国家对中小学教师实施“继续教育”，既是当今社会发展对基础教育的客观要求，也是教育自身的改革发展对教师的迫切需要。因为它对转变广大教师的教育观念、开拓其视野、充实更新其知识结构、提高教育教学技能等具有不可替代的推动作用，从而使素质教育扎实有效地得到实施。其巨大的现实意义和深远的战略意义是显而易见的。根据笔者在一次继续教育培训中的感受，我觉得继续教育应注意处理好以下几个问题。
　　一、 继续教育教材问题
　　人们都知道，教材在教育中的地位一作用至关重要。它可以规范教育的内容，引领教育的方向，在某种程度上决定教育的效果，因而，好的教材就是好的继续教育的基础和前提。以笔者拙见，编写的继续教育教材既应适合当前的形势，又要着眼于长远。所谓当前形势，就是指要结合教师的实际；所谓长远，就是指教育改革发展的方向。一句话就是要“适销对路”。广大中小学教师的实际又是什么呢？经过各种途径的学习和进修，中小学教师的学历合格率已在不断提高，多数或绝大多数教师已经学到或已经具备所任学科的专业知识。在长期的教学实践中，许多教师发现了不少问题，产生了不少疑难，由于受条件的限制，特别是在农村中小学校，这些累计起来的问题疑难大多得不到及时有效的解决。另外，一般人的教育观念比较落后，教育手段相对滞后，致使不少教师不能适应技能进步和教材改革带来的挑战。这就迫切希望继续教育的教材给自己提供改变上述困惑与被动的知识、方法和途径。如果编写的教材摸不透教师的实际需求，或是简单罗列剪辑目前正规大学在校学生的教材的某些内容，势必让接受继续教育的教师感到大失所望，参加学习的积极性严重受挫。为此，语文、数学、外语等主要学科，能否组织资深的专家学者统一编写教材，以便解决目前各地自编教材质量水平与学员实际的矛盾。
　　二、 授课教师的问题
　　据笔者所知，在我校授课的几乎都是聘请当地所在的教育行政部门或师范学院的教师，这样做，虽有方便、快捷易于组织协调的优点，但因受地域和水平的限制，再加上对基层中小学教师实际情况了解不够，致使个别被聘请的教师的授课实际与学员的希望之间存在较大的距离。为此，某些课程是否可以考虑跨地区、跨部门聘请教师授课。比如：“中学课堂教学”课，可否聘请某些确有真才实学的特级教师或高级教师授课，若能这样，既可避免因“近亲繁殖”带来的诸多缺陷，又能最大限度地利用各种教育资源的优势，充分满足学员的求知欲望。
　　三、 教学方法问题
　　谁都知道，教学方法只有切合学科特点和学员实际，才能发挥教材应有的作用。否则，就会事倍功半，甚至少慢差费。如：“现代信息技术”课，农村的教师由于受条件的限制，平素对计算机接触极少，从内心说都是想通过继续教育学到一点实用的技能。如果教师嫌麻烦，图省事，只是空对空的口授，学员就会觉得收获很微。再如：“教育法律法规”课，结合实例讲解，学员就会感到学得牢，用得上。若照着条款一味诠释，学员的听讲情绪就会大打折扣。
　　四、 学员管理问题
　　俗话说：“不以规矩，不成方圆”。各种管理制度的制定，要合理周严，更为重要的是在执行过程中落到实处。不能因为参加继续教育的教师都是成人，特别是农村教师，更不能放松对学员的管理要求。不能否认，某些学员接受教育的思想不正，有的抱着混培训学时证的态度参加听课，有的还请人代抄笔记，甚至还有人找关系，做人情不参加听课等等。如果管理松懈，成文的规章制度则成了聋子耳朵，一方面害了广大学员，另一方面会在更大的范围之内败坏继续教育的名声，造成不良的影响。
　　综上所述，仅为笔者一孔之见，希望能引起有关部门及教育组织者的高度重视，以便使农村中小学教师的继续教育工作开展得更加卓有成效。
　　（作者单位：贵州省水城县南开中学 553000 ）