论文部分内容阅读
摘 要:现代教育所要传授的知识、技能空前扩展,科学技术与生产力的发展对人才的质量与效率提出越来越高的要求,自然对教师的素质也提出进一步的要求。作为从事基础教育的初中英语教师,专业水平的提高与发展则尤为重要。我们要通过各种途径的学习和研究,提高自己的专业水平。
关键词:做中学 合作交流 专业引领
当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈,各国之间的竞争,说到底是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础,造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,这是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史任务。要完成这一历史任务,就必须不断推进教育的创新,而教育创新的前提是教师专业水平的提高与发展。在信息爆炸,国际交流日益频繁的今天,作为从事基础教育的初中英语教师,专业水平的提高与发展则尤为重要。
一般认为,教师专业发展是指培养个人知识、技能以及作为教师的一切特点的任何活动,包括自学反思以及正式的课程学习。英语学科因为其专业的特殊性,又是学科教学中唯一一门习得的学科,基础教育相对薄弱的学科,教师专业技能的提高尤为重要。提高的途径用一句话概括则是学习提高,只有不断学习,终身学习,才能提高自身的专业水平。
一提到学习,许多教师就会自然而然地想到进修一词,想到院校培训。抛开院校培训的优劣不谈,如此庞大的初中英语教师队伍,院校培训的作用只是杯水车薪。因此,我们国家大力提倡“岗位培训”“校本培训”等方式,走校本教研的途径。教师成才是岗位成才,工作岗位是教师专业化成长的肥田沃土。我们广大的英语教师要立足工作岗位,紧密结合工作实践,通过各种形式的学习和研究,不断提升自己的专业水平。我们主要通过以下几个途径提高。
一、根本途径——实践反思,即“做中学”
尽管教师专业发展的途径很多,但任何一种途径都离不开教师的岗位实践,教师专业发展最重要的是坚持不懈地在本职工作岗位上,在教育教学实践中不断超越自我。有人把在实践中的学习称为“做中学”。“做中学”是初中英语教师专业水平提高与发展的根本途径。
英语作为一门实践性很强的学科,更需要英语教师具备丰富的实践性知识。教师的实践性知识与其他知识不同,首先,它是行动性的,而非理论性的。理论的学习只能给我们方向,很难给出具体的行动方案,因为教育具有艺术性,我们要把英语教育教学理论向英语学习的具体情境转化。其次,它是“经验性”的,知识,不同于学问性的知识,不是通过教授或传递获得,必须在完成具体任务的过程中,依据具体的问题情境,经由经验与体验来获得,具有很大的灵活性。再次,它是个体性的,带有自己个体的价值、情感、审美特征等。第四,它是具体情境的,并没有一成不变的模式。第五,它来源于实践,要求教师在实践中主动探究,而不是被动地接受。
因此,我们要在实践中充分发挥自己的主动性、创造性,把学到的理论知识和专业知识运用到英语教育教学实践中去,促进教育行为的转变,并不断地进行实践反思,对自己的经验进行不断的总结与提升,促使自己保持一种积极探究的心态,可以通过课堂教学回顾、教学日记的形式记录自己的教学实践和自己独特的感受,培养自我意识、思维意识和专业发展意识,从而使自己的专业水平得到提高与发展。
二、重要途径——合作交流,即向同事学习
教师之间的相互学习、经验交流、集思广益、资源共享是教师专业发展的重要途径。通过相互学习,可以学会交流、表达、合作、反思,了解和尊重各种不同意见,培养集体荣誉,促进学习小集体或科研小团体的形成,以求共同进步,共同提高。
教师合作交流的方式很多,对于我们初中英语教师而言,我认为最实用有效的是听评课。听评课也是校本教研的“常规武器”,被广大教师所广泛采用。在备课、说课、做课、评课的过程中互相借鉴,取长补短,转换自己的教学观念,改善自己的教学行为。在听评课的活动中,我们要注意增强问题意识、设计意识、行动意识、反思意识和交流意识,听评课是合作研究的有效形式,其效果是由交流与分享实现的。
我们还可以通过教学叙事研究的方式进行交流,将自己遇到的教育事件向同事们叙述出来,这种叙事不仅可以启发他人,引起共鸣,而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活,并在反思中回过头来改进自己的教育实践,重建自己的教育生活。
教学沙龙也是合作交流的一种形式。它以其开放的内容、自由的形式为广大教师所喜爱。我们可以和同行们一起就教学中的某一两个问题展开讨论,可以调动参与者的积极性,激活每个人的思维。这种交流能使信息和经验流动,而被激活而且流动的信息和经验才能够增值。
合作与交流是教师与同行的对话,是教师伙伴们在课程实施中的专业切磋,协调与合作,是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。
三、有效途径——专业引领
专业引领包括专业理论引领、骨干教师引领和先进经验引领。
专业理论引领,是指教师自觉主动学习教育课程、教育理论,用科学理论武装头脑,指导自己的教育教学实践活动。理论及学习的价值在于给人们以精神与气质的熏陶、思维和智慧的启迪、思想和理念的升华。有人风趣地说,理论是反思的“CT”,有了理论指导,“病变”就一清二楚了。因此,教师要十分珍视理论,逐渐养成学习理论的习惯,不断充实和完善自我。
在接受专业引领的同时,要重视骨干教师、学科带头人等先进模范的引领,他们是教师群体中具有带头、示范、核心作用的那部分教师,我们要充分认识到他们的榜样和示范作用,主动接受他们的“缄默知识”的引领,接受他们的身教。
我们还要注意接受先进经验的引领,要注重学习借鉴成功的、典型的、具有效法意义的教育、教学和管理经验,可以采取上网查询和实地考察等形式进行学习,条件允许的话,最好能亲身到外校、外地学习,因为学习不单是信息获取的问题,这其中还有情感熏陶、价值判断的问题,单凭网上的虚拟世界或单看文本,解决不了情感、态度、价值观的问题。
我们广大的英语教师,囿于环境的狭小,工作的繁忙,很难接触理论,开阔视野,特别需要专业人员的引领。没有他们的引领,我们的教学研究往往会局限于低水平的重复,迈不开实质性的步伐。我们可以以请专家进行现场指导的方式促进自己专业化水平的提高,教学现场指导是最直接、最有效的形式。通过这种形式,专业人员可以和我们一切备课(设计)、听课(观察)、评课(总结、反思),帮助和指导我们科学、合理、有效地开发和利用课程资源,既可以帮助我们提高教学质量,也能促进我们专业化的发展。
综上所述,我们可以这样说,教师专业化的发展,主要靠实践智慧的积累。实践智慧不是别人“教”会的,不是“培训”出来的,它是靠我们在实践中摸索和感悟,靠自己知情达意的修炼而得来的。初中英语教师同行们,让我们真正行动起来,在做中学习,不断进取,不断提高,以应有的专业水平担负起全面推进英语素质教育的历史使命。
参考文献:
王红,郭东歧著.《走进校本教研》
作者单位:河北省任丘市马村中学
关键词:做中学 合作交流 专业引领
当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈,各国之间的竞争,说到底是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础,造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,这是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史任务。要完成这一历史任务,就必须不断推进教育的创新,而教育创新的前提是教师专业水平的提高与发展。在信息爆炸,国际交流日益频繁的今天,作为从事基础教育的初中英语教师,专业水平的提高与发展则尤为重要。
一般认为,教师专业发展是指培养个人知识、技能以及作为教师的一切特点的任何活动,包括自学反思以及正式的课程学习。英语学科因为其专业的特殊性,又是学科教学中唯一一门习得的学科,基础教育相对薄弱的学科,教师专业技能的提高尤为重要。提高的途径用一句话概括则是学习提高,只有不断学习,终身学习,才能提高自身的专业水平。
一提到学习,许多教师就会自然而然地想到进修一词,想到院校培训。抛开院校培训的优劣不谈,如此庞大的初中英语教师队伍,院校培训的作用只是杯水车薪。因此,我们国家大力提倡“岗位培训”“校本培训”等方式,走校本教研的途径。教师成才是岗位成才,工作岗位是教师专业化成长的肥田沃土。我们广大的英语教师要立足工作岗位,紧密结合工作实践,通过各种形式的学习和研究,不断提升自己的专业水平。我们主要通过以下几个途径提高。
一、根本途径——实践反思,即“做中学”
尽管教师专业发展的途径很多,但任何一种途径都离不开教师的岗位实践,教师专业发展最重要的是坚持不懈地在本职工作岗位上,在教育教学实践中不断超越自我。有人把在实践中的学习称为“做中学”。“做中学”是初中英语教师专业水平提高与发展的根本途径。
英语作为一门实践性很强的学科,更需要英语教师具备丰富的实践性知识。教师的实践性知识与其他知识不同,首先,它是行动性的,而非理论性的。理论的学习只能给我们方向,很难给出具体的行动方案,因为教育具有艺术性,我们要把英语教育教学理论向英语学习的具体情境转化。其次,它是“经验性”的,知识,不同于学问性的知识,不是通过教授或传递获得,必须在完成具体任务的过程中,依据具体的问题情境,经由经验与体验来获得,具有很大的灵活性。再次,它是个体性的,带有自己个体的价值、情感、审美特征等。第四,它是具体情境的,并没有一成不变的模式。第五,它来源于实践,要求教师在实践中主动探究,而不是被动地接受。
因此,我们要在实践中充分发挥自己的主动性、创造性,把学到的理论知识和专业知识运用到英语教育教学实践中去,促进教育行为的转变,并不断地进行实践反思,对自己的经验进行不断的总结与提升,促使自己保持一种积极探究的心态,可以通过课堂教学回顾、教学日记的形式记录自己的教学实践和自己独特的感受,培养自我意识、思维意识和专业发展意识,从而使自己的专业水平得到提高与发展。
二、重要途径——合作交流,即向同事学习
教师之间的相互学习、经验交流、集思广益、资源共享是教师专业发展的重要途径。通过相互学习,可以学会交流、表达、合作、反思,了解和尊重各种不同意见,培养集体荣誉,促进学习小集体或科研小团体的形成,以求共同进步,共同提高。
教师合作交流的方式很多,对于我们初中英语教师而言,我认为最实用有效的是听评课。听评课也是校本教研的“常规武器”,被广大教师所广泛采用。在备课、说课、做课、评课的过程中互相借鉴,取长补短,转换自己的教学观念,改善自己的教学行为。在听评课的活动中,我们要注意增强问题意识、设计意识、行动意识、反思意识和交流意识,听评课是合作研究的有效形式,其效果是由交流与分享实现的。
我们还可以通过教学叙事研究的方式进行交流,将自己遇到的教育事件向同事们叙述出来,这种叙事不仅可以启发他人,引起共鸣,而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活,并在反思中回过头来改进自己的教育实践,重建自己的教育生活。
教学沙龙也是合作交流的一种形式。它以其开放的内容、自由的形式为广大教师所喜爱。我们可以和同行们一起就教学中的某一两个问题展开讨论,可以调动参与者的积极性,激活每个人的思维。这种交流能使信息和经验流动,而被激活而且流动的信息和经验才能够增值。
合作与交流是教师与同行的对话,是教师伙伴们在课程实施中的专业切磋,协调与合作,是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。
三、有效途径——专业引领
专业引领包括专业理论引领、骨干教师引领和先进经验引领。
专业理论引领,是指教师自觉主动学习教育课程、教育理论,用科学理论武装头脑,指导自己的教育教学实践活动。理论及学习的价值在于给人们以精神与气质的熏陶、思维和智慧的启迪、思想和理念的升华。有人风趣地说,理论是反思的“CT”,有了理论指导,“病变”就一清二楚了。因此,教师要十分珍视理论,逐渐养成学习理论的习惯,不断充实和完善自我。
在接受专业引领的同时,要重视骨干教师、学科带头人等先进模范的引领,他们是教师群体中具有带头、示范、核心作用的那部分教师,我们要充分认识到他们的榜样和示范作用,主动接受他们的“缄默知识”的引领,接受他们的身教。
我们还要注意接受先进经验的引领,要注重学习借鉴成功的、典型的、具有效法意义的教育、教学和管理经验,可以采取上网查询和实地考察等形式进行学习,条件允许的话,最好能亲身到外校、外地学习,因为学习不单是信息获取的问题,这其中还有情感熏陶、价值判断的问题,单凭网上的虚拟世界或单看文本,解决不了情感、态度、价值观的问题。
我们广大的英语教师,囿于环境的狭小,工作的繁忙,很难接触理论,开阔视野,特别需要专业人员的引领。没有他们的引领,我们的教学研究往往会局限于低水平的重复,迈不开实质性的步伐。我们可以以请专家进行现场指导的方式促进自己专业化水平的提高,教学现场指导是最直接、最有效的形式。通过这种形式,专业人员可以和我们一切备课(设计)、听课(观察)、评课(总结、反思),帮助和指导我们科学、合理、有效地开发和利用课程资源,既可以帮助我们提高教学质量,也能促进我们专业化的发展。
综上所述,我们可以这样说,教师专业化的发展,主要靠实践智慧的积累。实践智慧不是别人“教”会的,不是“培训”出来的,它是靠我们在实践中摸索和感悟,靠自己知情达意的修炼而得来的。初中英语教师同行们,让我们真正行动起来,在做中学习,不断进取,不断提高,以应有的专业水平担负起全面推进英语素质教育的历史使命。
参考文献:
王红,郭东歧著.《走进校本教研》
作者单位:河北省任丘市马村中学