分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩，发展学生个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。本文将主要分析在小学数学教学中，分层教学在课堂中的应用，探究其具体实施措施。
　　课堂教学的分层——尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
　　教学内容分层。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对C层次学生一般以识记，模仿为主，而A层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法.对A层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层次学生理解创造力。教学方法分层。教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解掌握所学知识。前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指導下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。针对不同层次的学生，教师在课堂提问、练习设计，评价等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。问题设计的分层。不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。课堂提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后教师自问自答，课堂沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。教师要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能答得出，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他们感兴趣的问题，调动他们的积极性。对想象力丰富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题等等。如我在教学《比的意义》这个内容时，设计了下列问题：1.比和除法、分数有什么关系？（基础知识，一般学生都可以找到答案。）2.什么叫做比？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整地答出来。）3.比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的学生经过思考可以答到。）4.数学中的比后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？（想象丰富、思维活跃的学生喜欢答。）好的问题能让全班学生都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也会因此变得生动而活泼。课后练习的分层——面对不同层次的学生，我长期以来都坚持三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必须巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点等等。因为每套题目的量都不大，学生是选择性地做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的学生可以做到60道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。做计算题、基础题的学生受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。（单位：青海省黄南州同仁县麻巴学区银扎木完小）