论文部分内容阅读
【摘要】随着英语教学的不断完善和高考制度的不断改革，英语阅读在英语教学中也变得越来越重要。它要求学生在有限的时间内能够对所给材料做出清晰、严格的逻辑判断。这就要求学生掌握快速阅读的技巧，提高其自身快速阅读的能力并达到好的阅读效果。然而，现实情况却是很多学生感到阅读能力提高缓慢，在考试中容易失分，阅读速度慢、效率低，无法从阅读中寻求知识的乐趣和成就感。同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性，进而对英语失去兴趣。本文浅析了日常教学中常见的影响学生快速阅读的因素并提出了一些可行的解决方法。
【关键词】高中英语；快速阅读；因素；方法
随着英语教学的不断完善和高考制度的不断改革，英语阅读在英语教学中也变得越来越重要。它要求学生在有限的时间内能够对所给材料做出清晰、严格的逻辑判断。这就要求学生掌握快速阅读的技巧，提高其自身快速阅读的能力并达到好的阅读效果。许国璋教授说：“……只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。” 由此可见，英语阅读的重要意义，它不仅仅能培养英语语感，而且关系到英语学习的全局。然而，很多学生感到阅读能力提高缓慢，在考试中容易失分，阅读速度慢、效率低，无法从阅读中寻求知识的乐趣和成就感。同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性，进而对英语失去兴趣。要解决这一难题，就必须弄清影响学生快速阅读的一些主要因素。
1.词汇因素
词汇是搭建语言的基础，每一篇阅读材料都是由若干词汇按照一定的语法规则构成的。因此读不懂词，就连不成句，连不成句子就无法理解文章。词汇是阅读的基础，没有丰富的词汇量，提高阅读能力就是空谈。所以词汇量少是影响阅读能力提高的主要因素之一。除此之外，学生记忆单词只知其一，不知其二，模模糊糊，模棱两可。有时知道这个词作名词时的意思，但被用作其他词性时就不知所措。这就要求教师在平时的教学中，让学生了解构词法，通过前缀、后缀、词性变异来扩充学生的词汇量。另外培养学生通过上下文来猜测词义的能力也很重要。猜测词义的能力对阅读能力起到很重要的促进作用，它本身也是学生对文章理解力的标志。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地保留在记忆中。而猜测词义是一种深度的信息处理过程，学生对所猜词词义留下了深刻的印象，为运用词汇打下了坚实的基础。
2.语法因素
学生对语法知识和句型结构的掌握情况也在一定程度上影响着学生的阅读能力。学生对其所阅读的句子没有任何生词，但是无法读懂句子意思，尤其是遇到较为复杂的句子时更是不知所措，这就是语法知识影响了阅读，学生弄不清楚哪一句是主句，哪一句是从句，以及其中的一些修饰成分如定语、补语、状语、插入语等。另外对一些联系上下文的代词、表示转折、因果的关系的副词、连词识别不敏锐。那么教学中应加强对语法知识的讲解，尤其是各种复合句如：定语从句、名词性从句、状语从句，划分句子成分等的讲解。以及各个时态及其被动语态构成等基础语法知识。
3.不良的阅读习惯因素
拿破仑说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”学生的不良阅读习惯表现在：
3.1 指读。有些学生为了集中注意力而用手指、笔、尺子等指着单词读，他们总怕遗漏一个单词而影响对全文的理解。孰不知，这样做反而影响了阅读速度。
3.2 摇头晃脑 这类学生在阅读时总是不经意地摇头晃脑，好像是用头在跟随一个句子，而不是眼睛，尤其在考试时，心理紧张的情况下，这种行为更加频繁。
3.3 边看边出声读 有的学生在阅读时嘴唇也在跟着动。通过我在课上的观察以及课下与学生交流发现，当他们在出声阅读时，吸引大脑思维的是自己的声音，而不是文章的内容。也就是说，他们只把阅读速度限制到快速的说话速度，而没有达到理解所阅读材料的目的。
3.4 心译。即学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间，叉影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读，这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。
3.5 回读。就是指再度倒回来重新阅读的习惯，又称倒读或复读。这是对已看过的内容、句子不确定所致。也是低心理安全感的表现，这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题。
3.6 阅读视幅小。视幅是指眼睛停留一次能清晰感知文字的广度。视幅对阅读的影响主要表现在两方面：一是每看一眼能看清字数的多少；二是眼睛定置的次数与时间。好的阅读者不会以单词为注视点逐词阅读，而是以意群为注视点阅读整句。
3.7 查 还有一些学生只要一遇到生词就查字典。其实，有些生词可以通过上下文或其他手段猜出其意思，甚至有些词并不影响其对整个段落或整篇文章的正确理解。所以必须丢掉这个不良习惯，否则阅读速度和理解能力就很难提高。
4.消极的心理因素
通过对平时教学的观察，我发现一些学生在阅读的过程中常常表现的非常急躁。尤其在高一的时候。从初中升入高中，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法.由于方法不当.尽管在英语学习中花的时问和精力并不比别人少.可成绩仍然不如人意。而这时的中学生好胜心强，情绪不稳定，紧张浮躁，总想急于求成。但越急越不得法.效果越是不佳。
随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层.学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫.产生失落感而终日紧张不安.严重影响学习效率。
5.解决方法：
扩大学生的词汇量。王笃勤在《英语学习策略论》中讲到，“词汇量的大小预示着阅读能力的高低。”词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度，词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上。我们通常可以运用以下方法帮助学生扩大词汇量。
5.1 构词记忆法。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀（ ly/ less/ ful/ ment…）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket （超级市场）supernatural （超自然的）、 superman （超人）、superstar （超级明星）等词的含义。
5.2 联想记忆法。由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live 生活，联想到其他词性及用法，lively---直播的、活的等词义。
5.3 运用所学语法知识分析长句。近年来的NMET阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，先对句子进行适当的分析，明白是并列句还是复合句。并列句由并列连词引导，而复合句的关键是找出各种从句的引导词，再根据上下文的逻辑、意义等关系判断出是哪类从句。其次，再剔除句子的定语、状语等次要成分，剩下的就是句子的主干。这样长、难句的句意就清楚了。
5.4 快速阅读的技巧。略读 略读是一种帮助学生提高阅读速度的重要技巧。它可以帮助学生快速了解阅读材料是否有趣，是否应该详读。略读要求读者有选择性的忽略一些内容，并且从中获得主题思想和一些细节，但不是所有细节，运用这种方法可以加快阅读速度，提高阅读效果。
预测作者观点 在每篇阅读材料中，作者经常会用短语或重点词汇来表现自己的观点或态度来帮助读者理解文章。教师可以指导学生注意这类词或短语。如：luckily, unfortunately等表明作者的心情。除此之外，标点符号也可以暗示作者的观点。例如:作者常用括号里的内容解释前面提到的内容，有时还用到破折号，插入语等。这些标点符号在帮助学生理解文章有着举足轻重的作用。所以，通过这些细节领会了作者的写作意图，阅读的速度和效果也就提高了。
5.5 注意文章的段落结构。我们都知道一篇文章是由若干个段落组成的，而段落又有句子组成。一般来说，一个段落由三部分组成，开始句或前几个句子往往是主题句，它是整个段落的中心，其余句子围绕其展开。段落的第二部分可称作副主题句，这些句子起着支撑主题句的作用。最后一部分起着承接上文，连接下文的作用。所以在阅读时通过推敲段落结构，也能很快明白文章的大致内容。这样就可以节省时间了。
6.结束语
在培养学生快速阅读能力的过程中，教师必须认识到快速阅读能力的形成是一个渐进的、复杂的过程。教师除了要求学生本身努力外，更要发挥其主导作用，在常规教学中就应有意识的将一些方法贯穿到教学中，只有当教师的主导作用和学生的主体作用相结合时，才能取得最佳的教学效果。
参考文献
［1]王笃勤 2002.6 英语教学策略论 〔M〕外语教学与研究出版社
［2]汪榕培 2002英语词汇学教程〔M〕上海外语教育出版社
收稿日期：2011-08-11
【关键词】高中英语；快速阅读；因素；方法
随着英语教学的不断完善和高考制度的不断改革，英语阅读在英语教学中也变得越来越重要。它要求学生在有限的时间内能够对所给材料做出清晰、严格的逻辑判断。这就要求学生掌握快速阅读的技巧，提高其自身快速阅读的能力并达到好的阅读效果。许国璋教授说：“……只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。” 由此可见，英语阅读的重要意义，它不仅仅能培养英语语感，而且关系到英语学习的全局。然而，很多学生感到阅读能力提高缓慢，在考试中容易失分，阅读速度慢、效率低，无法从阅读中寻求知识的乐趣和成就感。同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性，进而对英语失去兴趣。要解决这一难题，就必须弄清影响学生快速阅读的一些主要因素。
1.词汇因素
词汇是搭建语言的基础，每一篇阅读材料都是由若干词汇按照一定的语法规则构成的。因此读不懂词，就连不成句，连不成句子就无法理解文章。词汇是阅读的基础，没有丰富的词汇量，提高阅读能力就是空谈。所以词汇量少是影响阅读能力提高的主要因素之一。除此之外，学生记忆单词只知其一，不知其二，模模糊糊，模棱两可。有时知道这个词作名词时的意思，但被用作其他词性时就不知所措。这就要求教师在平时的教学中，让学生了解构词法，通过前缀、后缀、词性变异来扩充学生的词汇量。另外培养学生通过上下文来猜测词义的能力也很重要。猜测词义的能力对阅读能力起到很重要的促进作用，它本身也是学生对文章理解力的标志。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地保留在记忆中。而猜测词义是一种深度的信息处理过程，学生对所猜词词义留下了深刻的印象，为运用词汇打下了坚实的基础。
2.语法因素
学生对语法知识和句型结构的掌握情况也在一定程度上影响着学生的阅读能力。学生对其所阅读的句子没有任何生词，但是无法读懂句子意思，尤其是遇到较为复杂的句子时更是不知所措，这就是语法知识影响了阅读，学生弄不清楚哪一句是主句，哪一句是从句，以及其中的一些修饰成分如定语、补语、状语、插入语等。另外对一些联系上下文的代词、表示转折、因果的关系的副词、连词识别不敏锐。那么教学中应加强对语法知识的讲解，尤其是各种复合句如：定语从句、名词性从句、状语从句，划分句子成分等的讲解。以及各个时态及其被动语态构成等基础语法知识。
3.不良的阅读习惯因素
拿破仑说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”学生的不良阅读习惯表现在：
3.1 指读。有些学生为了集中注意力而用手指、笔、尺子等指着单词读，他们总怕遗漏一个单词而影响对全文的理解。孰不知，这样做反而影响了阅读速度。
3.2 摇头晃脑 这类学生在阅读时总是不经意地摇头晃脑，好像是用头在跟随一个句子，而不是眼睛，尤其在考试时，心理紧张的情况下，这种行为更加频繁。
3.3 边看边出声读 有的学生在阅读时嘴唇也在跟着动。通过我在课上的观察以及课下与学生交流发现，当他们在出声阅读时，吸引大脑思维的是自己的声音，而不是文章的内容。也就是说，他们只把阅读速度限制到快速的说话速度，而没有达到理解所阅读材料的目的。
3.4 心译。即学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间，叉影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读，这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。
3.5 回读。就是指再度倒回来重新阅读的习惯，又称倒读或复读。这是对已看过的内容、句子不确定所致。也是低心理安全感的表现，这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题。
3.6 阅读视幅小。视幅是指眼睛停留一次能清晰感知文字的广度。视幅对阅读的影响主要表现在两方面：一是每看一眼能看清字数的多少；二是眼睛定置的次数与时间。好的阅读者不会以单词为注视点逐词阅读，而是以意群为注视点阅读整句。
3.7 查 还有一些学生只要一遇到生词就查字典。其实，有些生词可以通过上下文或其他手段猜出其意思，甚至有些词并不影响其对整个段落或整篇文章的正确理解。所以必须丢掉这个不良习惯，否则阅读速度和理解能力就很难提高。
4.消极的心理因素
通过对平时教学的观察，我发现一些学生在阅读的过程中常常表现的非常急躁。尤其在高一的时候。从初中升入高中，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法.由于方法不当.尽管在英语学习中花的时问和精力并不比别人少.可成绩仍然不如人意。而这时的中学生好胜心强，情绪不稳定，紧张浮躁，总想急于求成。但越急越不得法.效果越是不佳。
随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层.学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫.产生失落感而终日紧张不安.严重影响学习效率。
5.解决方法：
扩大学生的词汇量。王笃勤在《英语学习策略论》中讲到，“词汇量的大小预示着阅读能力的高低。”词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度，词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上。我们通常可以运用以下方法帮助学生扩大词汇量。
5.1 构词记忆法。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀（ ly/ less/ ful/ ment…）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket （超级市场）supernatural （超自然的）、 superman （超人）、superstar （超级明星）等词的含义。
5.2 联想记忆法。由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live 生活，联想到其他词性及用法，lively---直播的、活的等词义。
5.3 运用所学语法知识分析长句。近年来的NMET阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，先对句子进行适当的分析，明白是并列句还是复合句。并列句由并列连词引导，而复合句的关键是找出各种从句的引导词，再根据上下文的逻辑、意义等关系判断出是哪类从句。其次，再剔除句子的定语、状语等次要成分，剩下的就是句子的主干。这样长、难句的句意就清楚了。
5.4 快速阅读的技巧。略读 略读是一种帮助学生提高阅读速度的重要技巧。它可以帮助学生快速了解阅读材料是否有趣，是否应该详读。略读要求读者有选择性的忽略一些内容，并且从中获得主题思想和一些细节，但不是所有细节，运用这种方法可以加快阅读速度，提高阅读效果。
预测作者观点 在每篇阅读材料中，作者经常会用短语或重点词汇来表现自己的观点或态度来帮助读者理解文章。教师可以指导学生注意这类词或短语。如：luckily, unfortunately等表明作者的心情。除此之外，标点符号也可以暗示作者的观点。例如:作者常用括号里的内容解释前面提到的内容，有时还用到破折号，插入语等。这些标点符号在帮助学生理解文章有着举足轻重的作用。所以，通过这些细节领会了作者的写作意图，阅读的速度和效果也就提高了。
5.5 注意文章的段落结构。我们都知道一篇文章是由若干个段落组成的，而段落又有句子组成。一般来说，一个段落由三部分组成，开始句或前几个句子往往是主题句，它是整个段落的中心，其余句子围绕其展开。段落的第二部分可称作副主题句，这些句子起着支撑主题句的作用。最后一部分起着承接上文，连接下文的作用。所以在阅读时通过推敲段落结构，也能很快明白文章的大致内容。这样就可以节省时间了。
6.结束语
在培养学生快速阅读能力的过程中，教师必须认识到快速阅读能力的形成是一个渐进的、复杂的过程。教师除了要求学生本身努力外，更要发挥其主导作用，在常规教学中就应有意识的将一些方法贯穿到教学中，只有当教师的主导作用和学生的主体作用相结合时，才能取得最佳的教学效果。
参考文献
［1]王笃勤 2002.6 英语教学策略论 〔M〕外语教学与研究出版社
［2]汪榕培 2002英语词汇学教程〔M〕上海外语教育出版社
收稿日期：2011-08-11