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摘 要：在儿童生活中，毫无疑问植物是常见的，色彩斑斓的瓜果、形态各异的树木、多种多样的蔬菜等等很容易吸引孩子的目光，尤其是对于中班及以上年龄阶段的幼儿，已有初步的种植活动的经验。通过绘本阅读引导幼儿展开植物种植活动，能极大地激发儿童学习的内在动机能的同时，也为幼儿提供一个完整认识植物生命历程的机会，将书本运用于实践。
关键词：绘本阅读;种植活动
近几年来，绘本阅读一直是大家追捧的热点，大部分的绘本教学活动都是从语言的角度，和孩子一起理解故事，说一说，演一演，以体验情感为主。但是其实绘本画面中的有很多植物的秘密，有些甚至就是以植物为主角的绘本。
《指南》中提到：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”通过阅读绘本中的种植元素，幼儿产生兴趣，在种植活动的感受与探索中感受完整的植物生命历程生长发展，将书本运用于实践。
一、基于绘本阅读的中班幼儿种植实践活动的理论支架
陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”种植活动是幼儿园常见的活动形式，在种植活动中，幼儿主动地与植物、泥土、水以及各类工具产生相互作用，在实践中不断加深对植物的生长发展得认识以及各种要素相互作用的过程。儿童可以在种植活动中将绘本上的知识和生活常识相结合，通过亲自动手，持续的观察和感受植物的变化，体味“生长”。
1.适合的绘本
生活中的绘本非常丰富，那应该如何选择适合的绘本呢？罗晨媚（2017）指出教师应该做一个有心之人，及时了解幼儿的兴趣，及时了解各类绘本的内容。毫无疑问绘本的选择要立足幼儿的兴趣点，由幼儿来自主的选择合适的绘本，幼儿通过绘本阅读来解决问题，从而开展新的实践，不断加深认识。
2.适宜的年龄阶段
种植活动不仅仅局限于科学活动，而是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的综合性活动。曲嘉韵（2015）指出：4岁儿童对植物的认知还在前理解水平，5岁儿童的认知成绩和4岁儿童相比有所进步。中班幼儿对植物生命认知水平的发展程度相对较高，且笔者对于中班幼儿更加熟悉，所以笔者选取中班儿童作为本研究研究对象。
二、基于绘本阅读的中班幼儿种植实践活动的发现
1.适宜的指导。
种植活动中，该如何引导幼儿投入种植情境和种植过程呢？幼儿带着自己的情感去关注自己的种植成果，呵护生命，这是很困难的，尤其在选绘本时，要切合实际，让孩子产生共鸣，孩子自然会模仿尝试。同时，在这个过程中，教师与家长要适当的放手，这样幼儿自主体验，主动的去寻找关于问题的答案与原因，养成独立自主的思维习惯。
开学第一天，班级里辰辰奶奶带来了好几盆漂亮的植物，粉色红色黄色的鲜花开满枝头，一走进教室，就被孩子们团团围住，纷纷问：“奶奶，这是什么花？可真好看！”大家叽叽喳喳讨论着，突然小宝说：“我们的教室变成了花园！”那什么样的地方是花园？宸宸说：“有花的地方。”诚诚说：“要有很多不一样的花。”枫枫说：“最好有一些果树，可以摘果子。”一些孩子就来到了图书馆，埋头寻找找到了花园的绘本，小宝把绘本举在手中说：“快看《奶奶的花园》。”在这个过程中，孩子自己就自然而然的产生疑问，开展讨论，思考办法。笔者认为在问题的缘起时让孩子自己解决，教师只要提供孩子可能所需要的各种绘本等，孩子自然而然就会自主的选择合他心意的绘本。
孩子们的花园设计好了，孩子又有新的困惑了：接下来我们应该怎么做呢？ 种子怎么来？怎么种呢？教师根据孩子的兴趣设计了森林小园丁招募计划，孩子们纷纷报名，争做小园丁。教师鼓励孩子、引导孩子进行相关绘本阅读，同时与幼儿已有的相关经验相结合，阐发出新的种植思路，并付诸实施。
2.抽象转化为具体。
毫无疑问“生长”对于还处于具体形象思维的幼儿而言是很抽象。而实际的触摸、观察实物、亲自照看种养等方式可以帮助幼儿更加直观的感受生命的“生长”，同时这个过程是轻松有趣的。曲嘉韵（2015）也指出种植活动这种可以观察、触摸、测量的具体活动能有效的调动幼儿的积极性，使其对学习知识能进行主动的探索，是比较理想的一种学习生命认知的方法。
孩子根据绘本的学习和阅读，都纷纷的进行了种子的种植。还没有过几天呢，小宝就跑过来大声的说：“我的种子发芽啦！”小朋友们听到了都非常的高兴：“你是怎么让他发芽的呀？”再过了几天呀，很多小朋友他们的种子都发芽了。教师应该抓住时机，孩子正在慢慢的开始接触“生命的生长”，可以投放各种观察的工具和记录本，孩子开始了种植日记，记录着每一周小芽的发展情况。
孩子们的小芽都长大了，要给小芽换个家。晨晨說：“我觉得可以把它种在幼儿园里，幼儿园里有大大的花盆。”小鱼说：“幼儿园的花盆只有那么多个，我们全班有这么多小朋友呢，盆不够。”小宝指着《一园青菜成了精》说：“我们也要做个园子！”第二天，小朋友们在小鱼的带领之下带着图纸考察了幼儿园，决定将菜园改成花园。但是菜园里很乱，各种杂草还有马上要收获的农作物，这可怎么办呢？通过阅读《奶奶的菜园》，孩子知道了农作物的收获方法。于是在天气晴朗的时候，孩子们纷纷动手齐上阵，一起将小菜园收拾得干干净净，而且还搭上了爬架，现在小芽们都住进了小菜园。
至此，孩子们已经参与了种子的萌发、生长，在这个过程中孩子与种子朝夕相处，在潜移默化中加深了对“生长”的认识。在一次一次调整种植方法的过程中，开阔的眼界，懂得了植物生长的规律，明白每一株小苗都是一个生命，都需要用心呵护;在这一次次问题的出现和解决的过程中，孩子们与植物发生了友好的交互，了解了植物的形态特征，生长习性等等。
参考文献
[1]郭锦娜.解读《3—6岁儿童学习与发展指南》[J].华夏教师，2016（05）：15.
[2]罗晨媚.从绘本中来 到生活中去——基于绘本阅读的幼儿种植活动的实践研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：77.
[3]曲嘉韵.种植主题活动对中班儿童植物生命历程认知的干预研究[D].天津师范大学，2015.
关键词：绘本阅读;种植活动
近几年来，绘本阅读一直是大家追捧的热点，大部分的绘本教学活动都是从语言的角度，和孩子一起理解故事，说一说，演一演，以体验情感为主。但是其实绘本画面中的有很多植物的秘密，有些甚至就是以植物为主角的绘本。
《指南》中提到：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”通过阅读绘本中的种植元素，幼儿产生兴趣，在种植活动的感受与探索中感受完整的植物生命历程生长发展，将书本运用于实践。
一、基于绘本阅读的中班幼儿种植实践活动的理论支架
陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”种植活动是幼儿园常见的活动形式，在种植活动中，幼儿主动地与植物、泥土、水以及各类工具产生相互作用，在实践中不断加深对植物的生长发展得认识以及各种要素相互作用的过程。儿童可以在种植活动中将绘本上的知识和生活常识相结合，通过亲自动手，持续的观察和感受植物的变化，体味“生长”。
1.适合的绘本
生活中的绘本非常丰富，那应该如何选择适合的绘本呢？罗晨媚（2017）指出教师应该做一个有心之人，及时了解幼儿的兴趣，及时了解各类绘本的内容。毫无疑问绘本的选择要立足幼儿的兴趣点，由幼儿来自主的选择合适的绘本，幼儿通过绘本阅读来解决问题，从而开展新的实践，不断加深认识。
2.适宜的年龄阶段
种植活动不仅仅局限于科学活动，而是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的综合性活动。曲嘉韵（2015）指出：4岁儿童对植物的认知还在前理解水平，5岁儿童的认知成绩和4岁儿童相比有所进步。中班幼儿对植物生命认知水平的发展程度相对较高，且笔者对于中班幼儿更加熟悉，所以笔者选取中班儿童作为本研究研究对象。
二、基于绘本阅读的中班幼儿种植实践活动的发现
1.适宜的指导。
种植活动中，该如何引导幼儿投入种植情境和种植过程呢？幼儿带着自己的情感去关注自己的种植成果，呵护生命，这是很困难的，尤其在选绘本时，要切合实际，让孩子产生共鸣，孩子自然会模仿尝试。同时，在这个过程中，教师与家长要适当的放手，这样幼儿自主体验，主动的去寻找关于问题的答案与原因，养成独立自主的思维习惯。
开学第一天，班级里辰辰奶奶带来了好几盆漂亮的植物，粉色红色黄色的鲜花开满枝头，一走进教室，就被孩子们团团围住，纷纷问：“奶奶，这是什么花？可真好看！”大家叽叽喳喳讨论着，突然小宝说：“我们的教室变成了花园！”那什么样的地方是花园？宸宸说：“有花的地方。”诚诚说：“要有很多不一样的花。”枫枫说：“最好有一些果树，可以摘果子。”一些孩子就来到了图书馆，埋头寻找找到了花园的绘本，小宝把绘本举在手中说：“快看《奶奶的花园》。”在这个过程中，孩子自己就自然而然的产生疑问，开展讨论，思考办法。笔者认为在问题的缘起时让孩子自己解决，教师只要提供孩子可能所需要的各种绘本等，孩子自然而然就会自主的选择合他心意的绘本。
孩子们的花园设计好了，孩子又有新的困惑了：接下来我们应该怎么做呢？ 种子怎么来？怎么种呢？教师根据孩子的兴趣设计了森林小园丁招募计划，孩子们纷纷报名，争做小园丁。教师鼓励孩子、引导孩子进行相关绘本阅读，同时与幼儿已有的相关经验相结合，阐发出新的种植思路，并付诸实施。
2.抽象转化为具体。
毫无疑问“生长”对于还处于具体形象思维的幼儿而言是很抽象。而实际的触摸、观察实物、亲自照看种养等方式可以帮助幼儿更加直观的感受生命的“生长”，同时这个过程是轻松有趣的。曲嘉韵（2015）也指出种植活动这种可以观察、触摸、测量的具体活动能有效的调动幼儿的积极性，使其对学习知识能进行主动的探索，是比较理想的一种学习生命认知的方法。
孩子根据绘本的学习和阅读，都纷纷的进行了种子的种植。还没有过几天呢，小宝就跑过来大声的说：“我的种子发芽啦！”小朋友们听到了都非常的高兴：“你是怎么让他发芽的呀？”再过了几天呀，很多小朋友他们的种子都发芽了。教师应该抓住时机，孩子正在慢慢的开始接触“生命的生长”，可以投放各种观察的工具和记录本，孩子开始了种植日记，记录着每一周小芽的发展情况。
孩子们的小芽都长大了，要给小芽换个家。晨晨說：“我觉得可以把它种在幼儿园里，幼儿园里有大大的花盆。”小鱼说：“幼儿园的花盆只有那么多个，我们全班有这么多小朋友呢，盆不够。”小宝指着《一园青菜成了精》说：“我们也要做个园子！”第二天，小朋友们在小鱼的带领之下带着图纸考察了幼儿园，决定将菜园改成花园。但是菜园里很乱，各种杂草还有马上要收获的农作物，这可怎么办呢？通过阅读《奶奶的菜园》，孩子知道了农作物的收获方法。于是在天气晴朗的时候，孩子们纷纷动手齐上阵，一起将小菜园收拾得干干净净，而且还搭上了爬架，现在小芽们都住进了小菜园。
至此，孩子们已经参与了种子的萌发、生长，在这个过程中孩子与种子朝夕相处，在潜移默化中加深了对“生长”的认识。在一次一次调整种植方法的过程中，开阔的眼界，懂得了植物生长的规律，明白每一株小苗都是一个生命，都需要用心呵护;在这一次次问题的出现和解决的过程中，孩子们与植物发生了友好的交互，了解了植物的形态特征，生长习性等等。
参考文献
[1]郭锦娜.解读《3—6岁儿童学习与发展指南》[J].华夏教师，2016（05）：15.
[2]罗晨媚.从绘本中来 到生活中去——基于绘本阅读的幼儿种植活动的实践研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：77.
[3]曲嘉韵.种植主题活动对中班儿童植物生命历程认知的干预研究[D].天津师范大学，2015.