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【摘 要】本文论述基于云课堂的高职英语混合教学模式应用，提出从创建“互联网+”移动教学云平台、发挥移动云平台O2O模式多维互动的功能、在移动云平台上设计学习任务、设计和完善发展性的评价体系等方面设计混合教学模式的方案，并从课前准备、课堂实施、复习阶段进行混合教学模式实践。
【关键词】高职英语 云课堂 混合教学模式 教学应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05C-0172-02
混合教学模式是一种现代化新型的教学模式，适应了信息化发展的教育需求。混合教学模式除了具有丰富的教学资源外，还能提供丰富多样化的教学活动，学生可以在良好的氛围和情境下进入学习状态，并在便捷的技术支持下查看各种学习资源、自主选择学习内容，从而促进学习自主性与积极性，提高课堂学习效率和学习能力。
高职英语作为一门重要的公共基础课程，可以提高学生的英语文化素养以及跨文化意识，提高学生的就业竞争能力。本文探索将网络平台、网络技术与高职英语教学相结合，基于云课堂开展混合式教学，以激发高职生的英语学习兴趣，提高英语教学质量。
一、基于云课堂的高职英语混合教学模式概述
云课堂是一个在线实用性技能学习平台，学生可根据自身的学习程度，自主安排学习进度。立足实用性的要求，云课堂还与多家教育、培训机构建立互助合作的模式，涵盖IT和互联网、英语、职场技能和兴趣爱好等多种门类，成为“互联网+教育”组合的优秀教学产品。
混合教學模式则是现代化教学课堂上的常用方法，有学者将混合式学习与混合式教学直接等同，也有一定的理论依据。混合教学模式深度融合传统教学与数字化、信息化教学的模式，具有以下特点：一是教师的教学贯穿于学生的学习过程，不受到传统教学中时间与空间的控制及限制;二是混合教学模式的应用形式非常灵活，学生的自主学习能力在课堂上得到充分的发挥，学习个性得以发展;三是在信息技术的充分应用下，学习资源与学生、学生与教师之间的互动大幅度增加，互动效果也大幅度提升;四是教学与学习的过程实现同步实时管理，及时反馈与评价教学效果，以便及时调整;五是学生学习的过程很好地实现了智能化管理的目标，过去传统的教学评价方式得到了全面改革。
由此可知，基于云课堂的高职英语混合教学模式课堂上，教师要借助优良的教学资源因势利导，进一步掌握移动云教学技术，结合传统教学课堂的优势进行合理应用，同时利用现代化移动教学平台，充分发挥其整合作用。另外，还要做好教学监督，避免学生学习过程中利用其玩耍或注意力不集中的情况，确保线上教学活动的丰富性及线下教学的有效性，形成真正的混合教学模式，全面提高高职英语课堂教学效果。
二、移动平台应用下混合教学模式的设计方案
（一）利用计算机技术，创建“互联网+”移动教学云平台
云平台是基于混合教学模式理念而创建的一种交互模式，即课堂—网络—移动云。在云平台上，重组高职英语教学资源，拓展教育形式，如融入微课资源，完善数字化学习体系，为学生自主学习提供更多资源和学习条件。同时，利用移动云平台，指导学生解决学习问题，搜索学习资源，获取资源推送，形成学习的交互，不断地进行动态化更新，达到英语学习知识体系的不断整合与完善以及查漏补缺的学习效果，确保学生喜欢学习英语、快乐地学习英语。
（二）发挥移动云平台O2O模式多维互动的功能
移动云平台混合教学模式的应用模块为Offline to On-line混合教学模式—学习模式，这一模式充分尊重学生的学习主体地位，可以发挥教师的指导作用，并能促进以理论知识为主的网上学习，以及以实际操作与社交活动为主的网下学习，还能融入如自主学习模式、写作学习模式、探究模式，贯穿整个学习过程的始终，从根本上改善传统课堂教学的实施流程，不断提升学生的学习积极性，改变学生能力和学习进度参差不齐的问题。在云平台混合教学模式应用下，教师还可以根据课题研究以及学生的英语学习需求实施分层教学，将学生分为A级、B级、C级和D级四类，不同组别的学生形成协作小组，完成教师分配的任务，在组内讨论、组间交流中与教师以及云平台实现双向的互动合作联系，在自主学习中也完善自我学习评价。与此同时，教师在讨论环节实时监督，及时反馈学生的学习成果，确保交互的动态化与多维度性，使学生的整个学习环节串联成良性的循环与进步。
（三）在移动云平台上设计学习任务
教师可根据学生的日常生活以及职业英语应用情境对英语学习的需求，设计“课上—课下”的云平台学习任务。设定具体的生活情境，在情境中穿插核心的应用话题，串接英语重要的知识点与技能点。在每堂课程中设计2～4个学习任务，以链条的形式融入驱动型的学习模式中，学生在学习新英语知识时掌握基础知识内容，通过链接点入，了解阅读内容。此外，教师还要结合高职学生具体的专业需求和学情特点，有针对性地选择与应用教学环境，以个体学习、小组学习为主线，完善在线课程的英语预习、英语学习、英语讨论和英语复习任务，确保学生在学习过程中做到应用和考试一体化，弥补传统教学存在的缺陷，同时将有关联的英语知识背景以创建链接的方式融入其中，提高任务个性化的程度，激发学生的兴趣。
（四）设计和完善发展性的评价体系
基于云课堂的高职英语教学，必须引入多元化的评价方法，将形成性评价与终结性评价相结合，确保过程各环节都有评价的指标。此外，学生的课堂表现、云课堂任务完成程度、在线测试情况等均要在评价中有所表现，才能完善终结性评价的指标内容。在移动云平台上的英语学习任务中，还要穿插作业交互评价、在线交互测试的方式，提高学生的自我监测能力，不断进行学习反思，学会吸取学习经验，形成过程性纵向评价模式，确保评价结果更完整。 三、基于云课堂的高职英语混合教学模式实践
（一）云课堂下高职英语混合教学模式实施的课前准备
教师借助教学APP创设云课堂的内容，应用QQ、微信等方式让学生扫码邀请进群，或者通过公众号登录，确保整个教与学过程都受到监督，保证开展小组合作学习活动的效果。课前，教师根据个体差异性对学生进行分组，为学生准备好录制的微视频。例如“朋友日常交谈”教学中，将英语文本中的对话音频及相关课件，上传到APP中，学生根据材料，利用碎片化的信息结合自己的需求随时获取学习内容，熟悉文本中的重点词汇与句型，了解重难点。再如关于A friend in need is a friend indeed/A friend is a loving companion at all times/What kind of qualities do you look for in your friends？的学习，教师将相关资源以不同电子化形式上传后，由辅助教学的APP通知功能为学生布置学习任务，学生进行课前学习，及时发现本单元的重难点词汇和相关的语态内容，还可以利用私聊的功能与教师或其他学生展开学习知识的交流。教师也能通过平台跟进学生的学习进度，提醒学习进度较慢或未能完成任务的学生端正学习态度。
（二）云课堂下高职英语混合教学模式的课堂实施
在实施基于云课堂的高职英语混合教學模式中，教师通过软件创建签到功能，设定时间，完成学习的签到。利用云课堂APP中“摇一摇”“点将”的功能，直接连接网络，了解做好课前预习工作学生的情况，学生的对应数据能够立刻反映在投影仪中，不但增加了课堂学习的趣味性与互动性，还能予以学生警示，避免学生偷懒，提高课前学习的积极性。在课堂实施过程中，教师还可以增设个人抢答问题的环节，设置好抢答人数，在提问后让学生通过连续点击功能进行抢答，参与课堂活动，提高学生的参与主动性，提高学习效果。而在合作学习小组开展的各种学习活动中，教师利用“粘贴板”布置任务，学生则通过拍照或者视频完成。教师也可以设置更多不同的答疑讨论环节，学生分组进行讨论。进入答疑讨论小组进行合作学习后，学生可通过语音、文字、图片以及拍照的形式发言，展现学习方式的多样性，学生即刻就能得出结果，形成检验和反馈，教师再设置经验值，学生的积极性在经验值的积累和对比中得以提升。小组讨论中，教师结合具体的英语教学内容，通过“一句话问答”要求学生在云课堂上输入10个形容词和对应的副词，以小组或个人为对象，获取经验值奖励，并丰富学习的多样性。
（三）云课堂下高职英语混合教学模式的复习阶段
要深化学生的学习记忆，尤其是加强对高职英语重要知识点的印象，教师还可设置“头脑风暴”的功能对学生进行提问，整个过程中学生将无法看到答案，只有活动结束后才能获取答案线索，这样的设置便于学生进行复习。课后作业的安排也完全可利用云课堂的APP“材料作业”设置发布，学生结合课堂所学知识以及教师的具体要求，在APP平台上通过上传文字、音频、视频提交完成的作业。也可以将事先准备好的“过关练习”“测验”试题发布在APP中，让学生以随机抽题的方式增加知识，巩固环节的趣味性。云课堂APP的评价系统里都会显示出学生课前、课中、课后的学习积分，学生能直观地随时查看自己的成绩，感受积分上升的成就感，这种综合评价方式很大程度提高了学生的积极性。
综上所述，高职英语教学应用基于云课堂的混合教学模式，创新教学形式，激发学生兴趣，这对学生提高英语学习的积极性以及英语学习效果，提高学习综合能力具有重要的意义。云课堂下应用混合教学模式，学生与教师、学生与学生、学生与知识之间的互动交流增多，在多样化的学习形式下学生的学习自主性增强，英语学习驱动力被激发，这也符合寓教于乐的教学理念。因此，云课堂下混合教学模式在高职英语教学中的应用有着高度契合性，可以帮助学生培养主动构建英语知识体系和应用知识的综合能力，具有很高的参考应用价值。
【参考文献】
[1]吕宗慧，王伟丽.基于移动云平台的高职英语混合式教学设计与实施[J].教育教学论坛，2019（23）.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）.
[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学—— 一种新的教学模式[J].中国大学教学，2015（10）.
[4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.
[5]陈成涛.一种创新实效的学习模式——基于彩信和WAP的英语移动学习[J].长春教育学院学报，2013（8）.
【基金项目】2018年度广西工业职业技术学院教学改革项目“高职大学英语课堂教学诊断与改进的研究与实践——以广西工业职业技术学院为例”（桂工业院科研2018018KY015）的研究成果
【作者简介】黄燕华（1981— ），女，汉族，广西贵港人，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：英语语言教学、语言产业。
（责编 黎 原）
【关键词】高职英语 云课堂 混合教学模式 教学应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05C-0172-02
混合教学模式是一种现代化新型的教学模式，适应了信息化发展的教育需求。混合教学模式除了具有丰富的教学资源外，还能提供丰富多样化的教学活动，学生可以在良好的氛围和情境下进入学习状态，并在便捷的技术支持下查看各种学习资源、自主选择学习内容，从而促进学习自主性与积极性，提高课堂学习效率和学习能力。
高职英语作为一门重要的公共基础课程，可以提高学生的英语文化素养以及跨文化意识，提高学生的就业竞争能力。本文探索将网络平台、网络技术与高职英语教学相结合，基于云课堂开展混合式教学，以激发高职生的英语学习兴趣，提高英语教学质量。
一、基于云课堂的高职英语混合教学模式概述
云课堂是一个在线实用性技能学习平台，学生可根据自身的学习程度，自主安排学习进度。立足实用性的要求，云课堂还与多家教育、培训机构建立互助合作的模式，涵盖IT和互联网、英语、职场技能和兴趣爱好等多种门类，成为“互联网+教育”组合的优秀教学产品。
混合教學模式则是现代化教学课堂上的常用方法，有学者将混合式学习与混合式教学直接等同，也有一定的理论依据。混合教学模式深度融合传统教学与数字化、信息化教学的模式，具有以下特点：一是教师的教学贯穿于学生的学习过程，不受到传统教学中时间与空间的控制及限制;二是混合教学模式的应用形式非常灵活，学生的自主学习能力在课堂上得到充分的发挥，学习个性得以发展;三是在信息技术的充分应用下，学习资源与学生、学生与教师之间的互动大幅度增加，互动效果也大幅度提升;四是教学与学习的过程实现同步实时管理，及时反馈与评价教学效果，以便及时调整;五是学生学习的过程很好地实现了智能化管理的目标，过去传统的教学评价方式得到了全面改革。
由此可知，基于云课堂的高职英语混合教学模式课堂上，教师要借助优良的教学资源因势利导，进一步掌握移动云教学技术，结合传统教学课堂的优势进行合理应用，同时利用现代化移动教学平台，充分发挥其整合作用。另外，还要做好教学监督，避免学生学习过程中利用其玩耍或注意力不集中的情况，确保线上教学活动的丰富性及线下教学的有效性，形成真正的混合教学模式，全面提高高职英语课堂教学效果。
二、移动平台应用下混合教学模式的设计方案
（一）利用计算机技术，创建“互联网+”移动教学云平台
云平台是基于混合教学模式理念而创建的一种交互模式，即课堂—网络—移动云。在云平台上，重组高职英语教学资源，拓展教育形式，如融入微课资源，完善数字化学习体系，为学生自主学习提供更多资源和学习条件。同时，利用移动云平台，指导学生解决学习问题，搜索学习资源，获取资源推送，形成学习的交互，不断地进行动态化更新，达到英语学习知识体系的不断整合与完善以及查漏补缺的学习效果，确保学生喜欢学习英语、快乐地学习英语。
（二）发挥移动云平台O2O模式多维互动的功能
移动云平台混合教学模式的应用模块为Offline to On-line混合教学模式—学习模式，这一模式充分尊重学生的学习主体地位，可以发挥教师的指导作用，并能促进以理论知识为主的网上学习，以及以实际操作与社交活动为主的网下学习，还能融入如自主学习模式、写作学习模式、探究模式，贯穿整个学习过程的始终，从根本上改善传统课堂教学的实施流程，不断提升学生的学习积极性，改变学生能力和学习进度参差不齐的问题。在云平台混合教学模式应用下，教师还可以根据课题研究以及学生的英语学习需求实施分层教学，将学生分为A级、B级、C级和D级四类，不同组别的学生形成协作小组，完成教师分配的任务，在组内讨论、组间交流中与教师以及云平台实现双向的互动合作联系，在自主学习中也完善自我学习评价。与此同时，教师在讨论环节实时监督，及时反馈学生的学习成果，确保交互的动态化与多维度性，使学生的整个学习环节串联成良性的循环与进步。
（三）在移动云平台上设计学习任务
教师可根据学生的日常生活以及职业英语应用情境对英语学习的需求，设计“课上—课下”的云平台学习任务。设定具体的生活情境，在情境中穿插核心的应用话题，串接英语重要的知识点与技能点。在每堂课程中设计2～4个学习任务，以链条的形式融入驱动型的学习模式中，学生在学习新英语知识时掌握基础知识内容，通过链接点入，了解阅读内容。此外，教师还要结合高职学生具体的专业需求和学情特点，有针对性地选择与应用教学环境，以个体学习、小组学习为主线，完善在线课程的英语预习、英语学习、英语讨论和英语复习任务，确保学生在学习过程中做到应用和考试一体化，弥补传统教学存在的缺陷，同时将有关联的英语知识背景以创建链接的方式融入其中，提高任务个性化的程度，激发学生的兴趣。
（四）设计和完善发展性的评价体系
基于云课堂的高职英语教学，必须引入多元化的评价方法，将形成性评价与终结性评价相结合，确保过程各环节都有评价的指标。此外，学生的课堂表现、云课堂任务完成程度、在线测试情况等均要在评价中有所表现，才能完善终结性评价的指标内容。在移动云平台上的英语学习任务中，还要穿插作业交互评价、在线交互测试的方式，提高学生的自我监测能力，不断进行学习反思，学会吸取学习经验，形成过程性纵向评价模式，确保评价结果更完整。 三、基于云课堂的高职英语混合教学模式实践
（一）云课堂下高职英语混合教学模式实施的课前准备
教师借助教学APP创设云课堂的内容，应用QQ、微信等方式让学生扫码邀请进群，或者通过公众号登录，确保整个教与学过程都受到监督，保证开展小组合作学习活动的效果。课前，教师根据个体差异性对学生进行分组，为学生准备好录制的微视频。例如“朋友日常交谈”教学中，将英语文本中的对话音频及相关课件，上传到APP中，学生根据材料，利用碎片化的信息结合自己的需求随时获取学习内容，熟悉文本中的重点词汇与句型，了解重难点。再如关于A friend in need is a friend indeed/A friend is a loving companion at all times/What kind of qualities do you look for in your friends？的学习，教师将相关资源以不同电子化形式上传后，由辅助教学的APP通知功能为学生布置学习任务，学生进行课前学习，及时发现本单元的重难点词汇和相关的语态内容，还可以利用私聊的功能与教师或其他学生展开学习知识的交流。教师也能通过平台跟进学生的学习进度，提醒学习进度较慢或未能完成任务的学生端正学习态度。
（二）云课堂下高职英语混合教学模式的课堂实施
在实施基于云课堂的高职英语混合教學模式中，教师通过软件创建签到功能，设定时间，完成学习的签到。利用云课堂APP中“摇一摇”“点将”的功能，直接连接网络，了解做好课前预习工作学生的情况，学生的对应数据能够立刻反映在投影仪中，不但增加了课堂学习的趣味性与互动性，还能予以学生警示，避免学生偷懒，提高课前学习的积极性。在课堂实施过程中，教师还可以增设个人抢答问题的环节，设置好抢答人数，在提问后让学生通过连续点击功能进行抢答，参与课堂活动，提高学生的参与主动性，提高学习效果。而在合作学习小组开展的各种学习活动中，教师利用“粘贴板”布置任务，学生则通过拍照或者视频完成。教师也可以设置更多不同的答疑讨论环节，学生分组进行讨论。进入答疑讨论小组进行合作学习后，学生可通过语音、文字、图片以及拍照的形式发言，展现学习方式的多样性，学生即刻就能得出结果，形成检验和反馈，教师再设置经验值，学生的积极性在经验值的积累和对比中得以提升。小组讨论中，教师结合具体的英语教学内容，通过“一句话问答”要求学生在云课堂上输入10个形容词和对应的副词，以小组或个人为对象，获取经验值奖励，并丰富学习的多样性。
（三）云课堂下高职英语混合教学模式的复习阶段
要深化学生的学习记忆，尤其是加强对高职英语重要知识点的印象，教师还可设置“头脑风暴”的功能对学生进行提问，整个过程中学生将无法看到答案，只有活动结束后才能获取答案线索，这样的设置便于学生进行复习。课后作业的安排也完全可利用云课堂的APP“材料作业”设置发布，学生结合课堂所学知识以及教师的具体要求，在APP平台上通过上传文字、音频、视频提交完成的作业。也可以将事先准备好的“过关练习”“测验”试题发布在APP中，让学生以随机抽题的方式增加知识，巩固环节的趣味性。云课堂APP的评价系统里都会显示出学生课前、课中、课后的学习积分，学生能直观地随时查看自己的成绩，感受积分上升的成就感，这种综合评价方式很大程度提高了学生的积极性。
综上所述，高职英语教学应用基于云课堂的混合教学模式，创新教学形式，激发学生兴趣，这对学生提高英语学习的积极性以及英语学习效果，提高学习综合能力具有重要的意义。云课堂下应用混合教学模式，学生与教师、学生与学生、学生与知识之间的互动交流增多，在多样化的学习形式下学生的学习自主性增强，英语学习驱动力被激发，这也符合寓教于乐的教学理念。因此，云课堂下混合教学模式在高职英语教学中的应用有着高度契合性，可以帮助学生培养主动构建英语知识体系和应用知识的综合能力，具有很高的参考应用价值。
【参考文献】
[1]吕宗慧，王伟丽.基于移动云平台的高职英语混合式教学设计与实施[J].教育教学论坛，2019（23）.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）.
[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学—— 一种新的教学模式[J].中国大学教学，2015（10）.
[4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.
[5]陈成涛.一种创新实效的学习模式——基于彩信和WAP的英语移动学习[J].长春教育学院学报，2013（8）.
【基金项目】2018年度广西工业职业技术学院教学改革项目“高职大学英语课堂教学诊断与改进的研究与实践——以广西工业职业技术学院为例”（桂工业院科研2018018KY015）的研究成果
【作者简介】黄燕华（1981— ），女，汉族，广西贵港人，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：英语语言教学、语言产业。
（责编 黎 原）