情境教学法即指通过创建某种生动的教学情境，让学生对文章所描述的内容或场景有最直接的视觉刺激，让学生置身情境中，感受文章所蕴含的情感，产生一种感同身受的情感体验。将情境教学法运用到初中语文教学中，除了可以缓解教学中的枯燥，还可以将文章的内容或作者的情感具体化，让学生更直观地去感受，有利于学生对文章内容的理解和把握。
　　一、巧设情境，吸引学生学习兴趣
　　好的开始就是成功了一半。对初中语文教学来说，好的课堂导入将直接影响整堂课的教学效果。好的课堂导入会给学生好的印象，也决定着学生在这堂课中的学习态度。然而很多语文教师却忽略了课堂导入这一环节的重要性，翻开课本就直奔主题，开始了滔滔不绝的讲解，然而学生却在老师的“催眠曲”下感到越發乏味，容易将注意力转移到别处，导致学生对这节课的态度不端正，无法产生浓厚的学习兴趣。学生的学习兴趣是需要教师的精心培养的，因此教师就要采用有效的教学方法，让课堂导入更加有趣生动，能将学生的注意力深深吸引。比如在学习李商隐的《夜雨寄北》时，这首诗比较短，只有四句，但是却充分完整地表达出作者对远方妻子的思念之情。教师可以一段优美中略带忧伤的背景音乐作为课文的导入，伤感的音乐容易触动人内心的情感，尤其是思念之情。伴着有点小忧伤的音乐，引导学生试着想象“雨夜中一个人在他乡，身边没有亲人”该是一种什么样的感受，在这么孤独的雨夜，对亲人的思念之情自然而然就产生了。通过情镜的创设，学生一下子进入到作者当时所处的环境。这样一来，学生对于文章的思想认知又会产生不一样的作用。学生肯定也会好奇，作者是否写其他的诗也是如此忧伤，究竟是经历些什么样的事情，才会有此感慨。此时教师再给学生讲授作者的背景，学生便能明白作者创作时的心情和环境。
　　二、开展情境活动，调动学生学习积极性
　　情境教学除了听老师讲和进行想象，还能让学生行动起来，参与到教学中来。课堂活动对于语文教学尤为重要，课堂活动可以充分调动学生的学习积极性，丰富语文教学形式。开展情境活动，让学生在课文内容的基础上进行自由发挥。学习语文不应是死记硬背和照搬，而应提供合适的机会让学生自由发挥，巧妙运用所学知识，更好地吸收知识为己用，这才是语文教学的真正目的。比如在学习《我的叔叔于勒》时，教师可以让学生分角色扮演于勒、“我”、两个姐姐、一个姐夫、“父亲”菲利普、“母亲”克拉丽丝，将文中的情境再现，通过自己对角色把握和理解进行自由发挥，更好地展示出于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，以及菲利普夫妇对于勒态度的几度变化。演员的一喜一悲都能直接将文章人物的情感表露出来，表演的方式也能更好地揭露人物的性格特点。比如表演菲利普一家海边栈桥的剪影里，为了一块布料计较半天的家人，个个都想要衣冠楚楚。明明是穷人家、小人物，非得扮成贵族、富翁，可见其爱慕虚荣的心理。
　　在还原文章的情景时，教师还可以进行创新，假设于勒真的变成了百万富翁，与菲利普一家在海上巧遇，这一家人将会如何对于勒呢？又将会发生什么事呢？让学生根据文中人物的性格特性进行分析后，进行合理的自由创作。在学习这篇文章时，除了要揭露文中人物的虚荣之心和主人公的悲惨遭遇，还要教育学生，亲情是伴随着我们一生的东西，不能因为亲人的贫穷而抛弃他。
　　三、利用多媒体创设情境，丰富教学内容
　　文字的表达效果毕竟是有限的，有的文章写得很唯美很有深度，但并非每位学生都能准确地理解。比如朱自清的《春》，于坚的《黄果树瀑布》，郦道元的《三峡》，对于景物的描写，再多的文字都不如一幅图画，一段视频来得直接。随着科技的不断发展，多媒体已经广泛应用于课堂教学中，初中语文也不能错过这么有用的教学辅助工具。利用多媒体进行情境创设，可以达到化静为动、化难为易、化抽象为简单的效果。比如在学习《口技》一文时，这篇文章是古文，在理解句子的含义上也需要花费一定的功夫，古今文字的不同让学生对作者所描述的高超口技没有多大的感觉，若教师能通过多媒体播放一段现代演员所表演的口技视频，展示多种声音的单独模仿以及多声同发的精彩，再到学生自己尝试发出类似的声音，感受到口技的高超所在。
　　教无定法，教师觉得怎么教有效就应怎么教。情境教学法在初中语文教学中所带来的效果，大家都是有目共睹的。但是在进行情境教学的过程中，教师也要注意，不能忽视教学的真正目的，所创设的教学情境需以学生为中心，以教学为目的。只有正确运用情境教学法，才能真正提升学生的学习热情和学习效率。