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摘要】作文教学是语文教师的教学难点，也是学生的学习难点，在教学中要积极培养学生的写作兴趣，激发学生的写作愿望，提高学生观察、构思、表达等写作方面的能力，使学生的作文贴近生活，写出自己的真情实感，通过读写结合，不断提高学生的作文水平。
【关键词】提高作文能力方法
《语文教学课程标准》（2011版）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，作文教学的最终目标是要让学生易于动笔，乐于表达，并且要表达真情实感，我在作文教学中以教师引导启发为主线，努力培养学生写作兴趣，把提高学生观察、思考、表达作为重点，有效提高了学生的作文水平。
一、培养兴趣，激发学生写作愿望
兴趣是作文最重要的内驱力。培养写作兴趣，启发写作愿望，不是一时之需，要贯穿于作文教学的全过程，体现在作文指导上。教师应遵循学生的年龄特点及心理发展规律，从贴近学生的思想和生活入手，启发学生的写作愿望。如低年级的课文仿写、续编故事是提高学生进行写作能力的很好途径，为了激发学生的写作兴趣，调动他们提前作文的积极性，教师从内容入手，利用学生喜闻乐见的形式，对学生进行写作训练。可以通过看香蕉、吃香蕉、写香蕉；看玩具、玩玩具、说玩具、写玩具；玩游戏、说游戏、写游戏；编童话故事，补充故事结尾等，学生的亲身体验之后的写作，使他们有话可说，无形中克服了对作文的畏难情绪，产生了写作兴趣，久而久之就会养成良好的写作习惯，提高写作能力也是大有希望的。
二、认真观察，引导学生写作言之有物
学生动笔写作文之前首先遇到的就是无话可说，言之无物的困难。要解决这个问题，就要认真观察，这是提供写作素材的重要途径。指导学生观察，教师首先要提出观察的具体要求，还应交给学生观察的方法。小学作文主要以记叙为主，记叙类型有写人、写事、写景、写物、写活动等，所以，要使学生掌握观人、观事、观景、观物、观活动的方法。写人离不开记事、记事离不开写人，事物的特点是指其独特新颖之处，人物的外貌、语言、行为、心理活动与众不同之处。只有学生在观察时抓住事物的特点进行观察，笔下的人物、事件才会鲜明、生动形象逼真。写景、写物属于静态事物描写，可让学生部分观察，整体感知。观察时还应让学生依照由主到次，由上到下、由内到外，由表及里的顺序进行，在遵循以上观察顺序的同时，还应让学生注意抓住重点进行观察。写活动属于动态事物描写，应让学生分阶段观察。动态事物有着它自身发展变化的过程，要让学生抓住这一点用移步换景或改变视角的方法进行观察。总之，观察的方法很多，教师指导观察的方法得法，学生就会通过观察拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，写作文时就会言之有物。
三、巧妙构思，让学生写作言之有序
观察是积累材料，构思则是组织材料，要想表达看到的内容，就要使学生掌握如何构思的方法。教师在指导学生的作文构思时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，要让学生打开思路，展开联想，把观察到的材料进行正确合理的筛选、罗列，然后围绕一条主线，遵循一定的写作顺序，进行构思。如：写人记事可按事情的发展顺序写，写活动可按时间顺序写，写景可按场景移换的顺序写，写物可按逻辑类比的顺序写。尤为重要的一点，是引导学生在按照一定顺序布局谋篇的同时，把握好重点材料的安排，划分文章层次，然后列出写作提纲。划分层次时可以时间推移和空间变换为序，可以以人物性格特点、思想品质的不同方面为线索，可以以事件发展过程的不同阶段为序，可以以学生认识的发展、感情的升华为序，可以以人物的“意识”流动为序。总而言之，只有教师引导构思合适，学生才能言之有序。
四、说写结合，让学生写出心中之文
说就是启发学生依照写作提纲进行口头作文训练。在学生口头作文班内交流前，可先进行小组内说，组员相互提出修改意见，学生及时进行修改。进行口头作文交流时，教师一要选择好“说”的对象，可先让作文水平好的学生先说，再让作文水平差的学生说，这样既可以好带差，又可抓两头促中间；二要启发学生当好评论员，敢于评头论足，展开激烈的评品辩论。在评论中既要肯定优点，又要指出不足，还能够为口述者续叙、补叙、改叙。三要启发学生把自己的腹稿与口叙者的作文进行对比、修改加工，然后谈谈自己的不足之处与修改方案。
五、以读带改，让学生不断提高写作能力
有人说，好文章是改出来的，不是写出来的。读，是为了发现问题，达到进一步修改的目的。在实际教学中，可采取自读、互读、小组读三种形式来修改作文。自读就是让学生把自己写好的作文读给自己听，先大声读一遍，看语句是否通顺，有无明显的错别字和使用不当的词语，然后再默读一边，看文章是否是按照自己预订的思路来写的，是否是自己的真实感受。互读就是两位同学互换作文，先把文章读给作者听，然后自己看，找出其中的不足，提出修改意见。小组读就是组内同学读给组员听，对文章思路进行审视，看有没有文脉不畅、线索不清等现象；对文章结构、段落进行检查，看有没有结构残缺、段意杂糅、分段不当等毛病；对文章的语言进行集体检查，看有无明显语病的缺陷。通过形式多样的读，反复的去粗取精，修改定稿，学生写出来的才是质量较高的习作。
以上五种方法不是孤立的，而是相互影响，相互联系、相辅相成的，作文教学的优化，必须是这五个方面的和谐统一。
【关键词】提高作文能力方法
《语文教学课程标准》（2011版）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，作文教学的最终目标是要让学生易于动笔，乐于表达，并且要表达真情实感，我在作文教学中以教师引导启发为主线，努力培养学生写作兴趣，把提高学生观察、思考、表达作为重点，有效提高了学生的作文水平。
一、培养兴趣，激发学生写作愿望
兴趣是作文最重要的内驱力。培养写作兴趣，启发写作愿望，不是一时之需，要贯穿于作文教学的全过程，体现在作文指导上。教师应遵循学生的年龄特点及心理发展规律，从贴近学生的思想和生活入手，启发学生的写作愿望。如低年级的课文仿写、续编故事是提高学生进行写作能力的很好途径，为了激发学生的写作兴趣，调动他们提前作文的积极性，教师从内容入手，利用学生喜闻乐见的形式，对学生进行写作训练。可以通过看香蕉、吃香蕉、写香蕉；看玩具、玩玩具、说玩具、写玩具；玩游戏、说游戏、写游戏；编童话故事，补充故事结尾等，学生的亲身体验之后的写作，使他们有话可说，无形中克服了对作文的畏难情绪，产生了写作兴趣，久而久之就会养成良好的写作习惯，提高写作能力也是大有希望的。
二、认真观察，引导学生写作言之有物
学生动笔写作文之前首先遇到的就是无话可说，言之无物的困难。要解决这个问题，就要认真观察，这是提供写作素材的重要途径。指导学生观察，教师首先要提出观察的具体要求，还应交给学生观察的方法。小学作文主要以记叙为主，记叙类型有写人、写事、写景、写物、写活动等，所以，要使学生掌握观人、观事、观景、观物、观活动的方法。写人离不开记事、记事离不开写人，事物的特点是指其独特新颖之处，人物的外貌、语言、行为、心理活动与众不同之处。只有学生在观察时抓住事物的特点进行观察，笔下的人物、事件才会鲜明、生动形象逼真。写景、写物属于静态事物描写，可让学生部分观察，整体感知。观察时还应让学生依照由主到次，由上到下、由内到外，由表及里的顺序进行，在遵循以上观察顺序的同时，还应让学生注意抓住重点进行观察。写活动属于动态事物描写，应让学生分阶段观察。动态事物有着它自身发展变化的过程，要让学生抓住这一点用移步换景或改变视角的方法进行观察。总之，观察的方法很多，教师指导观察的方法得法，学生就会通过观察拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，写作文时就会言之有物。
三、巧妙构思，让学生写作言之有序
观察是积累材料，构思则是组织材料，要想表达看到的内容，就要使学生掌握如何构思的方法。教师在指导学生的作文构思时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，要让学生打开思路，展开联想，把观察到的材料进行正确合理的筛选、罗列，然后围绕一条主线，遵循一定的写作顺序，进行构思。如：写人记事可按事情的发展顺序写，写活动可按时间顺序写，写景可按场景移换的顺序写，写物可按逻辑类比的顺序写。尤为重要的一点，是引导学生在按照一定顺序布局谋篇的同时，把握好重点材料的安排，划分文章层次，然后列出写作提纲。划分层次时可以时间推移和空间变换为序，可以以人物性格特点、思想品质的不同方面为线索，可以以事件发展过程的不同阶段为序，可以以学生认识的发展、感情的升华为序，可以以人物的“意识”流动为序。总而言之，只有教师引导构思合适，学生才能言之有序。
四、说写结合，让学生写出心中之文
说就是启发学生依照写作提纲进行口头作文训练。在学生口头作文班内交流前，可先进行小组内说，组员相互提出修改意见，学生及时进行修改。进行口头作文交流时，教师一要选择好“说”的对象，可先让作文水平好的学生先说，再让作文水平差的学生说，这样既可以好带差，又可抓两头促中间；二要启发学生当好评论员，敢于评头论足，展开激烈的评品辩论。在评论中既要肯定优点，又要指出不足，还能够为口述者续叙、补叙、改叙。三要启发学生把自己的腹稿与口叙者的作文进行对比、修改加工，然后谈谈自己的不足之处与修改方案。
五、以读带改，让学生不断提高写作能力
有人说，好文章是改出来的，不是写出来的。读，是为了发现问题，达到进一步修改的目的。在实际教学中，可采取自读、互读、小组读三种形式来修改作文。自读就是让学生把自己写好的作文读给自己听，先大声读一遍，看语句是否通顺，有无明显的错别字和使用不当的词语，然后再默读一边，看文章是否是按照自己预订的思路来写的，是否是自己的真实感受。互读就是两位同学互换作文，先把文章读给作者听，然后自己看，找出其中的不足，提出修改意见。小组读就是组内同学读给组员听，对文章思路进行审视，看有没有文脉不畅、线索不清等现象；对文章结构、段落进行检查，看有没有结构残缺、段意杂糅、分段不当等毛病；对文章的语言进行集体检查，看有无明显语病的缺陷。通过形式多样的读，反复的去粗取精，修改定稿，学生写出来的才是质量较高的习作。
以上五种方法不是孤立的，而是相互影响，相互联系、相辅相成的，作文教学的优化，必须是这五个方面的和谐统一。