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摘 要：小学英语作为小学基础教育中的重要组成部分，随着网络信息技术的不断发展与完善，英语教师应在当前的英语教学课堂中融入“微课”这种全新的授课模式，微课是当前被广泛应用于小学英语课堂的创新型教学方式。文章重点论述如何以“微”促教，从而达到用“微课”助力小学英语教学的教学目的。
关键词：小学生“微课”教学;英语教学方式
一、 引言
与传统英语课堂相比，微课具有传统英语课堂所不具备的课堂吸引力，“微课”是在传统英语教学模式的基础上进行的又一种创新型授课模式，其具体是指借助网络信息技术按照英语教材中的客观教学规律，将教材中的教学内容及相关英语知识点进行系统性的整合与讲解，并通过简短的相关知识点的英语教学视频将授课内容呈现出来，其视频中主要包含与该英语知识点相关的教学设计、教学素材、教学思考过程及学生的练习测试习题等与教材相关的辅助性教学资源，英语教师以一定的视频制作手法将以上内容进行资源整合，通过特殊的视频排列方式将其呈现在微课中，构建出一个以一个或多个英语知识点相关的具有共同的教学主题的资源单元应用“小课堂”。
二、 从生活实际出发，制作“微课”课程
现如今微课已广泛运用于英语教学过程中，相较于传统英语教学模式，创新模式下的英语微课教学方式更符合当前的小学生的心理特征，处于当前年龄阶段的小学生天性活泼好动，注意力无法长时间地集中在当前的课堂中，而传统模式下的英语课堂一节课有40分钟，在如此长的课堂教学时间中，小学生无法保持长时间的学习专注度，而微课的产生将为此类教学现状提供有力的教学解决方案。微课将一节英语课中所包含的知识点进行拆分整合，将教学内容中一个整体的大的知识框架拆分成多个小的具体的微课教学内容，使学生在一节英语课中突破传统英语课堂中教学时间和空间的限制，通过一个又一个微课内容不断地吸引小学生对英语课程展开持续深入的学习，微课的出现大大减少了学生在学习过程中注意力不够集中、时常溜号的课堂现象。使微课相比于传统的英语教学课堂对小学生产生更大的课堂吸引力。教师在授课过程中合理引入微课教学可以帮助学生养成自主学习的学习习惯，提高学生的英语学习效率，进而深化小学生的英语学习体验，促进学生的英语学习兴趣。
现阶段的小学英语微课课程的制作要从学生的生活实际出发，使微课的课程内容贴合学生的生活认知，避免将英语教材中的知识点原封不动地照抄到微课教学视频中，教师在制作微课课程时，要注重将教材内容与生活实际进行联系，加深学生对相关英语知识点的理解和记忆，以小学英语教材中“Happy birthday”一课为例，教师在对该节课进行微课制作时，要紧紧围绕“How many candles？”这一核心句型展开，并在课程制作中融入小学生过生日时的生活场景，加深学生与课堂教学内容的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而使后续英语教学工作顺利展开。
三、 “微课”教学内容贴合当前英语课堂
教师在将微课教学模式引入当前的英语教学课堂中要在视频制作时注意将教学内容与当前的英语课堂进行有效地结合，使微课教学内容来源于当前的英语教材又高于当前的英语教材，英语教材中的教学内容是微课制作内容的骨架，教师在视频制作过程中对该部分英语知识点展开提炼和升华，以小学英语教材中“Welcome back to school”为例，教师在微课制作过程中不仅要使微课的教学核心围绕Where are you from？ I am from...展开，更要在微课制作时向学生灌输英语be动词am、is、are三者之间的应用方法和区别，引导学生在观看微课视频时对此进行正确区分，教师在录制微课教学视频时可以对该部分知识点展开重点讲解和细致的学习内容的区分，通过对这三个单词发音方式、使用方法的区分帮助学生短时间内熟练运用理解be动词。因此，将微课教学模式融入当前的英语教学过程可以有效地提升课堂教学效率，通过短短几分钟的教学视频帮助学生对英语教材中的重难点展开详细的讲解，可以有效促进学生对相关英语课程的理解和掌握，激发学生的学习效率，提高小学生的自主学习能力。
四、 “微课”课程设计紧扣当前教学重点
教师在现有英语课堂中引入英语微课的教学模式一定要将其区别于正式的英语教学课堂，不可以在微课制作过程中根据原有教学内容通过简单的英语知识点的摘抄拼凑出一节英语微课，教师在制作课程视频时，应该将英语教材中的教学内容进行知识点梳理，并找出相关知识点的内在联系，通过一条清晰的知识点脉络串联起整个微课制作的骨架，通过一个或一个以上的微课视频支撑起整个英语教学脉络，学生在英语学习过程中如果对具体的知识点没有完全掌握，可以通过观看该部分内容的微课视频发起自主学习，提高学生的学习效率。以英语教材中“Is this your skirt？”一课为例，小学生课后复习如果对具体知识点有不理解不明白的地方，可以根据为特定知识点制作的微课视频进行二次学习，该课程中主要围绕天气/衣物等内容展开教学，与上节课Is this your skirt？不同之处在于这两节课的核心句式既有关联之处有存有较大差异，这两课中都提到了衣服的所属关系，但Is this your skirt？一课中围绕Whose cap is it？句式展开，具体论述衣物的所有者是哪一个人，而Is this your skirt？一课中主要通过天气的变化使课文中的主人公进行日常穿衣的增减。两者之间存在关联关系，又有巨大差异。教师在微课视频制作时要重点把握二者之间的关联与区别，使学生在学习过程中不会将两者之间的知识点产生认知上的混淆。进而通过贴合课文内容的英语微课的制作，加深学生对该英语知识点的认识和理解，使学生更好地掌握二者之间的关联。
五、 以“微课”为纽带构建英语课程网络
英语学科作为小学基础教育中的重要组成部分，教师在微课制作过程中要充分考虑英语学科的学科特质，英语课程作为一门语言学习体系，它具有不同于其他学科的教学属性，英语课程的教学是一个循序渐进的过程，它在日常教学时非常注重学生英语词汇与语法的积累，教师在制作英语微课时要以微课为纽带构建英语课程教学网络，对当前知识点展开教学时不仅要引导学生复习以前学过的知识点，也要为接下去要学习的英语知识点进行铺垫，通过对英语知识点的梳理帮助学生巩固复习相关的知识点，英语课程作为一门语言类的教学課程，它的知识点具有很强的关联性和逻辑性，教师通过微课对该知识点展开梳理，可以帮助学生对该知识点进行深入的理解，并对其他关联知识点进行区分，通过将微课引入当前的英语教学课堂，可以帮助学生减小英语学习的难度，提高学生的学习效率。以小学英语教材中“My new teachers”一课为例，课文中重点论述了老师的外貌特征，以We have a new teacher. He is tall and strong.句式为例，向学生引入及物动词与不及物动词这一相关英语知识点，教师在微课制作过程中，可以将及物动词与be动词放在一起做出比较，从而加深小学生对这两类英语学习中的重点内容进行区分。提高学生的学习效率，更加深学生对相关知识点的理解掌握情况。 六、 “微课”教学设计贴合学生学习规律
英语微课因其自身教学属性决定了它在英语教学过程中扮演的角色，英语微课具有课程时长较短的课程属性，非常适合将英语微课引入英语的课前预习阶段。凡事预则立，不预则废。课前预习作为当前英语教学环节中的关键一环，是后续英语教学内容能否顺利展开的教学前提，也是培养小学生自主学习习惯的关键环节，在课程开始前教师事先制作一个微课视频，并在视频中布置出接下来英语教学课程中的生词和教材中的核心句式，通过微课进行预习的教学模式与传统预习模式不同之处在于通过微课对后续教学内容进行简单的理解可以帮助学生进一步降低后续英语学习的难度，引导学生对接下去的教学内容有着初步的理解和认知，增强学生英语预习动力，尤其针对部分本身不喜欢预先学习的学生，通过完成微课中布置的预习任务，可以有效地提高学生的预习完成度。以小学英语教材中“How much is it？”一课为例，教师预习微课应该围绕It is ×× yuan.句式展开，引导学生对前期学过的关于英语中数字的表达等相关英语知识点进行复习，并将其合理运用到当前的英语语言环境中。为后续教学活动的展开打下坚实的学习基础，学生通过微课对后续教学内容产生学习兴趣，又因为事先预习过程中已经对后续教学内容有了初步教学印象，从而降低教学过程中的教学难度，增强学生的学习自信心。
在小学英语教学中“At a farm”一课为例，学生在前期英语教学课堂中已经掌握了一部分关于动物的单词如dog， cat等，教师在预习环节可以带领学生对该部分内容进行教学回顾，并在微课视频中穿插接下来农场中特有的动物，如绵羊、奶牛等学生在日常生活中没有见过的农场动物。通过在原有知识中引入没有学过的单词，通过旧知识引出新知识，可以提高学生的学习兴趣，使接下來的英语教学过程充满好奇感和新鲜感，促进学生的学习动力。并在微课视频中设计如下类似的场景对话：A： What can you see on the farm？ B： I can see a cow. A： What color is it？ B： Its black and white.通过在微课视频中引入动画人物展开对话，可以提高学生的英语口语表达能力，教师通过提炼教材中的英语知识将其融入英语微课制作过程中，可以发现将英语微课设置在课前预习阶段，使课堂教学效果明显优于传统的看书预习模式，使学生达到事半功倍的预习效果。
七、 结语
综上所述，在传统英语教学课堂中引入微课教学模式可以使英语教学节奏更好地贴合当前小学生的客观学习规律。微课作为新课程改革背景下一种新型教学模式，它以其简单、实用、多样的教学特质广泛应用于当前的小学英语课堂，其具备广阔的教学应用前景，通过上述文章分析，可以使教师清楚地意识到微课在当前小学语文课堂中产生的积极影响，并逐步将当前的教学模式由传统教学模式转变为以微课为主导的教学模式。
参考文献：
[1]曲立君.以“微”促教，用“微课”助力小学英语教学[J].中学生英语，2020（16）：159.
[2]周利霞.以“微”促教，用“微课”助力小学英语教学[J].华夏教师，2018（33）：65.
作者简介：
丁成丽，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县古战九年制学校。
关键词：小学生“微课”教学;英语教学方式
一、 引言
与传统英语课堂相比，微课具有传统英语课堂所不具备的课堂吸引力，“微课”是在传统英语教学模式的基础上进行的又一种创新型授课模式，其具体是指借助网络信息技术按照英语教材中的客观教学规律，将教材中的教学内容及相关英语知识点进行系统性的整合与讲解，并通过简短的相关知识点的英语教学视频将授课内容呈现出来，其视频中主要包含与该英语知识点相关的教学设计、教学素材、教学思考过程及学生的练习测试习题等与教材相关的辅助性教学资源，英语教师以一定的视频制作手法将以上内容进行资源整合，通过特殊的视频排列方式将其呈现在微课中，构建出一个以一个或多个英语知识点相关的具有共同的教学主题的资源单元应用“小课堂”。
二、 从生活实际出发，制作“微课”课程
现如今微课已广泛运用于英语教学过程中，相较于传统英语教学模式，创新模式下的英语微课教学方式更符合当前的小学生的心理特征，处于当前年龄阶段的小学生天性活泼好动，注意力无法长时间地集中在当前的课堂中，而传统模式下的英语课堂一节课有40分钟，在如此长的课堂教学时间中，小学生无法保持长时间的学习专注度，而微课的产生将为此类教学现状提供有力的教学解决方案。微课将一节英语课中所包含的知识点进行拆分整合，将教学内容中一个整体的大的知识框架拆分成多个小的具体的微课教学内容，使学生在一节英语课中突破传统英语课堂中教学时间和空间的限制，通过一个又一个微课内容不断地吸引小学生对英语课程展开持续深入的学习，微课的出现大大减少了学生在学习过程中注意力不够集中、时常溜号的课堂现象。使微课相比于传统的英语教学课堂对小学生产生更大的课堂吸引力。教师在授课过程中合理引入微课教学可以帮助学生养成自主学习的学习习惯，提高学生的英语学习效率，进而深化小学生的英语学习体验，促进学生的英语学习兴趣。
现阶段的小学英语微课课程的制作要从学生的生活实际出发，使微课的课程内容贴合学生的生活认知，避免将英语教材中的知识点原封不动地照抄到微课教学视频中，教师在制作微课课程时，要注重将教材内容与生活实际进行联系，加深学生对相关英语知识点的理解和记忆，以小学英语教材中“Happy birthday”一课为例，教师在对该节课进行微课制作时，要紧紧围绕“How many candles？”这一核心句型展开，并在课程制作中融入小学生过生日时的生活场景，加深学生与课堂教学内容的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而使后续英语教学工作顺利展开。
三、 “微课”教学内容贴合当前英语课堂
教师在将微课教学模式引入当前的英语教学课堂中要在视频制作时注意将教学内容与当前的英语课堂进行有效地结合，使微课教学内容来源于当前的英语教材又高于当前的英语教材，英语教材中的教学内容是微课制作内容的骨架，教师在视频制作过程中对该部分英语知识点展开提炼和升华，以小学英语教材中“Welcome back to school”为例，教师在微课制作过程中不仅要使微课的教学核心围绕Where are you from？ I am from...展开，更要在微课制作时向学生灌输英语be动词am、is、are三者之间的应用方法和区别，引导学生在观看微课视频时对此进行正确区分，教师在录制微课教学视频时可以对该部分知识点展开重点讲解和细致的学习内容的区分，通过对这三个单词发音方式、使用方法的区分帮助学生短时间内熟练运用理解be动词。因此，将微课教学模式融入当前的英语教学过程可以有效地提升课堂教学效率，通过短短几分钟的教学视频帮助学生对英语教材中的重难点展开详细的讲解，可以有效促进学生对相关英语课程的理解和掌握，激发学生的学习效率，提高小学生的自主学习能力。
四、 “微课”课程设计紧扣当前教学重点
教师在现有英语课堂中引入英语微课的教学模式一定要将其区别于正式的英语教学课堂，不可以在微课制作过程中根据原有教学内容通过简单的英语知识点的摘抄拼凑出一节英语微课，教师在制作课程视频时，应该将英语教材中的教学内容进行知识点梳理，并找出相关知识点的内在联系，通过一条清晰的知识点脉络串联起整个微课制作的骨架，通过一个或一个以上的微课视频支撑起整个英语教学脉络，学生在英语学习过程中如果对具体的知识点没有完全掌握，可以通过观看该部分内容的微课视频发起自主学习，提高学生的学习效率。以英语教材中“Is this your skirt？”一课为例，小学生课后复习如果对具体知识点有不理解不明白的地方，可以根据为特定知识点制作的微课视频进行二次学习，该课程中主要围绕天气/衣物等内容展开教学，与上节课Is this your skirt？不同之处在于这两节课的核心句式既有关联之处有存有较大差异，这两课中都提到了衣服的所属关系，但Is this your skirt？一课中围绕Whose cap is it？句式展开，具体论述衣物的所有者是哪一个人，而Is this your skirt？一课中主要通过天气的变化使课文中的主人公进行日常穿衣的增减。两者之间存在关联关系，又有巨大差异。教师在微课视频制作时要重点把握二者之间的关联与区别，使学生在学习过程中不会将两者之间的知识点产生认知上的混淆。进而通过贴合课文内容的英语微课的制作，加深学生对该英语知识点的认识和理解，使学生更好地掌握二者之间的关联。
五、 以“微课”为纽带构建英语课程网络
英语学科作为小学基础教育中的重要组成部分，教师在微课制作过程中要充分考虑英语学科的学科特质，英语课程作为一门语言学习体系，它具有不同于其他学科的教学属性，英语课程的教学是一个循序渐进的过程，它在日常教学时非常注重学生英语词汇与语法的积累，教师在制作英语微课时要以微课为纽带构建英语课程教学网络，对当前知识点展开教学时不仅要引导学生复习以前学过的知识点，也要为接下去要学习的英语知识点进行铺垫，通过对英语知识点的梳理帮助学生巩固复习相关的知识点，英语课程作为一门语言类的教学課程，它的知识点具有很强的关联性和逻辑性，教师通过微课对该知识点展开梳理，可以帮助学生对该知识点进行深入的理解，并对其他关联知识点进行区分，通过将微课引入当前的英语教学课堂，可以帮助学生减小英语学习的难度，提高学生的学习效率。以小学英语教材中“My new teachers”一课为例，课文中重点论述了老师的外貌特征，以We have a new teacher. He is tall and strong.句式为例，向学生引入及物动词与不及物动词这一相关英语知识点，教师在微课制作过程中，可以将及物动词与be动词放在一起做出比较，从而加深小学生对这两类英语学习中的重点内容进行区分。提高学生的学习效率，更加深学生对相关知识点的理解掌握情况。 六、 “微课”教学设计贴合学生学习规律
英语微课因其自身教学属性决定了它在英语教学过程中扮演的角色，英语微课具有课程时长较短的课程属性，非常适合将英语微课引入英语的课前预习阶段。凡事预则立，不预则废。课前预习作为当前英语教学环节中的关键一环，是后续英语教学内容能否顺利展开的教学前提，也是培养小学生自主学习习惯的关键环节，在课程开始前教师事先制作一个微课视频，并在视频中布置出接下来英语教学课程中的生词和教材中的核心句式，通过微课进行预习的教学模式与传统预习模式不同之处在于通过微课对后续教学内容进行简单的理解可以帮助学生进一步降低后续英语学习的难度，引导学生对接下去的教学内容有着初步的理解和认知，增强学生英语预习动力，尤其针对部分本身不喜欢预先学习的学生，通过完成微课中布置的预习任务，可以有效地提高学生的预习完成度。以小学英语教材中“How much is it？”一课为例，教师预习微课应该围绕It is ×× yuan.句式展开，引导学生对前期学过的关于英语中数字的表达等相关英语知识点进行复习，并将其合理运用到当前的英语语言环境中。为后续教学活动的展开打下坚实的学习基础，学生通过微课对后续教学内容产生学习兴趣，又因为事先预习过程中已经对后续教学内容有了初步教学印象，从而降低教学过程中的教学难度，增强学生的学习自信心。
在小学英语教学中“At a farm”一课为例，学生在前期英语教学课堂中已经掌握了一部分关于动物的单词如dog， cat等，教师在预习环节可以带领学生对该部分内容进行教学回顾，并在微课视频中穿插接下来农场中特有的动物，如绵羊、奶牛等学生在日常生活中没有见过的农场动物。通过在原有知识中引入没有学过的单词，通过旧知识引出新知识，可以提高学生的学习兴趣，使接下來的英语教学过程充满好奇感和新鲜感，促进学生的学习动力。并在微课视频中设计如下类似的场景对话：A： What can you see on the farm？ B： I can see a cow. A： What color is it？ B： Its black and white.通过在微课视频中引入动画人物展开对话，可以提高学生的英语口语表达能力，教师通过提炼教材中的英语知识将其融入英语微课制作过程中，可以发现将英语微课设置在课前预习阶段，使课堂教学效果明显优于传统的看书预习模式，使学生达到事半功倍的预习效果。
七、 结语
综上所述，在传统英语教学课堂中引入微课教学模式可以使英语教学节奏更好地贴合当前小学生的客观学习规律。微课作为新课程改革背景下一种新型教学模式，它以其简单、实用、多样的教学特质广泛应用于当前的小学英语课堂，其具备广阔的教学应用前景，通过上述文章分析，可以使教师清楚地意识到微课在当前小学语文课堂中产生的积极影响，并逐步将当前的教学模式由传统教学模式转变为以微课为主导的教学模式。
参考文献：
[1]曲立君.以“微”促教，用“微课”助力小学英语教学[J].中学生英语，2020（16）：159.
[2]周利霞.以“微”促教，用“微课”助力小学英语教学[J].华夏教师，2018（33）：65.
作者简介：
丁成丽，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县古战九年制学校。