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在英语学习中，学习者首先接触的是语音，语音关是教学的第一关。《义务教育英语课程标准》对九年级结束时应达到的基本语音要求作了具体的规定：1.了解语音在语言学习中的意义；2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；4.根据读音规则和音标拼读单词。
在“重单音教学，轻语流教学”“重知识传授，轻能力培养”的应试背景下，对英语语音的学习，到了忽视甚至忽略的程度。造成学生词汇记忆困难重重，产生了严重的两极分化，阻碍了日后的听说读写技能的提升。因此，语音，已经成为当前英语教学亟待解决的一大难题了，这需要我们一线的英语教师引起足够的重视。
一、中学生英语学习现状与分析
1.标注汉语或拼音习以为常
在学生的课本上常常会见到密密麻麻的汉语或者拼音，仔细一看，会发现很多让人感叹和深思的东西。比如，bus译成“爸死”， English译成“英国老鼠”， dinner变成“丁了”， How do you do？译成“好嘟油度？”可笑之余也会觉得可悲，原来我们的学生是这样来学习英语的！由于小学阶段的英语没有从根本上提出系统学习音标的教学要求，教材对于单词也缺少音标的标注，学生主要靠模仿能力——模仿教师的发音或磁带跟读。但是上到初中，这种学习方式随着学习的不断深入，词汇量加大、句子增多，模仿能力较弱的学生已经开始记不住单词了，于是学生们采取了他们认为有效”的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这样，学生感到自己好像或多或少“会读”英语了，似乎是难度降低了，给英语单词加注汉语拼音或汉字就这样应运而生了。
2.音节的划分始终混乱
许多学生在面对繁多的词汇时，总是心生厌烦，一个字母一个字母地进行记忆，特别是稍多字母的单词，总是会混乱且易忘，如单词 community，学生记忆时会在心中默念C-0-m-m-u-n-1-t-y，一遍又一遍，记起来很机械。他们不懂得英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。即使懂得划分音节也总是会产生错误，划分不规范，比如 China（中国）划分成chin-a两个音节，单词 international（国际的划分成int-er-na-tion-al五个音节，单词 English（英语）划分成Eng-li-sh两个音节。
3.语句连读不到位，节奏感差
学习英语时，“说了什么”和“怎么说”同样重要。有些学者认为，英语语音教学的核心就是语句重音和话语节奏训练。英语是以重音为节拍的语言，语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。但是学生在表达时，没有意义、表情、感情可言。如该用升调时不用，不该用的地方却不断地用，句子的意群连读也完全做不到位，就连“yes，it is”这么简单的英文都是一个单词一个单词读出来的。
二、针对以上现象的英语学習对策
教材的编排，教师的知识水平，学生的学习意识和情绪等等都有可能对语音的学习造成不良的后果，针对这些存在的问题，经过分析和思考，并在实际的教学中进行了尝试，发现通过培养学生的语音能力对于语用能力的发展具有同步的、互补的、基础的作用。下面把几条切实可行的方法介绍如下
1认识音标
由浅入深、由简入繁，不能一下子让学生“生吞活剥地接受全部音标。先用比较有趣味性的教学方法教会一些简单的元音和辅音，等学生有兴趣了，自信了，再教一些稍微复杂点的音标。教授音标的过程中要让学生领会其中的口腔发音技巧，比如学习单元音/a/-/e/，i/-/i：/，/u/-/u：/，/o/-/3：/发音要点时，要注意发音时一定要保持口型不变，直到发音结束；双元音的发音要点是双元音由2个单元音构成，发音时由第一个音滑向第二个音，因此，发音时口型要有变化。
2.用模仿规范学生的语流，培养表达能力
语音包含听音和发音两个部分，听而不发或多发少听都是很难保证语音学习的高效性和准确性。因此，我们的语音学习需要模仿，模仿音素、单词重音、连续、音变、语调等等的轻、快、慢、重，使句子读起来抑扬顿挫。只有通过反复的模仿，细心品味，才能掌握英语的节奏，表达英语的其中含义，说出漂亮的英语。
许多时候，学生自己边听边模仿，对自我的感觉可能会有些不恰当的评价，或认为自己模仿的语音不正确或认为自己的语音太标准了，这些都是比较片面的个人的看法，会对语音的准确性有主观的错误的评价，因此，学生需要一个旁观者来审视自己发音，我们可以使用“同伴互读”、下载手机英文录音来比较自己的发音与别人之间的差异，针对存在的问题再练习、再疑问、再对比、再修正。通过一段时间的对比，学生会在模仿训练中形成一种自我反省的意识和善于学习的本领，从而提高并完善自己的语音水平。
3.用有声作业进行及时巩固，培养交际能力
这里所说的有声作业是指把课外的听说、朗读训练通过录音设备的形式回馈提交，教师进行检查、评价和打分的一种口语作业形式。英语是一门语言学科，实践性很强，学习英语的最终目的就是会用英语进行交流，把有声作业放到与书面作业同等重要的位置，有利于学生交际能力的全面提高。在有声作业布置的过程中要注意作业的次数、录音设备的选用、作业内容的选择等等，应当以鼓励为标准，让学生大胆开口大胆展示。同时笔者也建议同伴互读、互说、师生互说营造浓厚的英语环境，真正地把英语用到实际上去。
总之，语音教学不是单一的、孤立的，语音也是我们语言学习的重要基础。我们需要多方面结合起来，让学生在一个循序渐进、潜移默化的过程里掌握和提高拼读、理解、表达和交际能力，而且教师也要不断地提高自身教学素养，创造性地整合和驾驭教材，真正改变语音教学的现状。
在“重单音教学，轻语流教学”“重知识传授，轻能力培养”的应试背景下，对英语语音的学习，到了忽视甚至忽略的程度。造成学生词汇记忆困难重重，产生了严重的两极分化，阻碍了日后的听说读写技能的提升。因此，语音，已经成为当前英语教学亟待解决的一大难题了，这需要我们一线的英语教师引起足够的重视。
一、中学生英语学习现状与分析
1.标注汉语或拼音习以为常
在学生的课本上常常会见到密密麻麻的汉语或者拼音，仔细一看，会发现很多让人感叹和深思的东西。比如，bus译成“爸死”， English译成“英国老鼠”， dinner变成“丁了”， How do you do？译成“好嘟油度？”可笑之余也会觉得可悲，原来我们的学生是这样来学习英语的！由于小学阶段的英语没有从根本上提出系统学习音标的教学要求，教材对于单词也缺少音标的标注，学生主要靠模仿能力——模仿教师的发音或磁带跟读。但是上到初中，这种学习方式随着学习的不断深入，词汇量加大、句子增多，模仿能力较弱的学生已经开始记不住单词了，于是学生们采取了他们认为有效”的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这样，学生感到自己好像或多或少“会读”英语了，似乎是难度降低了，给英语单词加注汉语拼音或汉字就这样应运而生了。
2.音节的划分始终混乱
许多学生在面对繁多的词汇时，总是心生厌烦，一个字母一个字母地进行记忆，特别是稍多字母的单词，总是会混乱且易忘，如单词 community，学生记忆时会在心中默念C-0-m-m-u-n-1-t-y，一遍又一遍，记起来很机械。他们不懂得英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。即使懂得划分音节也总是会产生错误，划分不规范，比如 China（中国）划分成chin-a两个音节，单词 international（国际的划分成int-er-na-tion-al五个音节，单词 English（英语）划分成Eng-li-sh两个音节。
3.语句连读不到位，节奏感差
学习英语时，“说了什么”和“怎么说”同样重要。有些学者认为，英语语音教学的核心就是语句重音和话语节奏训练。英语是以重音为节拍的语言，语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。但是学生在表达时，没有意义、表情、感情可言。如该用升调时不用，不该用的地方却不断地用，句子的意群连读也完全做不到位，就连“yes，it is”这么简单的英文都是一个单词一个单词读出来的。
二、针对以上现象的英语学習对策
教材的编排，教师的知识水平，学生的学习意识和情绪等等都有可能对语音的学习造成不良的后果，针对这些存在的问题，经过分析和思考，并在实际的教学中进行了尝试，发现通过培养学生的语音能力对于语用能力的发展具有同步的、互补的、基础的作用。下面把几条切实可行的方法介绍如下
1认识音标
由浅入深、由简入繁，不能一下子让学生“生吞活剥地接受全部音标。先用比较有趣味性的教学方法教会一些简单的元音和辅音，等学生有兴趣了，自信了，再教一些稍微复杂点的音标。教授音标的过程中要让学生领会其中的口腔发音技巧，比如学习单元音/a/-/e/，i/-/i：/，/u/-/u：/，/o/-/3：/发音要点时，要注意发音时一定要保持口型不变，直到发音结束；双元音的发音要点是双元音由2个单元音构成，发音时由第一个音滑向第二个音，因此，发音时口型要有变化。
2.用模仿规范学生的语流，培养表达能力
语音包含听音和发音两个部分，听而不发或多发少听都是很难保证语音学习的高效性和准确性。因此，我们的语音学习需要模仿，模仿音素、单词重音、连续、音变、语调等等的轻、快、慢、重，使句子读起来抑扬顿挫。只有通过反复的模仿，细心品味，才能掌握英语的节奏，表达英语的其中含义，说出漂亮的英语。
许多时候，学生自己边听边模仿，对自我的感觉可能会有些不恰当的评价，或认为自己模仿的语音不正确或认为自己的语音太标准了，这些都是比较片面的个人的看法，会对语音的准确性有主观的错误的评价，因此，学生需要一个旁观者来审视自己发音，我们可以使用“同伴互读”、下载手机英文录音来比较自己的发音与别人之间的差异，针对存在的问题再练习、再疑问、再对比、再修正。通过一段时间的对比，学生会在模仿训练中形成一种自我反省的意识和善于学习的本领，从而提高并完善自己的语音水平。
3.用有声作业进行及时巩固，培养交际能力
这里所说的有声作业是指把课外的听说、朗读训练通过录音设备的形式回馈提交，教师进行检查、评价和打分的一种口语作业形式。英语是一门语言学科，实践性很强，学习英语的最终目的就是会用英语进行交流，把有声作业放到与书面作业同等重要的位置，有利于学生交际能力的全面提高。在有声作业布置的过程中要注意作业的次数、录音设备的选用、作业内容的选择等等，应当以鼓励为标准，让学生大胆开口大胆展示。同时笔者也建议同伴互读、互说、师生互说营造浓厚的英语环境，真正地把英语用到实际上去。
总之，语音教学不是单一的、孤立的，语音也是我们语言学习的重要基础。我们需要多方面结合起来，让学生在一个循序渐进、潜移默化的过程里掌握和提高拼读、理解、表达和交际能力，而且教师也要不断地提高自身教学素养，创造性地整合和驾驭教材，真正改变语音教学的现状。