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摘 要：本文基于任务驱动教学理论，结合英语新课程标准具体要求，对任务驱动教学方法在初中英语课堂阅读教学中的运用提出几点思考和建议。
关键词：初中英语;任务驱动;课堂教学;文本阅读
任务驱动的教学模式使得学生的学习方式得到了转变，从一味地听讲和记笔记到自主探究式学习，真正实现了指导阅读到独立阅读的跳跃。与此同时，师生在课堂教学中的地位，以及学生对于英语课程的学习兴趣也都得到了极大改善。
一、阅读前阶段
在阅读前阶段，教师的主要工作就是为学生的阅读进行准备和预热，具体要做到三个方面：首先是对学生学习兴趣的激发，一般可以选择激活学生已有认知经验和介绍与新课内容相关的背景资料等方式来进行。要做好这一点，教师在课上可以向学生抛出一个受众面比较广泛，也就是大家都比较感兴趣的话题来进行讨论。抑或是通过直观地放映短片和展示图片等内容来将学生的注意力集中到课堂上，同时引出本课的主题。其次要让学生明确一节课的具体目标，也就是阅读的目的和方向，只有明确这一点才能够具体知道自己该如何进行后续的环节，以更加清晰明确地掌握不同阅读目标下所对应的不同阅读方法和技巧。最后，教师要解决学生在任务完成过程中可能会遇到的障碍，英语课堂阅读教学中一般多为语言盲点，这些内容大部分是一些学生陌生的词汇、短语或是语法知识，而且与本课的教学目标之间有着紧密联系。例如，在“How often do you exercise？”中，本课的导入环节可以设计为：“Watching TV is very interesting. Many people like watching TV. We can watch sports，game shows... What do you usually watch？ And how often do you watch TV？ We all know that computer is very useful，we can do many things with the computer. Then what do you usually do with the computer？ And how often do you use the Internet？ Ask students to discuss these questions，and then have some of them give their opinions.”
二、阅读阶段
在阅读前阶段中，教师通过问题或其他方式来引导学生进入到学习状态中，因而在阅读阶段，学生需要带着教师提出的问题来进行阅读。在此基础上阅读可以分为三个阶段，每个阶段会有相应的不同目标，也会有不同的阅读方法。第一阶段，阅读目标是要求能够在短时间内掌握目标文本材料的大体意思，所以相对应的方法是略读;第二阶段，阅读目标要求能够对阅读材料整体结构，以及段落之间的联系进行明确，相对应的方法是扫读;第三阶段，要求学生充分调动思维对文本阅读材料进行仔细阅读，挖掘细节信息，从而深层次地理解和把握文本内容，相对应的方法是细读。例如，在“Thanksgiving in the United States”中，第一阶段任务是Read the text quickly and give the best summary.该任务过程中要求学生尽可能不出声，用心读，培养其良好的阅读习惯，较好地提升学生从字面理解文本大意，并从中提取有用信息的能力。第二阶段，Ask students to read the first paragraph of the text and then answer the following questions.在该阶段，教师要结合文本情境来提出一些问题，使学生产生阅读需要，从而根据任务，带着明确的目的去进行阅读，提升阅读效率。如“Where do people celebrate Thanksgiving？”“Why do people celebrate it？”等等。第三阶段，教师要引导学生去解决主要面临的词汇以及语法层面的问题，比如对于一些不影响理解文章大意的生词或句式可以放到阅读过程中，带领学生根据上下文来进行猜测。在该阶段中需要明确的是，阅读材料中词与词、句与句，甚至词汇、句式与语篇之间都是相互作用、紧密联系的，因此类似结合上下文或其他已知信息来推断和猜测未知信息含义的过程，对于学生的逻辑思维和语言运用能力均有积极意义。
综上所述，阅读是信息输入的过程，而课堂阅读教学的有效性则关键在于教师引导学生是否完成了具体的细节。如果将细节转化为带有目的性的任务，则能够使学生的学习目的更加明确，课堂阅读的效果也会更加理想。
参考文献：
[1]陈洪.试论初中英语阅读教学中任务驱动教学法的应用[J].课程教育研究，2016（37）：106.
[2]沈杨.初中英语任务驱动型课堂教学的探索与思考[J].西部素质教育，2016，2（01）：169.
[3]劉莉.任务驱动教学法在英语课中的应用探析[J].成才之路，2015（19）：70.
关键词：初中英语;任务驱动;课堂教学;文本阅读
任务驱动的教学模式使得学生的学习方式得到了转变，从一味地听讲和记笔记到自主探究式学习，真正实现了指导阅读到独立阅读的跳跃。与此同时，师生在课堂教学中的地位，以及学生对于英语课程的学习兴趣也都得到了极大改善。
一、阅读前阶段
在阅读前阶段，教师的主要工作就是为学生的阅读进行准备和预热，具体要做到三个方面：首先是对学生学习兴趣的激发，一般可以选择激活学生已有认知经验和介绍与新课内容相关的背景资料等方式来进行。要做好这一点，教师在课上可以向学生抛出一个受众面比较广泛，也就是大家都比较感兴趣的话题来进行讨论。抑或是通过直观地放映短片和展示图片等内容来将学生的注意力集中到课堂上，同时引出本课的主题。其次要让学生明确一节课的具体目标，也就是阅读的目的和方向，只有明确这一点才能够具体知道自己该如何进行后续的环节，以更加清晰明确地掌握不同阅读目标下所对应的不同阅读方法和技巧。最后，教师要解决学生在任务完成过程中可能会遇到的障碍，英语课堂阅读教学中一般多为语言盲点，这些内容大部分是一些学生陌生的词汇、短语或是语法知识，而且与本课的教学目标之间有着紧密联系。例如，在“How often do you exercise？”中，本课的导入环节可以设计为：“Watching TV is very interesting. Many people like watching TV. We can watch sports，game shows... What do you usually watch？ And how often do you watch TV？ We all know that computer is very useful，we can do many things with the computer. Then what do you usually do with the computer？ And how often do you use the Internet？ Ask students to discuss these questions，and then have some of them give their opinions.”
二、阅读阶段
在阅读前阶段中，教师通过问题或其他方式来引导学生进入到学习状态中，因而在阅读阶段，学生需要带着教师提出的问题来进行阅读。在此基础上阅读可以分为三个阶段，每个阶段会有相应的不同目标，也会有不同的阅读方法。第一阶段，阅读目标是要求能够在短时间内掌握目标文本材料的大体意思，所以相对应的方法是略读;第二阶段，阅读目标要求能够对阅读材料整体结构，以及段落之间的联系进行明确，相对应的方法是扫读;第三阶段，要求学生充分调动思维对文本阅读材料进行仔细阅读，挖掘细节信息，从而深层次地理解和把握文本内容，相对应的方法是细读。例如，在“Thanksgiving in the United States”中，第一阶段任务是Read the text quickly and give the best summary.该任务过程中要求学生尽可能不出声，用心读，培养其良好的阅读习惯，较好地提升学生从字面理解文本大意，并从中提取有用信息的能力。第二阶段，Ask students to read the first paragraph of the text and then answer the following questions.在该阶段，教师要结合文本情境来提出一些问题，使学生产生阅读需要，从而根据任务，带着明确的目的去进行阅读，提升阅读效率。如“Where do people celebrate Thanksgiving？”“Why do people celebrate it？”等等。第三阶段，教师要引导学生去解决主要面临的词汇以及语法层面的问题，比如对于一些不影响理解文章大意的生词或句式可以放到阅读过程中，带领学生根据上下文来进行猜测。在该阶段中需要明确的是，阅读材料中词与词、句与句，甚至词汇、句式与语篇之间都是相互作用、紧密联系的，因此类似结合上下文或其他已知信息来推断和猜测未知信息含义的过程，对于学生的逻辑思维和语言运用能力均有积极意义。
综上所述，阅读是信息输入的过程，而课堂阅读教学的有效性则关键在于教师引导学生是否完成了具体的细节。如果将细节转化为带有目的性的任务，则能够使学生的学习目的更加明确，课堂阅读的效果也会更加理想。
参考文献：
[1]陈洪.试论初中英语阅读教学中任务驱动教学法的应用[J].课程教育研究，2016（37）：106.
[2]沈杨.初中英语任务驱动型课堂教学的探索与思考[J].西部素质教育，2016，2（01）：169.
[3]劉莉.任务驱动教学法在英语课中的应用探析[J].成才之路，2015（19）：70.