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阅读能力测试是一项精细、科学的工作，在对非连续性文本《别让共享单车成为国民素质的“照妖镜”》进行试卷编制、测试和分析的过程中，笔者深深地体会到，想要出一份试卷很难，想要出一份好的试卷更是难上加难。在历经寻找素材、酝酿题目、反复推敲和检测分析，甚至几易其稿的痛苦煎熬后，这份试卷终于“新鲜出炉”。当然，这个过程带给笔者的思考和收获远非这些，下面就举一两例来谈一谈。
反思一：对学生而言，非连续性文本的阅读有技巧吗
非连续性文本阅读题通常会围绕一个主题把表格、文字、图画等相关材料组合在一起，让学生通过阅读分析和研究比较，从中提取相关信息，再用简练的语言表达出来。面对这样的题目，有的学生不能把握各个材料之间的联系和区别，回答不得要领。下面就列举两种常用的答题技巧谈一谈。
1. 图表题解题技巧。首先要做到图文结合，仔细阅读图表的内容，包括标题、文字和图画，厘清文字信息和图片信息之间的内在关联，再通过文字提示及画面细节等方面的信息，形成正确的判断。在审题时，要看清题目要求，对易混淆的选项要多比较分析，切不可心急。以下题为例。
根据数据显示，在使用共享单车时最令人反感的行为位居前三的依次是什么？（ ）
A. 骑车载人、偷取零部件、占用机动车道
B. 占为己有、乱停乱放、恶意损坏
C. 恶意损坏、乱停乱放、偷取零部件
D. 恶意损坏、乱停乱放、占为己有
此题考查的不仅是学生能否看懂图表的内容，还要能读懂题中“依次”的含义。此题简单但易错，关键在于读图和读题都要细心。
2. 信息整合的技巧。对于解答需要将材料进行整合与探究的题目，可采用以下解题步骤：认真阅读—分析比较—找出共性—提取信息—归纳概括。首先认真研读各个材料，采用同中求异，异中求同的方法，找出共性问题加以整合，并从中筛选、概括主要的信息，分条归纳，然后再整合。
反思二：对教师而言，课堂上如何开发非连续性文本的资源
1. 充分利用课本资源。有的课文虽然是连续性文本，但可通过设定主题，改造成非连续性文本，如可用列图表、画思维导图等方式学习说明文。像《太阳》这课，可配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受太阳的特点。再比如，学习参观游记时，可引导学生画游览路线图等。
2. 重视语文综合实践性学习。语文综合实践活动强调对学生的主动参与、搜集整理信息及合作探究能力的培养。在搜集整理信息的过程中往往会面对很多图片、新闻、表格等片段化的信息，这些材料整合的过程，就是典型的非连续性文本的阅读过程。所以，综合实践性学习是进行非连续性文本阅读的最好途径。它可以将课外的非连续性文本阅读引到课内来，通过展示阅读成果，分享和交流阅读收获，解决在课外阅读中的困难和疑惑。
反思三：对试卷编制而言，非连续性文本的编制和检测我们要做什么
1. 命题前，精心挑选贴近学生生活的阅读素材。好的非连续性文本可以打通生活和教学的界限，让语文更多地融入到生活实践中。《别让共享单车成为国民素质的“照妖镜”》正是基于学生对共享单车比较了解的基础上编制而成的。它不仅检测学生的语文阅读素养，还促进学生运用所学知识创造性地解决生活中的问题，提高学生的文明意识和创新能力。这体现了非连续性文本来源于生活，应用于生活的特点。
2. 命题时，借助“阅读素养模型”指导测试命题。教师在选择好阅读素材后，便可围绕“检索、理解、运用、评鉴、质疑·创新”五层级能力先制订命题的《双向细目表》，然后进行命题，这样可以保证每道试题评价指向明确，分值安排合理，避免命题的随意性，确保试题的质量，以便能更好地考查学生的阅读素养。
3. 实测后，要及时分析反馈，不断改进。试卷只有在学生实测过方知问题所在，进而才能改进。笔者在试卷中设计了这样一道题：
左图是一幅关于共享单车的公益宣传画，请仔细观察画中的字和图，你认为这幅图文结合的宣传画好吗？为什么？请结合图画内容或其他材料信息说明理由。
关于这道题，笔者最早是这样设计的：仔细观察图画，你认为图中的“私”字有哪些含义？它告诉我们什么？经过实测，此题得分率很高，但答案也很单一，毫无个性可言。因为，题目的指向性很强，学生循着问题回答便可，固有的模式使学生的回答千篇一律，即使是学习程度中下等的学生也能基本回答正确，不能区分出学生的能力水平。后来笔者反复揣摩阅读素养的五层能力，结合《双向细目表》，经过几次测试和改进，最终确定了试卷上的题目。
该题目同样直指宣传画的内容核心，却没有预先设计框架束缚学生的思想，而是给予了学生一定的自由表达的权利。同时，考虑到四年級学生的认知能力，在题目表述上尽可能地提示了思考的方向。从分析的数据来看，本题的难度为0.54，难度较高，区分度为0.42，能较好地起到区分作用。从卷面来看，效果是喜人的。不同水平的学生，观察点和论述点均不相同，回答可谓精彩纷呈，百花齐放——有的认为它图文结合，充满情趣，隐隐责怪的语气不失幽默，可引起人们的反思；有的认为这幅画通俗易懂，可以倡导人们好好爱护共享单车，不让“共享”变成“私享”。学生们各抒己见，语言表达清晰流畅，逻辑性强。当然也有一部分学生，回答不全面，语言表达较弱，甚至答非所问等。同样的内容，不同的问法，检测出的效果也是不同的，可见好的题目可以区分出学生的能力差别，可以促进学生发散思维，激发学生的创造力，所以在出题时，一定要反复斟酌，不断改进。
（作者单位：福建省泉州市实验小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）
反思一：对学生而言，非连续性文本的阅读有技巧吗
非连续性文本阅读题通常会围绕一个主题把表格、文字、图画等相关材料组合在一起，让学生通过阅读分析和研究比较，从中提取相关信息，再用简练的语言表达出来。面对这样的题目，有的学生不能把握各个材料之间的联系和区别，回答不得要领。下面就列举两种常用的答题技巧谈一谈。
1. 图表题解题技巧。首先要做到图文结合，仔细阅读图表的内容，包括标题、文字和图画，厘清文字信息和图片信息之间的内在关联，再通过文字提示及画面细节等方面的信息，形成正确的判断。在审题时，要看清题目要求，对易混淆的选项要多比较分析，切不可心急。以下题为例。
根据数据显示，在使用共享单车时最令人反感的行为位居前三的依次是什么？（ ）
A. 骑车载人、偷取零部件、占用机动车道
B. 占为己有、乱停乱放、恶意损坏
C. 恶意损坏、乱停乱放、偷取零部件
D. 恶意损坏、乱停乱放、占为己有
此题考查的不仅是学生能否看懂图表的内容，还要能读懂题中“依次”的含义。此题简单但易错，关键在于读图和读题都要细心。
2. 信息整合的技巧。对于解答需要将材料进行整合与探究的题目，可采用以下解题步骤：认真阅读—分析比较—找出共性—提取信息—归纳概括。首先认真研读各个材料，采用同中求异，异中求同的方法，找出共性问题加以整合，并从中筛选、概括主要的信息，分条归纳，然后再整合。
反思二：对教师而言，课堂上如何开发非连续性文本的资源
1. 充分利用课本资源。有的课文虽然是连续性文本，但可通过设定主题，改造成非连续性文本，如可用列图表、画思维导图等方式学习说明文。像《太阳》这课，可配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受太阳的特点。再比如，学习参观游记时，可引导学生画游览路线图等。
2. 重视语文综合实践性学习。语文综合实践活动强调对学生的主动参与、搜集整理信息及合作探究能力的培养。在搜集整理信息的过程中往往会面对很多图片、新闻、表格等片段化的信息，这些材料整合的过程，就是典型的非连续性文本的阅读过程。所以，综合实践性学习是进行非连续性文本阅读的最好途径。它可以将课外的非连续性文本阅读引到课内来，通过展示阅读成果，分享和交流阅读收获，解决在课外阅读中的困难和疑惑。
反思三：对试卷编制而言，非连续性文本的编制和检测我们要做什么
1. 命题前，精心挑选贴近学生生活的阅读素材。好的非连续性文本可以打通生活和教学的界限，让语文更多地融入到生活实践中。《别让共享单车成为国民素质的“照妖镜”》正是基于学生对共享单车比较了解的基础上编制而成的。它不仅检测学生的语文阅读素养，还促进学生运用所学知识创造性地解决生活中的问题，提高学生的文明意识和创新能力。这体现了非连续性文本来源于生活，应用于生活的特点。
2. 命题时，借助“阅读素养模型”指导测试命题。教师在选择好阅读素材后，便可围绕“检索、理解、运用、评鉴、质疑·创新”五层级能力先制订命题的《双向细目表》，然后进行命题，这样可以保证每道试题评价指向明确，分值安排合理，避免命题的随意性，确保试题的质量，以便能更好地考查学生的阅读素养。
3. 实测后，要及时分析反馈，不断改进。试卷只有在学生实测过方知问题所在，进而才能改进。笔者在试卷中设计了这样一道题：
左图是一幅关于共享单车的公益宣传画，请仔细观察画中的字和图，你认为这幅图文结合的宣传画好吗？为什么？请结合图画内容或其他材料信息说明理由。
关于这道题，笔者最早是这样设计的：仔细观察图画，你认为图中的“私”字有哪些含义？它告诉我们什么？经过实测，此题得分率很高，但答案也很单一，毫无个性可言。因为，题目的指向性很强，学生循着问题回答便可，固有的模式使学生的回答千篇一律，即使是学习程度中下等的学生也能基本回答正确，不能区分出学生的能力水平。后来笔者反复揣摩阅读素养的五层能力，结合《双向细目表》，经过几次测试和改进，最终确定了试卷上的题目。
该题目同样直指宣传画的内容核心，却没有预先设计框架束缚学生的思想，而是给予了学生一定的自由表达的权利。同时，考虑到四年級学生的认知能力，在题目表述上尽可能地提示了思考的方向。从分析的数据来看，本题的难度为0.54，难度较高，区分度为0.42，能较好地起到区分作用。从卷面来看，效果是喜人的。不同水平的学生，观察点和论述点均不相同，回答可谓精彩纷呈，百花齐放——有的认为它图文结合，充满情趣，隐隐责怪的语气不失幽默，可引起人们的反思；有的认为这幅画通俗易懂，可以倡导人们好好爱护共享单车，不让“共享”变成“私享”。学生们各抒己见，语言表达清晰流畅，逻辑性强。当然也有一部分学生，回答不全面，语言表达较弱，甚至答非所问等。同样的内容，不同的问法，检测出的效果也是不同的，可见好的题目可以区分出学生的能力差别，可以促进学生发散思维，激发学生的创造力，所以在出题时，一定要反复斟酌，不断改进。
（作者单位：福建省泉州市实验小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）