阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美。因此，在平时的语文教学过程中培养提高学生的阅读能力就显得至关重要了。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作语文教学的重要任务之一。那么在实际的教学过程中怎样才能提高阅读能力呢？经过教学实践和探索，我认为可以从以下几方面入手：
　　一、 抓住关键词句，引导学生"读、品、悟"
　　在阅读教学中，"读、品、悟"是阅读的核心。其中"读"是学生进入文章与文章对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。"品"是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文章对话，去经历文章情感与自己生活体验的碰撞。"悟"是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，实现工具性与人文教育的统一。阅读一篇文章或一段文字时，抓住关键词句起着不可忽视的作用。文章的主旨是通过关键词句体现的，作者的写作意图也是通过关键词句传递的。关键词有时是句子的中心，统率全句乃至全段、全文；有时是观点，表达见解；有时是判断，点明事物的性质或必然性，是文章的精髓所在。新课标明确要求：要引导学生通过关键词阅读理解课文内容，体会文章思想感情，积累语言，进一步提高阅读能力。语文课文中的某些词句在文中往往起着"牵一词（句）而动全文"的举足轻重的作用。我们在教学中一定要不失时机地抓好这些关键词句，牵动课文重点段的阅读品析，并且反复回到词句，通过各个方面，多角度地赏析词句，深层次地领悟词语所表达的意思，品味文章所传达的语境。
　　抓住关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻。
　　二、 善于启发学生质疑，培养学生阅读习惯和兴趣
　　质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，而长期以来的课堂教学，习惯于教师问，学生答，造成学生思想上盲目服从，让别人牵着鼻子走。
　　尤其在在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出问题，主动学习。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
　　学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。例如：教《卖火柴的小女孩》，利用挂图问，看了这幅图你想知道什么？学生就会争着答想知道这小女孩是谁？她坐在墙角干什么？手里蜡烛发出的光亮中出现了谁？
　　"学成于思，思源于疑"。学生敢问、爱问，更应善问、善答，让学生在"质疑--释疑"过程中，获得知识，提高阅读能力，养成阅读习惯，提高阅读兴趣，这才是教学的着眼点和归宿点。
　　三、科学运用阅读方法，提高阅读质量
　　科学运用阅读方法，可以起到事半功倍的作用。在小学阅读教学中，我主要向学生介绍三种方法：略读、精读、默读。这三者既要综合运用的同时，还要遵循快读（默读）→略读→精读的次序。
　　1、略读法。这种方法就是根据学生学习或习作的需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。例如我们在学习毛泽东写的《为人民服务》一课时，我首先让学生快速阅读课后的资料袋内容，了解张思德的事迹，为学习本文打下基础。
　　2、精读法。精读法就是对文章中的某些重点内容集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言流畅，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。在平时的教学中，我经常告诉学生读课文时一定要真正走进文本，与文本进行交流对话，这样才会得到最真切最深刻的体会。在我们学习《买火柴的小女孩》一课时，我就指导学生对小女孩擦然火柴的部分进行细读，细品，从小女孩的幻想中感受到小女孩对美好生活的渴望，以及现实生活的残酷痛苦。由此唤起孩子们对卖火柴的小女孩深深的同情，对当时的黑暗社会强烈的愤懑。
　　3、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。这种方法我一般是在学习篇幅较长的略读课文时，或在第一遍感知课文内容时建议学生采用。例如在学习课文《鲁宾逊漂流记》时，由于文章分两部分组成，内容又特长，就让学生默读以便快速了解大意，感受人物特点，从中也受到教育。
　　四、要多读适合学生年龄特点的课外书
　　在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等；而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。
　　阅读能力是学生语文能力的重要体现，是现代语文教学的重要目标，而小学阶段是学生良好习惯养成和各项能力培养的重要阶段，我们要持之以恒，循序渐进，扎实基础，稳抓常抓不懈，让每个孩子都爱上阅读，使小学生的语文阅读能力不断提高。