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【摘要】目的 探讨EBM教学模式在心血管病学教学中的应用效果。方法 将我院心血管内科2016年4月～2018年4月间参与实习的实习生90例作为研究对象，根据教学方法的不同分为研究组及对照组，每组各45例。对照组采取常规教学模式，研究组在此基础上实施EBM教学模式，比较两组实习生理论及临床实践考核成绩。结果 研究组理论成绩及实践成绩评分均要高于对照组（P<0.05）。结论 在心血管病学教学过程中通过实施EBM教学模式可增强学生思维能力，有利于提升整体教学效果。
【关键词】EBM教学模式 心血管病学 临床带教
【中图分类号】G642；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0239-01
1.资料与方法
1.1一般资料
将2016年4月～2018年4月间在我院心血管内科参与实习的90例实习生作为研究对象，根据教学方案差异性分为研究组（n=45）以及对照组（n=45）。对照组中男24名，女21名，年龄为20～24岁，平均年龄为（22.16±1.13）岁；研究组中男23名，女22名，年龄为21～24岁，平均年龄为（22.24±1.18）岁。两组实习生在性别、年龄等方面对比无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组采取常规教学模式，由主任医生担任授课者，按照院内实习制度开展教学活动，教学完成后进行考核。研究组在此基础上采取EBM教学模式：在带教老师指导下，根据心血管病患者实际情况，让实习生自我发掘相关临床问题。实习生在问题导引下，通过查阅文献、阅读课本及参考书籍、调用网络资料等，获得与相关临床问题匹配的内容。在获得相关内容资料后，实习生对其进行评价、分析，筛选出关联度高、证据性强的文献，并整合为PPT内容。带教老师對PPT内容进行审阅并指导，获得指导临床的最佳证据，以此指导学生进行临床实践，并对学生循证实践效果进行分析、评价，指出其不足之处，使其不断完善技能。
1.3观察指标
实习结束后对两组实习生理论知识及临床实践操作进行考核，比较两组实习生考核成绩。
1.4统计学分析
此次研究当中数据以SPSS 17.0进行分析，计量资料均用（x±s）表示，采取t检验，P<0.05表明组间差异存在统计学意义。
2.结果
研究组理论成绩及实践成绩评分均要高于对照组，组间差异显著（P<0.05），如下表1所示：
3.讨论
以往心血管病学教学期间主要以常规教学方法为主，教学模式相对单调，教学以临床带教老师为中心，参考课本内容，从疾病基础知识如症状、病理等方面出发来开展教学活动。这种教学方法能够为实习生打下相对牢固的理论基础，但无法将理论与实践有效关联起来，且学习过程较为被动，不能有效激发学生的学习潜能。
本次研究当中，研究组采取了EBM教学模式，从结果来看，研究组理论成绩及实践成绩评分均要高于对照组（P<0.05），与相关报道结果类似。EBM的核心在于慎重、准确及明智地应用所能够获得的最好的研究证据来确认患者的治疗措施，可将医师个人专业技能、经验以及患者意愿结合起来，为患者提供有效的治疗方案。通过实施EBM教学模式能够让学生从实际角度出发，更为深入地了解疾病特征、发病原因以及患者需求等，在教师引导下让学生自我探究，发掘问题，并带着问题投入到学习当中，有利于其将理论知识与临床实践结合起来，激发其探究性思维，化被动学习为主动探究，增强其主观能动性，有利于提升学生解决问题的能力。
综上所述，在心血管病学教学过程中通过实施EBM教学模式可弥补常规教学方法存在的缺陷，让实习生带着循证思维投入到学习当中，可进一步提高教学质量。
参考文献：
[1]高桂琴，陈江燕.循证医学思维模式在心血管内科中的应用探讨[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018（24）：187，189.
[2]娜几娜·吾格提，蒋华，艾力曼·马合木提.EBM教学模式与传统教学模式在心血管病学教学中的应用[J].中国卫生产业，2018（25）：125-126.
【关键词】EBM教学模式 心血管病学 临床带教
【中图分类号】G642；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0239-01
1.资料与方法
1.1一般资料
将2016年4月～2018年4月间在我院心血管内科参与实习的90例实习生作为研究对象，根据教学方案差异性分为研究组（n=45）以及对照组（n=45）。对照组中男24名，女21名，年龄为20～24岁，平均年龄为（22.16±1.13）岁；研究组中男23名，女22名，年龄为21～24岁，平均年龄为（22.24±1.18）岁。两组实习生在性别、年龄等方面对比无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组采取常规教学模式，由主任医生担任授课者，按照院内实习制度开展教学活动，教学完成后进行考核。研究组在此基础上采取EBM教学模式：在带教老师指导下，根据心血管病患者实际情况，让实习生自我发掘相关临床问题。实习生在问题导引下，通过查阅文献、阅读课本及参考书籍、调用网络资料等，获得与相关临床问题匹配的内容。在获得相关内容资料后，实习生对其进行评价、分析，筛选出关联度高、证据性强的文献，并整合为PPT内容。带教老师對PPT内容进行审阅并指导，获得指导临床的最佳证据，以此指导学生进行临床实践，并对学生循证实践效果进行分析、评价，指出其不足之处，使其不断完善技能。
1.3观察指标
实习结束后对两组实习生理论知识及临床实践操作进行考核，比较两组实习生考核成绩。
1.4统计学分析
此次研究当中数据以SPSS 17.0进行分析，计量资料均用（x±s）表示，采取t检验，P<0.05表明组间差异存在统计学意义。
2.结果
研究组理论成绩及实践成绩评分均要高于对照组，组间差异显著（P<0.05），如下表1所示：
3.讨论
以往心血管病学教学期间主要以常规教学方法为主，教学模式相对单调，教学以临床带教老师为中心，参考课本内容，从疾病基础知识如症状、病理等方面出发来开展教学活动。这种教学方法能够为实习生打下相对牢固的理论基础，但无法将理论与实践有效关联起来，且学习过程较为被动，不能有效激发学生的学习潜能。
本次研究当中，研究组采取了EBM教学模式，从结果来看，研究组理论成绩及实践成绩评分均要高于对照组（P<0.05），与相关报道结果类似。EBM的核心在于慎重、准确及明智地应用所能够获得的最好的研究证据来确认患者的治疗措施，可将医师个人专业技能、经验以及患者意愿结合起来，为患者提供有效的治疗方案。通过实施EBM教学模式能够让学生从实际角度出发，更为深入地了解疾病特征、发病原因以及患者需求等，在教师引导下让学生自我探究，发掘问题，并带着问题投入到学习当中，有利于其将理论知识与临床实践结合起来，激发其探究性思维，化被动学习为主动探究，增强其主观能动性，有利于提升学生解决问题的能力。
综上所述，在心血管病学教学过程中通过实施EBM教学模式可弥补常规教学方法存在的缺陷，让实习生带着循证思维投入到学习当中，可进一步提高教学质量。
参考文献：
[1]高桂琴，陈江燕.循证医学思维模式在心血管内科中的应用探讨[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018（24）：187，189.
[2]娜几娜·吾格提，蒋华，艾力曼·马合木提.EBM教学模式与传统教学模式在心血管病学教学中的应用[J].中国卫生产业，2018（25）：125-126.