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【摘要】随着经济发展和人们生活水平的提高，构建学习型社会成为提高人们综合素质和促进全面发展的迫切要求，全民学习、终身学习已成为一种潮流和趋势。当前社会就业竞争激烈，大学生就业形势严峻，尤其是专业与就业不对口问题。因此，大学生做好自我导向学习，提升自我就业竞争力，成为解决就业问题的重要一步。本文在此背景下通过问卷调查、实地采访等方式，以北京市属高校为例，对大学生的自我导向学习发展状况进行实证探究，对其自我导向学习中所遇见的障碍和限制因素进行全面系统分析，从而为提升大学生的就业竞争力和实现可持续发展的终身学习奠定基础。
【关键词】自主导向学习 大学生 就业竞争力
一、前言
1966年，加拿大成人教育家艾伦·塔夫（Allen Tough）经研究证实成人学习具有自我规划的倾向和特质，首次提出“自我导向学习（self-directed learning）”一词。1975年，美国成人教育学之父麦尔克姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）为自我导向学习做了定义，“自我导向学习”开始受到世人重视。总体来说，自我导向学习的含义是指学习者在独立性、自觉性和批判性思维的指导下有意识地进行学习，自己确立学习目标，拟订学习计划，寻找学习资源，选择学习方式，从事学习活动，评价学习结果，强调学习的自主性、灵活性和终身发展性。
二、调研分析
（一）调研背景
随着信息时代的数字化转变和当前社会的不断发展，人才需求的不断变化，大学毕业生人数的不断增长，各公司对大学毕业生的专业知识与综合素质的需求也在不断增加，导致就业竞争日趋激烈。大学生不得不面对“就业难，难就业”的尴尬情形，专业与就业不对口矛盾日趋尖锐。
与此同时，越来越多的大学生不懂得珍惜学习机会，态度散漫，缺乏积极学习动机，更不懂得通过自主导向学习来提升自我就业竞争能力。我们深感到关注学生主体性发展，对自我导向学习的研究迫在眉睫。
（二）调研总结
在此次调研过程中，我们通过问卷调查、实地采访等形式对在职教师、在校学生以及学校管理层就大学生工作专业不对口问题进行了调查。调研数据显示，在受访的大学生中，大部分同学都能清楚认知当前社会大学生就业的严峻形势，但在这一大部分人中，只有认知，没有行动的人也不在少数。在采访过程中，很多老师都表示非常愿意对大学生提升就业竞争优势做出指导，同时也表示对此有心无力。而学校的管理层则表示学校已经尽可能的为学生提供便利来提升本校学生就业竞争优势，对于学生专业不对口的就业问题学校也有难处。
三、问题总结
（一）政府
1.出台的政策。教育部及北京市教委就当前大学生毕业就业难的问题出台了一系列的相关政策以期解决，可成效甚低，究其原因，我们分析：①出台的政策虽好，但缺乏实践基础，未考虑学校的类型差异，也未从根本上深究大学生就业难的原因；②出台的新政策与旧政策之间有矛盾，让学校和学生不知该如何实施；③只管出台政策，不管政策实施。
2.对学校的考核机制。当前北京市属高校可以分为应用型大学和理论研究型大学，而当前对于高校的考核排名机制以及出台的相关政策都忽略了大学类型不同这一问题。所有大学都实行一套机制，使得高校更重视科研，而忽略了教学的重要性。
（二）学校
1.行政管理人员。学校的行政管理人员本校大学生的就业问题重视度不高，表示：当前学校所提供的一切关于解决大学生就业问题的设施和制度都是根据教育部及北京市教委所出台的政策以及学校的实际情况所制定的，学校有学校的难处，学生应该就学校现有的条件，不断从自身突破，提高自己的就业竞争力。
2.学校环境。（1）自习条件。没有专用的自习室及会议室，各类社团活动和学校会议占用自习室，而图书馆设置的自习座位过少，让大部分同学没有可以自习的环境。
（2）必修课与选修课的开设。对于大学生而言，不论就业还是考研，专业课都很重要，可多数大学生的专业课成绩很不理想。在调研过程中，很多大学生表示，一些很有用的专业课由于基础不到位，学起来很费劲，而学校开设的基础课只有国家规定的公共基础课，却没有与专业课相匹配的专业基础课，必修课和选修课的开设不合理，增加了学生学习的难度，降低了其兴趣和效率。
3.教学。在采访过程中，教师就大学生就业专业不对口问题以及如何提升就业竞争优势表示：不是教师不愿意给学生上基础课，而是学校教务处对于课程的安排使他们心有余而力不足。同时，很多教师提到了学校现在的考核及评优评职称的机制完全以科研、发表论文为主，这是完全不合理的。教师，应当以教学为主，而其考核标准的绝大部分也应与教学相关，而非科研及论文。其次，很多老师也提到，现在学校对于老师的薪资很不合理，既想要教师自行开设一些与专业比赛对接的选修课，又不给予相应的课时及薪资。这些都使得教师对于教学是不上心，而对于本校学生的就业问题，教师们更为有心无力。
4.学生。在受访的大学生中，很大一部分人对于当前的就业形势有清楚的了解，可对于自己的未来却很迷茫，并且选择了旁观，没有制定一个适合自身的职业规划。很多同学表示，不是他们不愿意做规划，而是不知所措，学校对此未提供相应的帮助，让学生感到很无力。
已有规划的受访者占比较小，其中，一部分人表示虽有规划，但实施起来很难。一方面，学校各种各样的条款制度以及奖学金的评比，让学生分身乏术，很多事情难以兼顾；另一方面，教师上完课后很少在办公室，学生在学习上出现的问题不能及时得到解决。另一部分人表示，规划实施了，可是期限过长，在短期内很难见效，自信心受到打击，没有毅力和耐心坚持下去。
四、结束语
大学生是否能够正确进行自我导向学习，提高自身的综合素质，是提升自我的就业竞争力，缓解就业与专业不对口矛盾的关键。与此同时，政府与学校能否改变高等教育的传统教学方法，倡导学生自主学习新模式，担当大学生学习的促进者和帮助者也是创建终身学习型社会的重要因素。
参考文献
[1]王旭.成人自我导向学习理论及启示[A].成人教育，2012：78-79.
[2]任学华.成人自我导向学习探析[A].高等函授学报，2009：56-58.
[3]王小艳.如何进行员工激励[J].北京：北京大学出版社，2004：177.
[4]寸晓红.对高职生自我导向学习现状的调查[B].职教论坛，2012：92-94.
[5]邓辉平.大学生学习动机程度特点的调查和实验研究[D].湖南：湖南师范大学，2001：1-48.
[6]王传永.国外成人自我导向学习研究探微[B].成人教育，2002：70-79.
[7]蒋琴，张莉渺.自我导向学习模型的构建与运用[A].高等函授学报，2011：80-82.
[8]殷坚，季建峰.从自我导向学习看名师专业成长[J].学苑教育，2014：3.
【关键词】自主导向学习 大学生 就业竞争力
一、前言
1966年，加拿大成人教育家艾伦·塔夫（Allen Tough）经研究证实成人学习具有自我规划的倾向和特质，首次提出“自我导向学习（self-directed learning）”一词。1975年，美国成人教育学之父麦尔克姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）为自我导向学习做了定义，“自我导向学习”开始受到世人重视。总体来说，自我导向学习的含义是指学习者在独立性、自觉性和批判性思维的指导下有意识地进行学习，自己确立学习目标，拟订学习计划，寻找学习资源，选择学习方式，从事学习活动，评价学习结果，强调学习的自主性、灵活性和终身发展性。
二、调研分析
（一）调研背景
随着信息时代的数字化转变和当前社会的不断发展，人才需求的不断变化，大学毕业生人数的不断增长，各公司对大学毕业生的专业知识与综合素质的需求也在不断增加，导致就业竞争日趋激烈。大学生不得不面对“就业难，难就业”的尴尬情形，专业与就业不对口矛盾日趋尖锐。
与此同时，越来越多的大学生不懂得珍惜学习机会，态度散漫，缺乏积极学习动机，更不懂得通过自主导向学习来提升自我就业竞争能力。我们深感到关注学生主体性发展，对自我导向学习的研究迫在眉睫。
（二）调研总结
在此次调研过程中，我们通过问卷调查、实地采访等形式对在职教师、在校学生以及学校管理层就大学生工作专业不对口问题进行了调查。调研数据显示，在受访的大学生中，大部分同学都能清楚认知当前社会大学生就业的严峻形势，但在这一大部分人中，只有认知，没有行动的人也不在少数。在采访过程中，很多老师都表示非常愿意对大学生提升就业竞争优势做出指导，同时也表示对此有心无力。而学校的管理层则表示学校已经尽可能的为学生提供便利来提升本校学生就业竞争优势，对于学生专业不对口的就业问题学校也有难处。
三、问题总结
（一）政府
1.出台的政策。教育部及北京市教委就当前大学生毕业就业难的问题出台了一系列的相关政策以期解决，可成效甚低，究其原因，我们分析：①出台的政策虽好，但缺乏实践基础，未考虑学校的类型差异，也未从根本上深究大学生就业难的原因；②出台的新政策与旧政策之间有矛盾，让学校和学生不知该如何实施；③只管出台政策，不管政策实施。
2.对学校的考核机制。当前北京市属高校可以分为应用型大学和理论研究型大学，而当前对于高校的考核排名机制以及出台的相关政策都忽略了大学类型不同这一问题。所有大学都实行一套机制，使得高校更重视科研，而忽略了教学的重要性。
（二）学校
1.行政管理人员。学校的行政管理人员本校大学生的就业问题重视度不高，表示：当前学校所提供的一切关于解决大学生就业问题的设施和制度都是根据教育部及北京市教委所出台的政策以及学校的实际情况所制定的，学校有学校的难处，学生应该就学校现有的条件，不断从自身突破，提高自己的就业竞争力。
2.学校环境。（1）自习条件。没有专用的自习室及会议室，各类社团活动和学校会议占用自习室，而图书馆设置的自习座位过少，让大部分同学没有可以自习的环境。
（2）必修课与选修课的开设。对于大学生而言，不论就业还是考研，专业课都很重要，可多数大学生的专业课成绩很不理想。在调研过程中，很多大学生表示，一些很有用的专业课由于基础不到位，学起来很费劲，而学校开设的基础课只有国家规定的公共基础课，却没有与专业课相匹配的专业基础课，必修课和选修课的开设不合理，增加了学生学习的难度，降低了其兴趣和效率。
3.教学。在采访过程中，教师就大学生就业专业不对口问题以及如何提升就业竞争优势表示：不是教师不愿意给学生上基础课，而是学校教务处对于课程的安排使他们心有余而力不足。同时，很多教师提到了学校现在的考核及评优评职称的机制完全以科研、发表论文为主，这是完全不合理的。教师，应当以教学为主，而其考核标准的绝大部分也应与教学相关，而非科研及论文。其次，很多老师也提到，现在学校对于老师的薪资很不合理，既想要教师自行开设一些与专业比赛对接的选修课，又不给予相应的课时及薪资。这些都使得教师对于教学是不上心，而对于本校学生的就业问题，教师们更为有心无力。
4.学生。在受访的大学生中，很大一部分人对于当前的就业形势有清楚的了解，可对于自己的未来却很迷茫，并且选择了旁观，没有制定一个适合自身的职业规划。很多同学表示，不是他们不愿意做规划，而是不知所措，学校对此未提供相应的帮助，让学生感到很无力。
已有规划的受访者占比较小，其中，一部分人表示虽有规划，但实施起来很难。一方面，学校各种各样的条款制度以及奖学金的评比，让学生分身乏术，很多事情难以兼顾；另一方面，教师上完课后很少在办公室，学生在学习上出现的问题不能及时得到解决。另一部分人表示，规划实施了，可是期限过长，在短期内很难见效，自信心受到打击，没有毅力和耐心坚持下去。
四、结束语
大学生是否能够正确进行自我导向学习，提高自身的综合素质，是提升自我的就业竞争力，缓解就业与专业不对口矛盾的关键。与此同时，政府与学校能否改变高等教育的传统教学方法，倡导学生自主学习新模式，担当大学生学习的促进者和帮助者也是创建终身学习型社会的重要因素。
参考文献
[1]王旭.成人自我导向学习理论及启示[A].成人教育，2012：78-79.
[2]任学华.成人自我导向学习探析[A].高等函授学报，2009：56-58.
[3]王小艳.如何进行员工激励[J].北京：北京大学出版社，2004：177.
[4]寸晓红.对高职生自我导向学习现状的调查[B].职教论坛，2012：92-94.
[5]邓辉平.大学生学习动机程度特点的调查和实验研究[D].湖南：湖南师范大学，2001：1-48.
[6]王传永.国外成人自我导向学习研究探微[B].成人教育，2002：70-79.
[7]蒋琴，张莉渺.自我导向学习模型的构建与运用[A].高等函授学报，2011：80-82.
[8]殷坚，季建峰.从自我导向学习看名师专业成长[J].学苑教育，2014：3.