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基金项目：天津理工大学教学基金（YB19-24， YB20-05，ZD19-11）. 天津理工大学教学基金项目课程建设专项（KC18-08）.
摘 要：在传统电工学的教学现状下，学生对电工学这门本身具有繁难杂特点的课程容易产生恐惧心理，导致学生在课程考核中成绩不理想。为了提升电工学的教学效果，提出了“两转变两重视”的教学方式，通过教育的中心从教育者到学习者的转变，从教会学生知识到培养学生的学习能力的转变。在重视结论的过程中更加重视结论得来的过程，重视培养学生自主学习和合作探究能力。将这一要求贯穿于电工学课程的课前、课上和课后的整个学习过程中，通过有限时间的电工学培养教学，充分发掘学生学习兴趣和潜能，培养出学习能力及合作探究能力全面发展的高质量人才。
关键词：教学模式;学习者为中心;学习能力培养;自主学习;合作探究;全面发展
1. 电工学教学普遍存在的问题
电工学作为电气信息类及相关专业的必修基础课，在基础课和专业课之间的过渡中具有十分重要的作用。目前绝大多数大学生在课程学习中，常忽略课前预习这一重要过程。在学习新的课程内容时，课前预习不仅有利于培养和提高学生的自学能力，提升听课效率的同时发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性[1]。虽然多媒体教学比传统的黑板加粉笔模式有了一定的提高，但依旧是填鸭式的教学方式[2]。实际的实验中对相关理论的理解不够深入，在实验过程中遇到很多阻碍，暴露出在课堂学习中的不足[3]。
电工学所学习的课程内容繁多仅依靠老师课堂中教授的内容学生学习效果往往不佳。在传授知识的过程中应该实现教育中心“從教育者到学习者”的转变[4]。学习的方法可以让学习学会更多并受益终生，所以要重视学生学习能力的培养，实现“教会知识到教会学习”的转变，在教学过程中应“重视结论更重视结论得来的过程”。要培养学生“合作、自主探究式”的学习能力[5]，充分发挥本科教育对社会人才培养的重要性，同时帮助学生对电工学知识有更深刻的理解与把握。
2. 两转变一重视理论在电工学课程中的实施
（1）教育中心从教育者到学习者的转变
在传统的教育模式下，学习主体更偏向于老师，不能很好的体现学生的主体地位[6]。所以提出教育的中心实现从教育者为中心到一学习者为中心的转变。课前预习及提问增强学生的学习自信，提高学习兴趣和积极主动性[7]。这种以学生为中心的教学模式下，学生更加有课堂的参与感同时在参与学习的过程中也积极动脑思考，激发学习兴趣的同时也有助于对所学内容更好的理解和掌握。
（2）教会知识更要教会学习
在对电工学的教学中的学习能力的培养，改变传统教育中教师在教学中始终处于主动的地位，学生则被动从属的现象[8]。通过课前预习和课堂中的老师教授内容相结合，取长补短更加牢靠的掌握知识内容。在这样的培养过程中，对于学生学习能力的培养会有极大的提高。
（3）重结论更重过程
在电工学的学习中，要求学生对结论推导的每一步都能够深刻领会和理解[9]。教师在教学过程中通过生动形象的例子结合实际去引导学生思考，激发学生学习兴趣[10]。只有深刻的理解和把握过程才能在考核中分析出结论，得到预期的学习效果。
（4）追求自主、合作与探究式学习
电工学的繁难杂特点也造就了学生在学习的过程中必须积极动脑思考并提前对重要内容进行深一步的探究。自主式学习帮助学生更好的把握知识点，对电工学的知识体系有更加深刻全面的认识，这对于电工学的学习和知识能力的提高有明显的效果。
3. 结语
电工学对于学习者和教师的学习和培养能力有极大的考验，以培养出高质量和高水平的人才。因此要对课堂的教学和学生学习能力有更高的要求，以学生为中心的转变，教会学生的不仅仅是课程知识，更重要的是学生学习能力的培养，对于结论的总结过程中，重视结论的同时最重要的是要重视结论的来的过程，更加深刻的理解所学知识，在学习过程中培养学生自主、合作和探究性学习的能力。
参考文献：
[1]陈媛媛.电工电子实验预习环节的控制[J].实验技术与管理，2012，29（04）：283-284+287.
[2]潘贞.重视课前预习，打造高效劳技课堂[J].科学大众（科学教育），2018（10）：19+7.
[3]张丽萍.让学生真正成为预习的主人[J].甘肃教育，2018（08）：100.
[4]仲宇璐.高职教育电工学教学现状分析及对策选择[J].教育理论与实践，2015，35（24）：27-28.
[5]王革思，周天，潘大鹏，等.基于探究式教学的“数字电子技术”实验案例设计[J].实验技术与管理，2017，34（02）：166-169.
[6]程淑华，李欣，韩毅初，等.自主学习与创新人才培养的实践教学探索[J].实验技术与管理，2017，34（07）：11-14.
[7]卢厚元，祝丰菊，刘金云，王建华.电路分析与制作探究式教学模式的研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2018，31（05）：76-80
[8]张冬至，刘润华，王平，等.电类课程研究型教学模式与学生创新能力培养研究[J].实验技术与管理，2014，31（03）：17-19+206.
[9]徐良明.依“史”重视过程方法 据“探”促进自主建构——初中科学教材“构成物质的微粒”的教学设计透析[J].物理教师，2017，38（08）：35-37+40.
[10]吴鹏，宋文龙，尹力.探究式教学在电工学实践教学中的应用[J].教育探索，2014（04）：52-53
天津理工大学 李大华，高强， 李栋，包学娟，于晓
摘 要：在传统电工学的教学现状下，学生对电工学这门本身具有繁难杂特点的课程容易产生恐惧心理，导致学生在课程考核中成绩不理想。为了提升电工学的教学效果，提出了“两转变两重视”的教学方式，通过教育的中心从教育者到学习者的转变，从教会学生知识到培养学生的学习能力的转变。在重视结论的过程中更加重视结论得来的过程，重视培养学生自主学习和合作探究能力。将这一要求贯穿于电工学课程的课前、课上和课后的整个学习过程中，通过有限时间的电工学培养教学，充分发掘学生学习兴趣和潜能，培养出学习能力及合作探究能力全面发展的高质量人才。
关键词：教学模式;学习者为中心;学习能力培养;自主学习;合作探究;全面发展
1. 电工学教学普遍存在的问题
电工学作为电气信息类及相关专业的必修基础课，在基础课和专业课之间的过渡中具有十分重要的作用。目前绝大多数大学生在课程学习中，常忽略课前预习这一重要过程。在学习新的课程内容时，课前预习不仅有利于培养和提高学生的自学能力，提升听课效率的同时发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性[1]。虽然多媒体教学比传统的黑板加粉笔模式有了一定的提高，但依旧是填鸭式的教学方式[2]。实际的实验中对相关理论的理解不够深入，在实验过程中遇到很多阻碍，暴露出在课堂学习中的不足[3]。
电工学所学习的课程内容繁多仅依靠老师课堂中教授的内容学生学习效果往往不佳。在传授知识的过程中应该实现教育中心“從教育者到学习者”的转变[4]。学习的方法可以让学习学会更多并受益终生，所以要重视学生学习能力的培养，实现“教会知识到教会学习”的转变，在教学过程中应“重视结论更重视结论得来的过程”。要培养学生“合作、自主探究式”的学习能力[5]，充分发挥本科教育对社会人才培养的重要性，同时帮助学生对电工学知识有更深刻的理解与把握。
2. 两转变一重视理论在电工学课程中的实施
（1）教育中心从教育者到学习者的转变
在传统的教育模式下，学习主体更偏向于老师，不能很好的体现学生的主体地位[6]。所以提出教育的中心实现从教育者为中心到一学习者为中心的转变。课前预习及提问增强学生的学习自信，提高学习兴趣和积极主动性[7]。这种以学生为中心的教学模式下，学生更加有课堂的参与感同时在参与学习的过程中也积极动脑思考，激发学习兴趣的同时也有助于对所学内容更好的理解和掌握。
（2）教会知识更要教会学习
在对电工学的教学中的学习能力的培养，改变传统教育中教师在教学中始终处于主动的地位，学生则被动从属的现象[8]。通过课前预习和课堂中的老师教授内容相结合，取长补短更加牢靠的掌握知识内容。在这样的培养过程中，对于学生学习能力的培养会有极大的提高。
（3）重结论更重过程
在电工学的学习中，要求学生对结论推导的每一步都能够深刻领会和理解[9]。教师在教学过程中通过生动形象的例子结合实际去引导学生思考，激发学生学习兴趣[10]。只有深刻的理解和把握过程才能在考核中分析出结论，得到预期的学习效果。
（4）追求自主、合作与探究式学习
电工学的繁难杂特点也造就了学生在学习的过程中必须积极动脑思考并提前对重要内容进行深一步的探究。自主式学习帮助学生更好的把握知识点，对电工学的知识体系有更加深刻全面的认识，这对于电工学的学习和知识能力的提高有明显的效果。
3. 结语
电工学对于学习者和教师的学习和培养能力有极大的考验，以培养出高质量和高水平的人才。因此要对课堂的教学和学生学习能力有更高的要求，以学生为中心的转变，教会学生的不仅仅是课程知识，更重要的是学生学习能力的培养，对于结论的总结过程中，重视结论的同时最重要的是要重视结论的来的过程，更加深刻的理解所学知识，在学习过程中培养学生自主、合作和探究性学习的能力。
参考文献：
[1]陈媛媛.电工电子实验预习环节的控制[J].实验技术与管理，2012，29（04）：283-284+287.
[2]潘贞.重视课前预习，打造高效劳技课堂[J].科学大众（科学教育），2018（10）：19+7.
[3]张丽萍.让学生真正成为预习的主人[J].甘肃教育，2018（08）：100.
[4]仲宇璐.高职教育电工学教学现状分析及对策选择[J].教育理论与实践，2015，35（24）：27-28.
[5]王革思，周天，潘大鹏，等.基于探究式教学的“数字电子技术”实验案例设计[J].实验技术与管理，2017，34（02）：166-169.
[6]程淑华，李欣，韩毅初，等.自主学习与创新人才培养的实践教学探索[J].实验技术与管理，2017，34（07）：11-14.
[7]卢厚元，祝丰菊，刘金云，王建华.电路分析与制作探究式教学模式的研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2018，31（05）：76-80
[8]张冬至，刘润华，王平，等.电类课程研究型教学模式与学生创新能力培养研究[J].实验技术与管理，2014，31（03）：17-19+206.
[9]徐良明.依“史”重视过程方法 据“探”促进自主建构——初中科学教材“构成物质的微粒”的教学设计透析[J].物理教师，2017，38（08）：35-37+40.
[10]吴鹏，宋文龙，尹力.探究式教学在电工学实践教学中的应用[J].教育探索，2014（04）：52-53
天津理工大学 李大华，高强， 李栋，包学娟，于晓