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随着经济全球化发展，英语教学越来越受到大家的重视。针对小学生的心理和学习特点，英语新课程标准中指出，培养小学生英语学习的积极性和良好的语音语调，建立英语学习的自信心，形成初步的英语学习的技能与策略，为终身学习奠定良好的基础是小学英语课程教学的目标。这就要求小学英语教学通过生活化的、贴近学生实际的教学内容，运用生活化、灵活多变的教学手段，使学生在玩中学、学中玩，激发学生英语学习的热情与兴趣，让学生在生动有趣的生活化的教学过程中不知不觉地习得语言，运用语言，提高英语课堂教学效率，彰显小学英语课堂教学的魅力。
1．教学内容生活化
生活化的教学内容更易激发学生的学习兴趣，产生英语学习强大的内驱力。教师要深入研究教材，围绕每个单元的话题，练习学生的生活实际，设计生活化的教学内容，尽可能地把语言材料设计成一个个生活化的任务，吸引和组织他们积极参与，建立起语言材料与学生已有知识和经验的练习，让英语教学“润物细无声”。
案例1：当笔者在教授《牛津小学英语》1B Unit7句型 Open the door,please. All right.是这样设计的：上课铃一响，笔者手捧一堆书站在教室门口，然后对着窗户对教室里的学生富有表情地说：Open the door, please.学生见此状况赶忙出来开门，教师便可以利用此契机对学生进行新句型教学，并引导学生用All right回答，进行真实的交流。通过多次运用句型，学生乐在其中，不停地和小伙伴交流，在不知不觉中掌握了新内容。
只有将教学内容融入生活，以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，才能提高学生的学习兴趣，从而提高课堂的有效性。
2.教学方法生活化
小学生具有模仿力、表演欲、求知欲强的特点，然而他们的理解力相对较弱，注意力不易长时间集中。因此，我们教师要根据小学生的特点，在教学方法的选择上，避免单调的重复和机械的语言训练，从学生的生活实际出发，遵循语言学习得的规律，采用生活化的教学思路，使教学活动生活化而易于接受，促进学生的语言理解。如：在以上案例的教学中，笔者采用了实际表演练习法角色互换法，任务型教学法，情境法，交际法等教学方法，达到了激发兴趣，寓教于乐的目的。
案例2：在教学《牛津小学英语》5A Unit6 At a PE lesson时，笔者运用TPR辅助教学，要求学生根据指令做相应的肢体动作 ，每个孩子都非常开心，乐在其中，特别是在教授C部分Say a rhyme —— Follow me: Hands up! Hands down! Follow me, and turn around!时，整个课堂氛围更是达到高潮，学生想说想做的欲望越来越强，虽然感觉Rhyme的单词句子对于一年级的学生来说有些长，且难，但运用TPR教学方法，学生学起来易，说起来也朗朗上口，课堂效果显著，有效性明显提高！
3. 语言提升生活化
掌握一定的英语语言并不是小学英语教学的唯一的价值，英语教学的价值还在于使学生在英语学习的过程中获得文化意识和情感态度等方面的提升，形成一定的语言运用能力。因此在小学英语课堂教学中，教师应根据具体的教学内容设计模拟生活化的语言应用平台，加深巩固学生所学的语言知识，提升学生的语言运用能力。
案例3：在教学《牛津小学英语》6B Unit6 Planning for the weekend这一单元句型What are you going to do …? I’m going to …时，笔者通过让孩子们小组设计周末计划，要求学生联系生活实际根据天气情况合理制定周末计划，激活学生相关的知识与经验，拓展学生的思维，在运用已学语言知识的过程中，实现对学生语言能力的培养，提高课堂教学的活力与实效。
4.教学评价生活化
在英语教学中，教师及时关注学生学习活动的开展和学生的思维发展过程，结合自己的生活经验，寻找学生英语学习过程中的闪光点，做出及时而适度的评价，不仅有利于激发学生对英语学习的持久动力，同时也更有利于提升学生对语言的理解和感悟，延伸英语课堂教学的深度与广度。英语新课程标准中指出，在教学中要重视形成性评价。教师在教学中要注重将评价延伸与学生的学习与生活之中，使学生的英语学习保持持久的动力，化难为易。例如在教学中，笔者与学生共同制定了“英语学习加减分制度”，从课堂学习、家庭作业、平时默写、测验、英语活动等都一一制定了评分标准，每周根据每人的得分评选“英语学习标兵”和“先进小组”，对于这些先进以“明星墙”、减免作业和向家长通报等形式进行公示表扬。因为有了明确而有效的评价激励机制，从而使学生在轻松愉悦的英语学习氛围中，积极去感悟、探索、发现和体验英语学习的乐趣，提高英语课堂教学效率。
教师作为英语课程改革的实施者，应在教学实践中深入研究学生，赋予语言知识生活化的特征，采取生活化的教学方法，对学生进行个性化的指导，使学生在学习语言知识的同时掌握各种学习方法，提高语言运用的能力，运用生活化的评价方式，保持学生英语学习的动力，提高课堂教学效率。
1．教学内容生活化
生活化的教学内容更易激发学生的学习兴趣，产生英语学习强大的内驱力。教师要深入研究教材，围绕每个单元的话题，练习学生的生活实际，设计生活化的教学内容，尽可能地把语言材料设计成一个个生活化的任务，吸引和组织他们积极参与，建立起语言材料与学生已有知识和经验的练习，让英语教学“润物细无声”。
案例1：当笔者在教授《牛津小学英语》1B Unit7句型 Open the door,please. All right.是这样设计的：上课铃一响，笔者手捧一堆书站在教室门口，然后对着窗户对教室里的学生富有表情地说：Open the door, please.学生见此状况赶忙出来开门，教师便可以利用此契机对学生进行新句型教学，并引导学生用All right回答，进行真实的交流。通过多次运用句型，学生乐在其中，不停地和小伙伴交流，在不知不觉中掌握了新内容。
只有将教学内容融入生活，以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，才能提高学生的学习兴趣，从而提高课堂的有效性。
2.教学方法生活化
小学生具有模仿力、表演欲、求知欲强的特点，然而他们的理解力相对较弱，注意力不易长时间集中。因此，我们教师要根据小学生的特点，在教学方法的选择上，避免单调的重复和机械的语言训练，从学生的生活实际出发，遵循语言学习得的规律，采用生活化的教学思路，使教学活动生活化而易于接受，促进学生的语言理解。如：在以上案例的教学中，笔者采用了实际表演练习法角色互换法，任务型教学法，情境法，交际法等教学方法，达到了激发兴趣，寓教于乐的目的。
案例2：在教学《牛津小学英语》5A Unit6 At a PE lesson时，笔者运用TPR辅助教学，要求学生根据指令做相应的肢体动作 ，每个孩子都非常开心，乐在其中，特别是在教授C部分Say a rhyme —— Follow me: Hands up! Hands down! Follow me, and turn around!时，整个课堂氛围更是达到高潮，学生想说想做的欲望越来越强，虽然感觉Rhyme的单词句子对于一年级的学生来说有些长，且难，但运用TPR教学方法，学生学起来易，说起来也朗朗上口，课堂效果显著，有效性明显提高！
3. 语言提升生活化
掌握一定的英语语言并不是小学英语教学的唯一的价值，英语教学的价值还在于使学生在英语学习的过程中获得文化意识和情感态度等方面的提升，形成一定的语言运用能力。因此在小学英语课堂教学中，教师应根据具体的教学内容设计模拟生活化的语言应用平台，加深巩固学生所学的语言知识，提升学生的语言运用能力。
案例3：在教学《牛津小学英语》6B Unit6 Planning for the weekend这一单元句型What are you going to do …? I’m going to …时，笔者通过让孩子们小组设计周末计划，要求学生联系生活实际根据天气情况合理制定周末计划，激活学生相关的知识与经验，拓展学生的思维，在运用已学语言知识的过程中，实现对学生语言能力的培养，提高课堂教学的活力与实效。
4.教学评价生活化
在英语教学中，教师及时关注学生学习活动的开展和学生的思维发展过程，结合自己的生活经验，寻找学生英语学习过程中的闪光点，做出及时而适度的评价，不仅有利于激发学生对英语学习的持久动力，同时也更有利于提升学生对语言的理解和感悟，延伸英语课堂教学的深度与广度。英语新课程标准中指出，在教学中要重视形成性评价。教师在教学中要注重将评价延伸与学生的学习与生活之中，使学生的英语学习保持持久的动力，化难为易。例如在教学中，笔者与学生共同制定了“英语学习加减分制度”，从课堂学习、家庭作业、平时默写、测验、英语活动等都一一制定了评分标准，每周根据每人的得分评选“英语学习标兵”和“先进小组”，对于这些先进以“明星墙”、减免作业和向家长通报等形式进行公示表扬。因为有了明确而有效的评价激励机制，从而使学生在轻松愉悦的英语学习氛围中，积极去感悟、探索、发现和体验英语学习的乐趣，提高英语课堂教学效率。
教师作为英语课程改革的实施者，应在教学实践中深入研究学生，赋予语言知识生活化的特征，采取生活化的教学方法，对学生进行个性化的指导，使学生在学习语言知识的同时掌握各种学习方法，提高语言运用的能力，运用生活化的评价方式，保持学生英语学习的动力，提高课堂教学效率。