摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》相较于实验稿，在“评价建议”中，特别强调“要充分发挥语文课程评价的多重功能，适当运用多种评价方式，注重评价主体的多样性和互动性，突出语文课程评价的整体性和全面性。根据不同年龄学生的学习特点和不同班级的课程目标，把握重点，突出重点，采用合适的方法，提高评价效率。语文课程评价要改变过于注重筛选和选择的局面，突出评价的诊断和发展功能。”

关键词：初中;作文;评价方式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在现代教学模式下，初中语文作文教学的评价方式正逐步向多样化和灵活性发展。作文评价的主观性更强，更符合作文教学评价的客观要求。这对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，拓展学生的写作思维具有重要意义。

一、师生共同评价

新课标要求：初中生要根据自己想要表达的中心思想选择相应的表达方式，同时合理化地安排作文的内容和先后表达情况，确保自己的思想能够被清晰地表达出来。同时，发挥自己的想象力，让作文内容的表达更加丰富。为实现这一目标，建立起多元化的评价主体非常必要。多元化评价主体的构建，应当从教师和学生两方面入手，鼓励师生共同参与作文评价。传统的作文评价是由教师独立完成的，教师在评价过程中发现学生出现的写作问题时，大多都是简要概括，师生间的沟通交流较少。这种学生参与度极低的评价模式，不利于教师了解学生的实际情况，学生也丧失了表达自我想法的机会，所以，构建师生共同评价的新型作文评价模式非常必要。在评价作文的过程中，教师可以先就自己对于学生作文的总体意见进行阐述，尔后提出具体的修改意见，在学生了解教师的意见和建议之后，根据自己对修改意见的疑问向教师提问，教师在解答的过程中可以全面地把握学生思想的动态变化，真正地了解到学生在写作中存在的问题，为今后改进作文教学方案和评价方式奠定良好基础。

二、实施差异化评价

根据多元智能理论的要求，教师应全面客观地认识学生，以欣赏和发展的态度对待每个学生，帮助学生及时发现自己的智力优势。因此，教师在作文评价中应尽量避免使用同样的尺度和标准来评价学生。相反，应该将学生分为不同的层次，然后提出不同的写作要求，以便具有不同写作基础的学生能够取得一定的发展和进步。比如，在组织本班的作文评价时，我通常把学生分为a（良好）、b（较好）、c（中等）和d（较差）。在评价作文时，我为a级和b级写作能力好的学生指出作文中的不足之处，以便他们能够进一步改进作文。对于c级和d级学生，我给予更多的宽容。在指出缺点的同时，我会在作文中发现更多的亮点，特别注意使用鼓励和赞美的语言，以免影响学生的写作信心和意愿。最后，通过这种评价模式，大多数学生在一定程度上提高了写作水平。

三、采取多向型评价

优秀的作文不仅要求学生具有丰富的语言内涵，而且要求学生具备良好的语言表达能力和应用能力、清晰的表达方式、丰富的情感，从而检验学生的综合能力和水平。这导致一些学生一直低头写作，写作内容假大空等问题很普遍。因此，教师在教学和评价作文时，应改变过去盲目、机械和被动的形式，重视培养以学生主体，让学生摆脱“应付差事”，指导学生探索写作的内在方法和规律，并在写作过程中给予学生发言权。评价是根据学生主体性的发展需要进行的。评价过程中，教师应重视学生主体性的发展，重视学生写作中存在的问题和困难，有条不紊、有针对性地解决这些问题，努力评价学生的多方向作文，让学生参与评价，调动学生的思维，提高学生的写作意识。比如，采用“词”作为评价科目可以使学生通过自我评价、其他评价和相互评价来选择最满意的作文，教师应给予适当的确认和鼓励，以调动学生的主观意识和思维意识，使学生能够从不同的角度和层次探讨作文的优点或问题，从而进一步增强学生的自我意识，提高学生的写作能力。

四、组织互动式评价

传统作文评价通常是一种“单方面”活动，即教师提出学生作文的变化，而学生根据老师的想法被动地理解。不难看出，这种评价方法很难促进学生的主动性。为了弥补这种不足，交互式评估无疑是一种有效的方法。一般而言，互动作文评价包括两种具体手段：第一，师生共同评价。首先，教师仔细挑选一些典型的作文，然后根据一定的评价指标和内容进行自己的评价。评价角度可以从几个方面表达，也可以集中在一个方面。第二，学生互相评价。学生掌握了一些合理的评价方式后，教师应该充分发挥学生的主动性和积極性。在评价中，作文可以随机分发给学生，这样学生就可以改正作文，把“哪里可以改变”、“为什么改变”和“如何改变”放在一起;第三，自我评价与其他评价相结合。可以采用正向评价，即自我评价后可以提出其他改进建议，也可以采用反向评价。

结束语

总而言之，对初中作文教学来讲，要想充分发挥作文教学对于提升学生学习兴趣、提高初中语文教学质量的作用，就必须重视作文评价工作。在实际教学中，语文教师应当积极地探索现阶段在作文评价方面存在的问题，找出教师唯一主体和评价模式单一化这两项问题对作文评价的负面影响，并通过构建多元化的评价主体和评价方式，使作文评价更具客观性，增强学生在作文评价中的参与感，调动学生写作作文的积极性。

参考文献

[1]张梦莹.初中语文教师作文评语写作探究[D].中央民族大学，2020.

[2]乔丽丽.以学生为主体的初中作文评改现状及对策研究[D].山西师范大学，2019.

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