编号，最后我们达成共识，形成了这种数字图标。
总之，在班级物品自主管理中，我们应该相信幼儿，有计划、有方法地开展活动，还给孩子一个自主发展的空间。让孩子学会自主管理，这样既解放了孩子又发展了孩子，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013-03.
[2]莫源秋，韦凌云.幼儿常规教育指导手册[M].中国轻工业出版社，2013-10.
（四川省简阳市新市幼儿园）