叶圣陶先生说：“不善听未必善读，不善读未必善写”。它表明说话与读写之间有着密不可分的联系，我们应将它们作为一个整体来训练。苗族地区的学生，他们的语言要经历一个苗语向汉语的转化过程。因此，在训练过程中经常出现以下情况：站在讲台前，有的低头，不敢正视观众；有的把手掰的直响；有的讲话吞吞吐吐，声音小的连自己都听不到；有的结结巴巴，心怦怦直跳，面红耳赤。针对以上问题，应如何引导苗族学生的创新说话能力呢？
　　
　　一、以耐心点化学生的说话兴趣
　　
　　苗族地区的学生，祖祖辈辈生活在闭塞的山区，日出而作，日落而息，贫寒的家庭、狭隘的交际，见识不多、与外界联系甚少，在家一般都是用苗语进行交流。因此，入学后，面对完全陌生的语言环境，他们无所适从，再加上他们胆小、羞怯、说话时不知怎么开口、老师说什么就是什么，这时作为教师，千万不能歧视他们，让其产生自卑心，而是要多给他们一点关爱，让他们树立学习的信心，对于苗汉转化中的语言障碍，教师要逐个为他们排除。必要时用苗语为他们解释汉语，争取达到融会贯通，交流自如的境地，尤其是一些复杂的、不顺口的语言，教师则要加大力度进行个别辅导，至关重要的是要深入学生，了解学生的兴趣爱好，让他们说一些自己喜欢的话题，以激发他们说话的兴趣。
　　
　　二、以爱心激化学生说话的动力
　　
　　首先，教会学生说话的方法
　　1、学生当众说话时，大都很紧张，怎样消除这种心理状态呢？一是要增强信心，既然自己作了充分准备，有了一定见解，就可以理直气壮的讲，没什么可怕。二是要消除各种杂念，比如怕讲不好、人家笑话之类的，让学生学会不过多的看重别人对自己的评价，正确对待别人对自己说话的反应，重要的也是最关键的，要让学生在公共场所多露面，发言的机会多了，怯场的心理自然而然也就被克服了。
　　2、平常教学注意教学生正确发音。典型的有“f”和“h”、“in”和“inɡ”、“en”和“enɡ”、“enɡ”和“onɡ”、“n”和“l”的区别，进行绕口令练习。
　　其次，是活用教材
　　课文是训练学生说话的教材，作为教师，要深入挖掘教材，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，培养学生的方法有：
　　1、注重口语交际，创新复述。充分利用教材中的口语交际。教学时先是对学生进行任务布置，让他们有足够的时间准备，收集有关材料以便课堂上更好的发挥，形式不拘一格，灵活多变，对于学生语言上表达的不当之处，教师作当堂指正。至于课文内容，则让学生用自己的语言和课文中的主要语句进行有条理、有感情地表达，如课文《人类的“老师”》可让学生用自己的语言先进行描述：课文中讲了那些动物是人类的“老师”，再展开想象，除了课文讲述之外，生活中还有那些动物是人类的“老师”？
　　2、想象续编。每读完一篇文章，常常会使人觉得意犹未尽，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师可以因势利导，让学生大胆去想象故事中的结果应该是怎样的，比如《穷人》，可让学生想象《当西蒙的俩个孩子醒来以后》。
　　3、角色置换。教材中有的篇目很适合引导学生进行此类训练。如《桂林山水》一课，可让学生扮演导游员向同学们介绍桂林山水的奇特之美。再如《第十二块纱布》可让学生仔细揣摩文章的内容、朗读时的语气、语调要符合特定的语境，准确地体现人物的年龄、性格特点、表达出作者的感情色彩。
　　4、开展活动。教学时，教师要多开展一些有益学生身心健康的活动，然后，要求学生详细的复述下来，如：老鹰抓小鸡、各种文艺比赛等。
　　再次，是联系生活
　　生活是认识的土壤，是语言的源泉，是一幅美丽的图画。“一件刚买来的新衣”、“一只淘气的小猫”都是引导学生进行语言表达的内容，我们围绕学生的日常生活设计了以介绍自己为主的话题：“我说我”、“我家的小狗”等，这样有选择的确定学生日常语言交流的内容，由浅入深、由易到难，学生在更加丰富、广阔的背景下进行训练。
　　最后，日常生活中注重积累
　　我们可以经常听到或妙趣横生、或幽默诙谐的群众语言，叫学生做生活的有心人，留心观察，引导学生回味与朗读有关的精彩词、句、段，并摘录、背诵，长期进行积累，使学生丰富内涵，开阔视野。对于学生积累的苗语经典，转化方面教应师予以帮助。
　　
　　三、以情感牵引学生说话的动力
　　
　　教学中尽量创造机会让学生多在公共场所说话，每天上课时开展课前三分钟。（即让学生在每节课的前三分钟上讲台，内容可以自由安排 ）。说话时要求吐字清楚、态度大方、中心明确。这样长期训练，学生的说话能力就能得到较大提高。
　　当然，学生说话能力的培养是一个长期、循序渐进的过程，不可能一触而就，苗族学生的说话能力培养更是如此。这就需要教师持之以恒，才能取得更好的教学效果。
　　（作者单位：416405湖南省花垣县猫儿乡渔塘小学）