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摘要：英语教师在日常教学中经常遇到各种各样的教学问题，欲解决却缺少有效手段。行动研究可以较好地帮助解决相应问题。本文主要介绍了行动研究出现的历史背景、基本内涵，并对行动研究的实施程序和方法进行了系统的描述。
关键词：行动研究 教学问题 教学实践 自我反思
一、行动研究概述
约从上个世纪90年代初期开始，在我国中小学英语研究者中间开始出现一个新名词：行动研究(action reseKtch)。
这个提法将“行动”和“研究”两个概念结合在一起，形成一个全新的概念。长期以来人们将“行动”与“研究”看作是互不相关的两个独立概念，用于对两种不同性质的活动进行描述。“行动”指的是实际工作者的实践活动，“研究”主要是指接受过专门训练的专业研究人员、专家、学者对社会活动和社会科学的探索，所以“行动”和“研究”完全处于一种分离状态，造成理论与实践脱节。在英语教学实践中，这种局面造成的负面影响是，一方面有许多高深的教育理论与教学实际距离甚远，一线教师无法实施甚至难以接受。另一方面许多有丰富经验的教师缺乏相应的方法、手段将经验上升为理论，只停留在较低层次上。因此，当“行动”与“研究”被联系在一起时，研究者与实践者成为一体，为解决实际教学中存在的问题提供新的有效方法。
二、行动研究的源头
一般认为，始于20世纪30至40年代的行动研究有两个主要的来源：
一个来源是在1933年至1945年间，美国社会工作者考利尔(John Collier)致力于解决印第安人与非印第安人关系的问题。他认为研究解决问题应依据实践者的需要，鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身问题，并把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究称为“行动研究”。
另一来源是德国社会心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin)和他的同事共同关注种族问题和民族问题的解决。他指出：社会科学必须是实践的，社会科学理论与社会行动应结合起来。勒温正式提出“行动研究”的概念是在1946年发表的《行动研究和少数民族问题》一文中，明确指出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。
行动研究起源于社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，经哥伦比亚大学师范学院前院长(corry)等人的倡导，在50年代进入美国教育界。经不断实践、完善、推广，行动研究正逐步走向世界。
三、行动研究的涵义
目前，学术界对行动研究法有多种解释，归纳起来大致有三类：
1 行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。重视研究的科学性，近乎一种小规模的实验研究，强调用测量、统计等方法来验证假设。用科学的方法来解决教学中的实际问题。
2 行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。关注行动研究对教育实践的改进功能，关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生的日记、磁带、照片等所有对以后回忆和评价有帮助的材料。研究在本质上是实践问题，不是理论问题；理论的正确性并不依赖科学的测试，而在于是否从实践中产生。
3 行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。突出行动研究的“批判性”，是教师和其他实际工作者进行的一种自我反思的研究。
上述观点的共同之处在于认为行动研究是解决实际问题的方法，是将研究人员与实践者结合起来的方法。
通过对行动研究不同定义的理解，可以体会到此概念有如下内涵：
1 教师是研究者。教师不再只是教书匠，除了完成教学任务，还要从事教学研究，改变过去教师游离于教育科研之外的局面。教师本身还是研究的主体，在与专家的关系上不再是被动地按专家设计好的方案行事，而是与专家建立一种协作的关系，教师可以依据实际研究修正研究方案。
2 研究问题来自于教师自己的实践活动。教师研究的课题不再是被别人安排好的，而是在自身教育教学实践中遇到的棘手问题。这些问题或许没有普遍性，但它确实影响了教学效果。对这种有针对性的问题进行研究，找到解决的方法，可以使教师的教和学生的学获得实实在在的发展。
3 研究具有很高的生态性和动态性。行动研究不同于实验室研究，教师的研究是针对教师每日所进行的教育教学活动，课堂与学生是研究的主要对象，在师生互动中就可以进行研究，所以这样的研究具有很强的情境性、生态性。所观察的因变量可能是多个自变量交互作用的结果，所以行动研究多为多因素研究。更具实际意义和价值。
四、研究的基本特征与效益
一些学者提出行动研究具有五个特征、五种效益。
五个特征，即：Situafionl是立足特定情景；Con-text-based以特定语境为基础；Collaborative重视合作式的观察研究活动；Participatory直接参与作为研究对象和内容的教学实践活动；Self-evaluation对教学实践活动进行自我评估。
五种效益，即：诊断问题，改善境遇；提供技能方法，增强教学意识；注入改革活力；加强教育实践者与学术研究者的沟通；减少在解决实际问题中的主观性。
五、行动研究的操作
行动研究和所有科学研究一样，有其一定的程序和步骤。它是一个由若干个相互联系、相互依存的环节组成的螺旋式上升发展过程。综合国内外各种主张，我们可以归纳出行动研究的环节和步骤如下：计划、行动、考察和反思。
1 计划
(1)发现问题：教师意识到问题的存在，思考问题，明确问题的种类、范畴、性质及形成的过程和可能的影响。
(2)实地调查，分析原因：教师深入到真实的、自然的现场或行动环境中，综合运用观察、访谈等方法收集真实材料，以便对研究对象作深入分析，以此作为确立课题和制定计划的依据前提。用于实地考察的方法和技术是多种多样的，如观察、对话、书面调查、录音、录像和摄影等。
(3)文献研究：文献研究的选题和设计有着十分重要的作用，只有了解该领域的情况才能借鉴经验，选准方向，确定思路。文献研究一般应在以下几方面有所收获：该领域研究的成果及水平；研究的深度和广度；研究的历史沿革和当前的动向；该领域的理论基础和实践依据；他人的研究成果、内容、方法和可借鉴之处；存在的主要问题；有待修正和补充的问题。
(4)选题：参与研究人员对材料和信息充分分析、讨论和协商，然后依现有研究条件(人员、物质、组织条件等)选定主题、明确范围、选好研究课题。
(5)提出假设：就是将要采取的行动及结果进行预测。假设要依已有的科学理论和科学事实，对所研究的问题做出猜测性陈述，然后进行验证。
(6)拟定计划：包括计划实施后预期达到的目标；行动中试图改革的因素；行动步骤与时间安排；有关人员(明确各成员的任务、协调与合作)；计划实施的客观条件。
2 行动
按照目的实施计划，这是行动研究的核心步骤。在行动中，行动者应严格按计划实践，但同时又要考虑现实因素的变化，适当地根据实际情况做出必要调整。由于行动研究是基于实践而进行的活动，在实践过程中可根据需要综合运用多种研究方法，如调查法、测量法、文献研究法、教育实验法、个案研究法、经验总结法等。研究者依据进展情况和不同需要选择不同方法，最终使问题得以解决。
3 考察
考察主要指对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。在行动研究中，考察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。为了使考察系统、全面、客观，行动研究倡导者鼓励使用各种有效技术。考察内容有：行动背景因素及影响行动的因素、行动过程和行动结果。
4 反思
反思的主要任务是在经过一段时间的行动，收集了相关数据之后，对最初的分析、计划、行动过程进行思考并做必要调整。反思是行动研究第一循环周期的结束，又是下一个循环周期的中介。于是行动研究在不断的循环中发展。这一环节包括：整理描述，即整理观察到、感受到的与计划有关的现象，然后描述出行动过程和结果；评价判断，即在观察的基础上对行动进行分析，找出结果与计划的不一致，从而形成基本判断；在反思、分析的基础上写出研究报告。
近年来，我国的英语教育取得了令人瞩目的成绩，但是存在的问题也很突出，比如长期以来存在的“费时低效”问题一直未能得到解决。不断引入的各类新教法，也没有从根本上解决提高英语效能的问题。我们通过对多年来英语教育实践的反思，可以得出这样的结论：没有英语教师的能动参与，任何英语教学的改革都不可能获得真正的成功。行动研究作为反思研究方法的一种有效形式，将会为任课教师参与并实地改进英语教学提供可靠的工具。
关键词：行动研究 教学问题 教学实践 自我反思
一、行动研究概述
约从上个世纪90年代初期开始，在我国中小学英语研究者中间开始出现一个新名词：行动研究(action reseKtch)。
这个提法将“行动”和“研究”两个概念结合在一起，形成一个全新的概念。长期以来人们将“行动”与“研究”看作是互不相关的两个独立概念，用于对两种不同性质的活动进行描述。“行动”指的是实际工作者的实践活动，“研究”主要是指接受过专门训练的专业研究人员、专家、学者对社会活动和社会科学的探索，所以“行动”和“研究”完全处于一种分离状态，造成理论与实践脱节。在英语教学实践中，这种局面造成的负面影响是，一方面有许多高深的教育理论与教学实际距离甚远，一线教师无法实施甚至难以接受。另一方面许多有丰富经验的教师缺乏相应的方法、手段将经验上升为理论，只停留在较低层次上。因此，当“行动”与“研究”被联系在一起时，研究者与实践者成为一体，为解决实际教学中存在的问题提供新的有效方法。
二、行动研究的源头
一般认为，始于20世纪30至40年代的行动研究有两个主要的来源：
一个来源是在1933年至1945年间，美国社会工作者考利尔(John Collier)致力于解决印第安人与非印第安人关系的问题。他认为研究解决问题应依据实践者的需要，鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身问题，并把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究称为“行动研究”。
另一来源是德国社会心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin)和他的同事共同关注种族问题和民族问题的解决。他指出：社会科学必须是实践的，社会科学理论与社会行动应结合起来。勒温正式提出“行动研究”的概念是在1946年发表的《行动研究和少数民族问题》一文中，明确指出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。
行动研究起源于社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，经哥伦比亚大学师范学院前院长(corry)等人的倡导，在50年代进入美国教育界。经不断实践、完善、推广，行动研究正逐步走向世界。
三、行动研究的涵义
目前，学术界对行动研究法有多种解释，归纳起来大致有三类：
1 行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。重视研究的科学性，近乎一种小规模的实验研究，强调用测量、统计等方法来验证假设。用科学的方法来解决教学中的实际问题。
2 行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。关注行动研究对教育实践的改进功能，关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生的日记、磁带、照片等所有对以后回忆和评价有帮助的材料。研究在本质上是实践问题，不是理论问题；理论的正确性并不依赖科学的测试，而在于是否从实践中产生。
3 行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。突出行动研究的“批判性”，是教师和其他实际工作者进行的一种自我反思的研究。
上述观点的共同之处在于认为行动研究是解决实际问题的方法，是将研究人员与实践者结合起来的方法。
通过对行动研究不同定义的理解，可以体会到此概念有如下内涵：
1 教师是研究者。教师不再只是教书匠，除了完成教学任务，还要从事教学研究，改变过去教师游离于教育科研之外的局面。教师本身还是研究的主体，在与专家的关系上不再是被动地按专家设计好的方案行事，而是与专家建立一种协作的关系，教师可以依据实际研究修正研究方案。
2 研究问题来自于教师自己的实践活动。教师研究的课题不再是被别人安排好的，而是在自身教育教学实践中遇到的棘手问题。这些问题或许没有普遍性，但它确实影响了教学效果。对这种有针对性的问题进行研究，找到解决的方法，可以使教师的教和学生的学获得实实在在的发展。
3 研究具有很高的生态性和动态性。行动研究不同于实验室研究，教师的研究是针对教师每日所进行的教育教学活动，课堂与学生是研究的主要对象，在师生互动中就可以进行研究，所以这样的研究具有很强的情境性、生态性。所观察的因变量可能是多个自变量交互作用的结果，所以行动研究多为多因素研究。更具实际意义和价值。
四、研究的基本特征与效益
一些学者提出行动研究具有五个特征、五种效益。
五个特征，即：Situafionl是立足特定情景；Con-text-based以特定语境为基础；Collaborative重视合作式的观察研究活动；Participatory直接参与作为研究对象和内容的教学实践活动；Self-evaluation对教学实践活动进行自我评估。
五种效益，即：诊断问题，改善境遇；提供技能方法，增强教学意识；注入改革活力；加强教育实践者与学术研究者的沟通；减少在解决实际问题中的主观性。
五、行动研究的操作
行动研究和所有科学研究一样，有其一定的程序和步骤。它是一个由若干个相互联系、相互依存的环节组成的螺旋式上升发展过程。综合国内外各种主张，我们可以归纳出行动研究的环节和步骤如下：计划、行动、考察和反思。
1 计划
(1)发现问题：教师意识到问题的存在，思考问题，明确问题的种类、范畴、性质及形成的过程和可能的影响。
(2)实地调查，分析原因：教师深入到真实的、自然的现场或行动环境中，综合运用观察、访谈等方法收集真实材料，以便对研究对象作深入分析，以此作为确立课题和制定计划的依据前提。用于实地考察的方法和技术是多种多样的，如观察、对话、书面调查、录音、录像和摄影等。
(3)文献研究：文献研究的选题和设计有着十分重要的作用，只有了解该领域的情况才能借鉴经验，选准方向，确定思路。文献研究一般应在以下几方面有所收获：该领域研究的成果及水平；研究的深度和广度；研究的历史沿革和当前的动向；该领域的理论基础和实践依据；他人的研究成果、内容、方法和可借鉴之处；存在的主要问题；有待修正和补充的问题。
(4)选题：参与研究人员对材料和信息充分分析、讨论和协商，然后依现有研究条件(人员、物质、组织条件等)选定主题、明确范围、选好研究课题。
(5)提出假设：就是将要采取的行动及结果进行预测。假设要依已有的科学理论和科学事实，对所研究的问题做出猜测性陈述，然后进行验证。
(6)拟定计划：包括计划实施后预期达到的目标；行动中试图改革的因素；行动步骤与时间安排；有关人员(明确各成员的任务、协调与合作)；计划实施的客观条件。
2 行动
按照目的实施计划，这是行动研究的核心步骤。在行动中，行动者应严格按计划实践，但同时又要考虑现实因素的变化，适当地根据实际情况做出必要调整。由于行动研究是基于实践而进行的活动，在实践过程中可根据需要综合运用多种研究方法，如调查法、测量法、文献研究法、教育实验法、个案研究法、经验总结法等。研究者依据进展情况和不同需要选择不同方法，最终使问题得以解决。
3 考察
考察主要指对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。在行动研究中，考察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。为了使考察系统、全面、客观，行动研究倡导者鼓励使用各种有效技术。考察内容有：行动背景因素及影响行动的因素、行动过程和行动结果。
4 反思
反思的主要任务是在经过一段时间的行动，收集了相关数据之后，对最初的分析、计划、行动过程进行思考并做必要调整。反思是行动研究第一循环周期的结束，又是下一个循环周期的中介。于是行动研究在不断的循环中发展。这一环节包括：整理描述，即整理观察到、感受到的与计划有关的现象，然后描述出行动过程和结果；评价判断，即在观察的基础上对行动进行分析，找出结果与计划的不一致，从而形成基本判断；在反思、分析的基础上写出研究报告。
近年来，我国的英语教育取得了令人瞩目的成绩，但是存在的问题也很突出，比如长期以来存在的“费时低效”问题一直未能得到解决。不断引入的各类新教法，也没有从根本上解决提高英语效能的问题。我们通过对多年来英语教育实践的反思，可以得出这样的结论：没有英语教师的能动参与，任何英语教学的改革都不可能获得真正的成功。行动研究作为反思研究方法的一种有效形式，将会为任课教师参与并实地改进英语教学提供可靠的工具。