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摘 要 目前关于微课程的研究与实践正随着移动通讯技术、社交媒体、开放教育资源的发展及2012年教育部全国高校教师网络培训中心举办的首届全国高校微课教学比赛活动而迅猛兴起。国外有代表性及影响力的可汗学院、TEDEd及我国佛山市中小学优秀微课作品展播平台在微课程研究上已作了许多有益的尝试，但在高校尚属起步阶段。基于2013年全国首届高校微课程比赛的课程摄制工作，探讨如何在微课程的设计及视频摄制上使课程更完美，更吸引学习者。
关键词 微课程；教学设计；视频摄制
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0048-02
微课程（Micro-Lecture）概念最早于2008年由美国新墨西哥州圣胡安的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出。目前，国外由印度裔美国年轻人Salman Khan创立的可汗学院及TED在YouTube上推出的新频道TEDEd在微课程领域做得较有特色及影响力。在我国，以微视频为中心的新型教学资源——“微课”一词，是由广东省佛山教育局胡铁生率先提出，基源于2010年1月佛山市教育局启动的首届中小学新课程优秀“微课”征集活动，并在实践中积累了许多成功的经验，为区域基础教育信息化的数字资源建设提供了借鉴和参考。而在高校，微课的建设与应用尚处于起步。以2013年的首届全国高校微课比赛为契机，各高校积极响应、组织参与，广东海洋大学教师卓越中心与网络与教育技术中心联合组织摄制了参赛教师的视频。在全程摄制中，笔者感觉到教师的积极性很高，学校也多次组织教师培训及网上学习微课程，有的教师也有网络课程摄制的经验，但高校课程的教学模式、教学内容、教学方式等毕竟与中小学不同，如何把微课程视频做到既能在突出高校课程的特点上使授课者真正发挥其教学水平，又能让学习者驻足呢？
1 对微课的认识要透彻
对微课这种新兴的新型教学资源，教师尝试实践，惟其研透才能做精。
首先要认识微课的特点及其建设步骤。胡铁生在实践中总结了微课的四大特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。Penrose也提出了微课建设的5个步骤：罗列微课程的核心概念——写出为概念提出上下文背景的介绍和总结——录制以上内容并生成长度在1～3分钟之间的节目——设计能指导学生去阅读或开展学习任务——将教学视频及课程任务上传到课程管理系统。它提供一个知识挖掘的平台，并告之学生如何根据学习所需搜索相应的资源，使学生的学习有更多的主动权，有针对性地开展学习，从而能有效地节约时间。可见，微课的视频要主题明确，短小精悍。按本次高校微课比赛对视频长度在15～20分钟的要求，虽比可汗学院、TEDEd及佛山微课的10～15分钟要长些，但仍显其“微”的特点。
其次，要认识微课的核心内容。“微课”是指按新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学点而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。其核心内容是课堂教学视频。它与微型课程不同：微型课程针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，基于现实的学校课堂教学，属于正式学习范畴，时间与规模都是微型的；而微课则以“微”视频为核心教学资源开展教学，并以“微”视频的方式，满足学习者“随时、随地、随需”的学习要求，适用于正式、非正式学习。因此，做好微课前提是主题突出，并以短小精悍的视频呈现主题。
2 注重课堂教学设计
微课与网络课程、传统的课堂教学中师生可以面对面交流不同，缺乏一种相互学习的氛围，它给学习者的只是一个知识点或某个教学环节的内容呈现，在无特定的教学情境。学习者也许只是个“自觉”的学习者时，微视频如何能在开头的1～2分钟内吸引学习者的眼球并让其饶有兴趣地观看直到问题的解决呢？这对授课者而言，课程内容的选择、核心内容的提炼、课堂教学过程的设计都是个考量。此次参赛的课程，涉及文史、理工等学科领域，虽然课程内容、学科特点等不同，但在提炼核心内容、力求以最佳的方式进行介绍总结、并以视频的方式呈现是相同的，因此，教学设计尤为重要。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，它的功能在于用系统的方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序，以提高教学效率和教学质量。教学设计的优劣直接决定教学过程和教学效果的好坏。在微课视频中，它应从3个方面展开。
2.1 教学内容（课程核心内容）的确定
微课核心概念设计是微课建设的主体，也是教学设计的重要组成部分。微课的特点决定着授课者要根据所教专业的特点选取相对独立、完整、实用性强、能促使学习者深度学习、思考的短小精悍的微问题。因学习者并非都是正式的学习，自觉性学习者对众多的视频，往往只凭一个感兴趣的话题而驻足浏览，因此，好的核心内容还应定一个好的标题。
2.2 针对核心内容的教学活动设计
在实际教学过程中，由于教学目的、教学内容不同，教学模式也各不相同，授课者要对教学内容、教学方法进行合理的组织，有针对性地设计出最佳的教学模式进行教学。首先要设计好导语。导语的作用是提示问题的核心，引发学习者兴趣.导语的设计要简洁明了，巧设悬疑、引出核心问题的同时，提高学习者的求知兴趣。文史类课程，国内外发生的重大事件、家庭伦理或身边的生活琐事等，都是引出主题吸引学习者的话题；理工科类的课程，则宜直入主题，提出问题的关键。一节好的微课课堂教学，就如一篇精彩的文章：形式上龙头猪肚凤尾，起承转合环环相扣，步步深入，内容丰富厚实，或旁征博引或层层剖析，抓重点，抓关键，解难题，对核心内容进行透彻的讲析，并针对不同的教学内容、设计运用不同的表现形式（如文字、图形、图像、实物展示、动画、音频及视频等），以最直观的方式给学习者展示学习内容，以帮助学习者对概念的理解，学有所得，提高教学效率。因学习者驻留时间普遍不能太长，授课者可视问题的复杂与简单适当调节时间，以在最短的时间内把问题讲清为度。 结语是对课程核心内容的总结，以加深学习者的印象，更是引发学习者思考、激发学习者探究心理，以进一步拓展学习、探讨相关问题的迁移学习，虽寥寥数语，但不可忽视。
2.3 视频内容呈现的设计
微课的核心内容是课堂教学视频，有摄像机 白板，屏幕录制软件 PPT，屏幕录制软件 手写板 画图工具，甚或是手机 白纸等制作方法。授课者有的出现在视频中，有的干脆就只有屏幕中课程内容的演示，但无论是何种方法制作，都要重视视频的制作质量。主讲教师在设计教学过程时，应做好分镜头的设计及编写：授课时PPT、音频、视频、动画等切合授课的内容何时呈现、如何呈现等。同时要考虑整个视频画面协调性及布局的合理性，PPT的设计风格大体一致，文字内容与背景颜色反差大些以方便观看与拍摄。如果授课者出现，着装要大方得体，不宜过于花哨，以免喧宾夺主等。
3 注重高质视频的摄制
微课视频制作方法多样，有的简单，有的复杂，但要制作高质量的视频，还得花一定的功夫。如何提高视频的摄制质量呢？除了上述提出的要做好“视频内容呈现的设计”即分镜头的设计外，还应打造一支技术精良的专业摄制队伍。根据佛山微课大赛的经验，胡铁生认为“课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素”。简单的教学视频教师可以自己做，但要使课程系列化；复杂的视频如有专业的摄制技术人员分担这项工作，教师便无需既要考虑如何上好课，又要花大心思去制作自己不太擅长的视频资源，只需专注于他的课程内容设计及课堂教学，无需太多的分心。这样，各显其所长，课程与视频质量都将会大大提高。
在许多高校，精品课程已开展多年，大多有专业的拍摄设备及摄制人员，有的还有专业的演播室及录音设备等。可以利用这些资源并与授课教师队伍整合，使课程摄制专业化，形成一个制作流程：1）教师对课程内容设计的同时对视频预期效果进行初步设计；2）专业拍摄人员熟悉课程内容及教学过程，提出拍摄方案；3）拍摄人员与教师交流，写出包括每个画面、场景的调度、画面的构图和指向性等的分镜头；4）现场录制；5）后期剪辑。这一流程中，录制可采用多机位 屏幕录制软件等多种方法，关键是后期的剪辑处理工作，以前期写出的分镜头为主导进行，剪辑中如发现有更好的表现形式可适当调整，使画面更协调流畅。整个流程既能发挥教师上课水平，又能突出制作技术的专业性。
4 结束语
微课程在高校的发展正在起步，许多教师及教育技术人员都是在摸索着前进。做微课的过程，就是一个学习的过程，相信教师间的相互交流、观摩学习将推动微课向更高质更完善的方向发展，也将更吸引学习者。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.
[2]郑军，王以宁，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[3]祝智庭，张浩，顾小清.微学习：非正式学习的使用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.
[4]关中客，微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
关键词 微课程；教学设计；视频摄制
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0048-02
微课程（Micro-Lecture）概念最早于2008年由美国新墨西哥州圣胡安的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出。目前，国外由印度裔美国年轻人Salman Khan创立的可汗学院及TED在YouTube上推出的新频道TEDEd在微课程领域做得较有特色及影响力。在我国，以微视频为中心的新型教学资源——“微课”一词，是由广东省佛山教育局胡铁生率先提出，基源于2010年1月佛山市教育局启动的首届中小学新课程优秀“微课”征集活动，并在实践中积累了许多成功的经验，为区域基础教育信息化的数字资源建设提供了借鉴和参考。而在高校，微课的建设与应用尚处于起步。以2013年的首届全国高校微课比赛为契机，各高校积极响应、组织参与，广东海洋大学教师卓越中心与网络与教育技术中心联合组织摄制了参赛教师的视频。在全程摄制中，笔者感觉到教师的积极性很高，学校也多次组织教师培训及网上学习微课程，有的教师也有网络课程摄制的经验，但高校课程的教学模式、教学内容、教学方式等毕竟与中小学不同，如何把微课程视频做到既能在突出高校课程的特点上使授课者真正发挥其教学水平，又能让学习者驻足呢？
1 对微课的认识要透彻
对微课这种新兴的新型教学资源，教师尝试实践，惟其研透才能做精。
首先要认识微课的特点及其建设步骤。胡铁生在实践中总结了微课的四大特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。Penrose也提出了微课建设的5个步骤：罗列微课程的核心概念——写出为概念提出上下文背景的介绍和总结——录制以上内容并生成长度在1～3分钟之间的节目——设计能指导学生去阅读或开展学习任务——将教学视频及课程任务上传到课程管理系统。它提供一个知识挖掘的平台，并告之学生如何根据学习所需搜索相应的资源，使学生的学习有更多的主动权，有针对性地开展学习，从而能有效地节约时间。可见，微课的视频要主题明确，短小精悍。按本次高校微课比赛对视频长度在15～20分钟的要求，虽比可汗学院、TEDEd及佛山微课的10～15分钟要长些，但仍显其“微”的特点。
其次，要认识微课的核心内容。“微课”是指按新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学点而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。其核心内容是课堂教学视频。它与微型课程不同：微型课程针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，基于现实的学校课堂教学，属于正式学习范畴，时间与规模都是微型的；而微课则以“微”视频为核心教学资源开展教学，并以“微”视频的方式，满足学习者“随时、随地、随需”的学习要求，适用于正式、非正式学习。因此，做好微课前提是主题突出，并以短小精悍的视频呈现主题。
2 注重课堂教学设计
微课与网络课程、传统的课堂教学中师生可以面对面交流不同，缺乏一种相互学习的氛围，它给学习者的只是一个知识点或某个教学环节的内容呈现，在无特定的教学情境。学习者也许只是个“自觉”的学习者时，微视频如何能在开头的1～2分钟内吸引学习者的眼球并让其饶有兴趣地观看直到问题的解决呢？这对授课者而言，课程内容的选择、核心内容的提炼、课堂教学过程的设计都是个考量。此次参赛的课程，涉及文史、理工等学科领域，虽然课程内容、学科特点等不同，但在提炼核心内容、力求以最佳的方式进行介绍总结、并以视频的方式呈现是相同的，因此，教学设计尤为重要。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，它的功能在于用系统的方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序，以提高教学效率和教学质量。教学设计的优劣直接决定教学过程和教学效果的好坏。在微课视频中，它应从3个方面展开。
2.1 教学内容（课程核心内容）的确定
微课核心概念设计是微课建设的主体，也是教学设计的重要组成部分。微课的特点决定着授课者要根据所教专业的特点选取相对独立、完整、实用性强、能促使学习者深度学习、思考的短小精悍的微问题。因学习者并非都是正式的学习，自觉性学习者对众多的视频，往往只凭一个感兴趣的话题而驻足浏览，因此，好的核心内容还应定一个好的标题。
2.2 针对核心内容的教学活动设计
在实际教学过程中，由于教学目的、教学内容不同，教学模式也各不相同，授课者要对教学内容、教学方法进行合理的组织，有针对性地设计出最佳的教学模式进行教学。首先要设计好导语。导语的作用是提示问题的核心，引发学习者兴趣.导语的设计要简洁明了，巧设悬疑、引出核心问题的同时，提高学习者的求知兴趣。文史类课程，国内外发生的重大事件、家庭伦理或身边的生活琐事等，都是引出主题吸引学习者的话题；理工科类的课程，则宜直入主题，提出问题的关键。一节好的微课课堂教学，就如一篇精彩的文章：形式上龙头猪肚凤尾，起承转合环环相扣，步步深入，内容丰富厚实，或旁征博引或层层剖析，抓重点，抓关键，解难题，对核心内容进行透彻的讲析，并针对不同的教学内容、设计运用不同的表现形式（如文字、图形、图像、实物展示、动画、音频及视频等），以最直观的方式给学习者展示学习内容，以帮助学习者对概念的理解，学有所得，提高教学效率。因学习者驻留时间普遍不能太长，授课者可视问题的复杂与简单适当调节时间，以在最短的时间内把问题讲清为度。 结语是对课程核心内容的总结，以加深学习者的印象，更是引发学习者思考、激发学习者探究心理，以进一步拓展学习、探讨相关问题的迁移学习，虽寥寥数语，但不可忽视。
2.3 视频内容呈现的设计
微课的核心内容是课堂教学视频，有摄像机 白板，屏幕录制软件 PPT，屏幕录制软件 手写板 画图工具，甚或是手机 白纸等制作方法。授课者有的出现在视频中，有的干脆就只有屏幕中课程内容的演示，但无论是何种方法制作，都要重视视频的制作质量。主讲教师在设计教学过程时，应做好分镜头的设计及编写：授课时PPT、音频、视频、动画等切合授课的内容何时呈现、如何呈现等。同时要考虑整个视频画面协调性及布局的合理性，PPT的设计风格大体一致，文字内容与背景颜色反差大些以方便观看与拍摄。如果授课者出现，着装要大方得体，不宜过于花哨，以免喧宾夺主等。
3 注重高质视频的摄制
微课视频制作方法多样，有的简单，有的复杂，但要制作高质量的视频，还得花一定的功夫。如何提高视频的摄制质量呢？除了上述提出的要做好“视频内容呈现的设计”即分镜头的设计外，还应打造一支技术精良的专业摄制队伍。根据佛山微课大赛的经验，胡铁生认为“课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素”。简单的教学视频教师可以自己做，但要使课程系列化；复杂的视频如有专业的摄制技术人员分担这项工作，教师便无需既要考虑如何上好课，又要花大心思去制作自己不太擅长的视频资源，只需专注于他的课程内容设计及课堂教学，无需太多的分心。这样，各显其所长，课程与视频质量都将会大大提高。
在许多高校，精品课程已开展多年，大多有专业的拍摄设备及摄制人员，有的还有专业的演播室及录音设备等。可以利用这些资源并与授课教师队伍整合，使课程摄制专业化，形成一个制作流程：1）教师对课程内容设计的同时对视频预期效果进行初步设计；2）专业拍摄人员熟悉课程内容及教学过程，提出拍摄方案；3）拍摄人员与教师交流，写出包括每个画面、场景的调度、画面的构图和指向性等的分镜头；4）现场录制；5）后期剪辑。这一流程中，录制可采用多机位 屏幕录制软件等多种方法，关键是后期的剪辑处理工作，以前期写出的分镜头为主导进行，剪辑中如发现有更好的表现形式可适当调整，使画面更协调流畅。整个流程既能发挥教师上课水平，又能突出制作技术的专业性。
4 结束语
微课程在高校的发展正在起步，许多教师及教育技术人员都是在摸索着前进。做微课的过程，就是一个学习的过程，相信教师间的相互交流、观摩学习将推动微课向更高质更完善的方向发展，也将更吸引学习者。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.
[2]郑军，王以宁，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[3]祝智庭，张浩，顾小清.微学习：非正式学习的使用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.
[4]关中客，微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.