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摘 要：“三让助学”是瓯海区中小学美术学科基于“生本课堂”理念而架构的一场课堂变革活动。本文主要阐述“三让助学”的基本框架，以及运用“课前预习单” 、“1+1互助式”、 “聊天式的评述”、 “微信朋友圈”等等的具体操作策略。
关键词：让看 让做 让评
随着新课程改革的不断深入，美术教育发生着巨大变化，美术学科的教材内容变得越来越丰富，教学手段变得越来越多样，教学评价变得越来越多元。然而，纵观美术课改的全过程，我们发现美术课堂依然存在很大的问题，突出表现在“生本课堂”得不到落实，例如在教学方式上依然以教师为中心，满堂讲、满堂灌、满堂问的现象比比皆是，学生的主体地位得不到彰显，学习美术的积极性、主动性、创造性得不到发挥。这些问题，可以归结为“看得不多”、“做得不够”、“评的不深”。为此，我们根据温州市教育局提出的“促进有效学习”课堂教学变革精神，结合我区美术教育教学实际，提出了“三让助学”的美术课堂变革架构。
一、“三让助学”的基本框架
“三让”即“让看、让做、让评”。“助学”是指帮助、扶助学生有效学习，改教学为帮扶解难。
1、让看。看即欣赏，就是让学生从多个角度欣赏与审视美术作品，理解作品的形式、内容、所要表达的主题以及作者的思想感情。
2、让做。做即创作，就是多让学生动手创作，进行创造性的实践，让学生把知识转化为技能。它包含创作、练习、创造等艺术表现的途径。
3、让评。评即评价，就是让学生以语言或文字的形式对美术作品或美术现象做出自己的分析、评定和价值判断，它是美术欣赏的深化。
我们将“三让”进行分解，图例如下：
二、“三让助学”在课堂教学中的实施策略
1、运用“课前预习单”提高教学的效度
在“生本课堂”的理念之下，课堂实施之前必须要充分了解学生的实际情况，只有了解了学情，课堂教学的预设与实施才有基础与意义。那么，如何更好地了解学情呢？课前预习单的运用就是一个有效的方法。
使用美术课前预习单的教学模式是，老师发放课前预习单，让学生知道要去完成哪些预习任务，等学生完成后，这里就形成了一个学习支架，课上学生相互交流，然后提交问题，教师答疑，这样，对知识的领会和对技能的把握便可以进入更高的境界。对学生而言，因为课堂活动所需知识提前给出，课中可以相互讨论、交流，增加了参与度；对教师来说，教师从“讲台上的圣人”变为“身边的导师”，能更多的指导学生实践，开展一对一帮扶或小组指导，使得教学更有效果。
2、运用“1+1互助式”，让学生体验成功
“1+1互助式”学习是学生通过两人在相互帮助的情况下共同完成美术作业或任务的一种模式，它的优势是能够改变过去学生因“单打独斗”而无法完成课堂作业的局面。
“1+1互助”是以合作学习为前提，它的形式有多种，有时是同桌同学的互助，有时是男女同学的搭配，有时是尖子生对学困生的扶持。不同的形式之间，体现了“让看”“让做”“让评”的穿插进行。通过多次的1+1互助学习，可以锻炼学生的学习主动性，有效解决学生美术学习中的水平差异。互助学习的实施，有助于团队精神、合作意识的培养，使学生体验成功乐趣。
【案例1】：《皮影》课上的1+1互助
第一次互助（尖子生对学困生）：在激趣导入环节，请两名学生上台合作表演：教师出示一个蒙了白纱布的框，由教师手持手电筒，两名学生各拿着一个皮影表演。
第二次互助（同桌）：在探究观察环节，让同桌同学拿出范作皮影，摸一摸、看一看，拆一拆、装一装，思考：怎样使皮影动起来？互相观察讨论，通过合作交流，初步了解皮影的制作材料和步骤，学生的思维得到发散。
第三次互助（男女搭配）：请两名学生上台演示，共同完成皮影的表演。
第四次互助（同桌）：在课堂练习环节，让同桌同学合作制作一个纸质会动的皮影。
第五次互助（同桌）：在作业展评环节，让同桌同学编好一个简单的故事，分角色表演皮影。
3、运用“聊天式的评述”挖掘作品的内涵
美术作为视觉艺术，在课堂教学过程中离不开欣赏与评价美术作品。如何让学生看好、评好？看到位、评到位？“聊天”是很好的方式！
“聊天式的评述”是“让看”与“让评”的结合体，它可以营造宽松的作品欣赏环境，让学生放下戒备，释然压力，使学生充分表达自己内心的真实感受；教学中，老师营造民主宽松的氛围，让学生畅谈自己对作品的理解，通过与学生“聊天”的方式，暗示、引导、启发学生自主思考问题。这里，聊天的主体是学生，而主导在于教师，教师要起到引导与点拨的作用。教师要抓住关键问题、关键时候给学生以启发，使学生拨疑难、排障碍，从而使他们茅塞顿开，加深理解，在师生的互动交流中提高认识，发展智能。
【案例2】《奇妙的点彩画》一课中的“聊天式”学习（片段）
师：这幅作品叫《大碗岛上的星期日下午》，画中的这些人在干什么？
生：有人在划船、有妈妈带着孩子在玩、有人带着小狗散步、有的人躺在草地上休息、有的成双成对地谈笑。
师：他们有些什么姿态？（生：人物姿势有立、坐、卧、蹲、行、跑各不相同）
师：这幅画在创作的手法上与我们平时看到的画有哪些不一样？（生：是点起来的）
师：怎么点上去的？（生：有叠加、有对比、有融合）
师：作者为什么要这样画？这样的效果有什么不同？（生：看上去又模糊又清晰，细看色彩一块块的，但是又很丰富。）
师：谁给这个技法取个合理的名字？（生：点彩法）
师小结：很准确的名字！美术史上，就是称它为点彩法的。说白了就是把整幅画转换成不同颜色的一个个小点，用不同颜色直接在画面上点出来。用“点彩法”画出来的画，整个画面都是影影绰绰的，近看像是笼上了一层雾，犹如分辨率不高的碟片播放出来的影像；远看整体感强，整个画面生动，有变化。 4、运用“微信朋友圈”让家长参与评价
现代科技的发展为教育教学带来了极大的便利，现在的教师与家长都有手机“微信”，于是，“微信朋友圈”成了美术教师与家长沟通的桥梁。
每次课堂教学或者课外活动之后，瓯海艺术实验小学的美术老师们会及时将师生活动和学生作品拍成照片发到自己的微信朋友圈，家长能在第一时间得知自己孩子在校学习情况，还可以给作品评论、点赞，通过微信平台了解其他孩子的绘画水平，若有疑问，可以及时和老师沟通。在这里，“让评”已经从课内走向了课外，从学校延伸到社会。这样的举措，不仅增加了家校之间的联系，而且拓展了评价的渠道，孩子回家后能和爸爸妈妈一起分享微信照片里的绘画时光，有助于增强孩子学习热情。次日学生到校又可以和同学相互交流，形成十分积极乐学的舆论氛围。
三、实施“三让助学”的成效与反思
经过两年多的课堂变革实践，我区中小学美术教学发生了可惜的变化。
三让助学课堂改革的推进，使我区中小学美术教育的面貌焕然一新。教师的理念有了深刻的转变，教学方式发生了重点的变革，自助式、探究式、合作式等已经成为教师的习惯，满堂讲、满堂灌、满堂问的方式得到了根本性的转变；成长记录袋、美术作业登分、优秀作品定期展览等等制度的运用与构建，促进了美术学科评价体系的完善；教师在课改实践中，树立了良好的学习意识和学习习惯。平时注意点滴经验的积累，积极参加课题研究活动，提升了教学科研能力，出现了一大批精品的校本美术课程和美术特色学校。
在三让助学教学实践中，广大中小学成为了最大的受益者，在“高效课堂”、“生本课堂”的理念之下，学生学得主动、轻松，自主、合作、探究的学习环境激发了学生的自主意识和学习热情，课堂参与的有效性显著增强，对美的感悟、体验、鉴赏能力有了明显的提升。在这个过程中，学生表现出善于创新、敢于尝试、不怕失败、勇往直前的优秀品质，综合素质得到了提高。
但是，任何改革都不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就。我们在肯定成绩的同时，更要正视我们所存在的问题，这些问题突出表现在：
我们的教师大都懂得学生主体性的重要意义，然而在课堂教学实践中，未必能予以落实。课堂上，踊跃的总是那一小部分学生，能预习的很到位、能针对性展开讨论，其它学生容易无所事事 ；小组讨论有时是有名无实，或放任自流，或草草收场；教师不善于捕捉课堂教学的生成性火花，对于学生提出的质疑或者不同意见不闻不问，更不敢让学生进行充分探究与辨析，生怕无法把控；教师的导学作用尚未完全体现，三让助学中，什么时候让、怎么让、让多少等等，都还有待于深入的探索。今后，如何发挥教师的导学作用，使学生真正想学、会学、持续学，将成为三让助学努力寻找解决策略的目标之一。“课改”的道路虽然布满荆棘，但是我们将不断攀登，继续求索。
（温州市瓯海区教师发展中心 浙江温州）
关键词：让看 让做 让评
随着新课程改革的不断深入，美术教育发生着巨大变化，美术学科的教材内容变得越来越丰富，教学手段变得越来越多样，教学评价变得越来越多元。然而，纵观美术课改的全过程，我们发现美术课堂依然存在很大的问题，突出表现在“生本课堂”得不到落实，例如在教学方式上依然以教师为中心，满堂讲、满堂灌、满堂问的现象比比皆是，学生的主体地位得不到彰显，学习美术的积极性、主动性、创造性得不到发挥。这些问题，可以归结为“看得不多”、“做得不够”、“评的不深”。为此，我们根据温州市教育局提出的“促进有效学习”课堂教学变革精神，结合我区美术教育教学实际，提出了“三让助学”的美术课堂变革架构。
一、“三让助学”的基本框架
“三让”即“让看、让做、让评”。“助学”是指帮助、扶助学生有效学习，改教学为帮扶解难。
1、让看。看即欣赏，就是让学生从多个角度欣赏与审视美术作品，理解作品的形式、内容、所要表达的主题以及作者的思想感情。
2、让做。做即创作，就是多让学生动手创作，进行创造性的实践，让学生把知识转化为技能。它包含创作、练习、创造等艺术表现的途径。
3、让评。评即评价，就是让学生以语言或文字的形式对美术作品或美术现象做出自己的分析、评定和价值判断，它是美术欣赏的深化。
我们将“三让”进行分解，图例如下：
二、“三让助学”在课堂教学中的实施策略
1、运用“课前预习单”提高教学的效度
在“生本课堂”的理念之下，课堂实施之前必须要充分了解学生的实际情况，只有了解了学情，课堂教学的预设与实施才有基础与意义。那么，如何更好地了解学情呢？课前预习单的运用就是一个有效的方法。
使用美术课前预习单的教学模式是，老师发放课前预习单，让学生知道要去完成哪些预习任务，等学生完成后，这里就形成了一个学习支架，课上学生相互交流，然后提交问题，教师答疑，这样，对知识的领会和对技能的把握便可以进入更高的境界。对学生而言，因为课堂活动所需知识提前给出，课中可以相互讨论、交流，增加了参与度；对教师来说，教师从“讲台上的圣人”变为“身边的导师”，能更多的指导学生实践，开展一对一帮扶或小组指导，使得教学更有效果。
2、运用“1+1互助式”，让学生体验成功
“1+1互助式”学习是学生通过两人在相互帮助的情况下共同完成美术作业或任务的一种模式，它的优势是能够改变过去学生因“单打独斗”而无法完成课堂作业的局面。
“1+1互助”是以合作学习为前提，它的形式有多种，有时是同桌同学的互助，有时是男女同学的搭配，有时是尖子生对学困生的扶持。不同的形式之间，体现了“让看”“让做”“让评”的穿插进行。通过多次的1+1互助学习，可以锻炼学生的学习主动性，有效解决学生美术学习中的水平差异。互助学习的实施，有助于团队精神、合作意识的培养，使学生体验成功乐趣。
【案例1】：《皮影》课上的1+1互助
第一次互助（尖子生对学困生）：在激趣导入环节，请两名学生上台合作表演：教师出示一个蒙了白纱布的框，由教师手持手电筒，两名学生各拿着一个皮影表演。
第二次互助（同桌）：在探究观察环节，让同桌同学拿出范作皮影，摸一摸、看一看，拆一拆、装一装，思考：怎样使皮影动起来？互相观察讨论，通过合作交流，初步了解皮影的制作材料和步骤，学生的思维得到发散。
第三次互助（男女搭配）：请两名学生上台演示，共同完成皮影的表演。
第四次互助（同桌）：在课堂练习环节，让同桌同学合作制作一个纸质会动的皮影。
第五次互助（同桌）：在作业展评环节，让同桌同学编好一个简单的故事，分角色表演皮影。
3、运用“聊天式的评述”挖掘作品的内涵
美术作为视觉艺术，在课堂教学过程中离不开欣赏与评价美术作品。如何让学生看好、评好？看到位、评到位？“聊天”是很好的方式！
“聊天式的评述”是“让看”与“让评”的结合体，它可以营造宽松的作品欣赏环境，让学生放下戒备，释然压力，使学生充分表达自己内心的真实感受；教学中，老师营造民主宽松的氛围，让学生畅谈自己对作品的理解，通过与学生“聊天”的方式，暗示、引导、启发学生自主思考问题。这里，聊天的主体是学生，而主导在于教师，教师要起到引导与点拨的作用。教师要抓住关键问题、关键时候给学生以启发，使学生拨疑难、排障碍，从而使他们茅塞顿开，加深理解，在师生的互动交流中提高认识，发展智能。
【案例2】《奇妙的点彩画》一课中的“聊天式”学习（片段）
师：这幅作品叫《大碗岛上的星期日下午》，画中的这些人在干什么？
生：有人在划船、有妈妈带着孩子在玩、有人带着小狗散步、有的人躺在草地上休息、有的成双成对地谈笑。
师：他们有些什么姿态？（生：人物姿势有立、坐、卧、蹲、行、跑各不相同）
师：这幅画在创作的手法上与我们平时看到的画有哪些不一样？（生：是点起来的）
师：怎么点上去的？（生：有叠加、有对比、有融合）
师：作者为什么要这样画？这样的效果有什么不同？（生：看上去又模糊又清晰，细看色彩一块块的，但是又很丰富。）
师：谁给这个技法取个合理的名字？（生：点彩法）
师小结：很准确的名字！美术史上，就是称它为点彩法的。说白了就是把整幅画转换成不同颜色的一个个小点，用不同颜色直接在画面上点出来。用“点彩法”画出来的画，整个画面都是影影绰绰的，近看像是笼上了一层雾，犹如分辨率不高的碟片播放出来的影像；远看整体感强，整个画面生动，有变化。 4、运用“微信朋友圈”让家长参与评价
现代科技的发展为教育教学带来了极大的便利，现在的教师与家长都有手机“微信”，于是，“微信朋友圈”成了美术教师与家长沟通的桥梁。
每次课堂教学或者课外活动之后，瓯海艺术实验小学的美术老师们会及时将师生活动和学生作品拍成照片发到自己的微信朋友圈，家长能在第一时间得知自己孩子在校学习情况，还可以给作品评论、点赞，通过微信平台了解其他孩子的绘画水平，若有疑问，可以及时和老师沟通。在这里，“让评”已经从课内走向了课外，从学校延伸到社会。这样的举措，不仅增加了家校之间的联系，而且拓展了评价的渠道，孩子回家后能和爸爸妈妈一起分享微信照片里的绘画时光，有助于增强孩子学习热情。次日学生到校又可以和同学相互交流，形成十分积极乐学的舆论氛围。
三、实施“三让助学”的成效与反思
经过两年多的课堂变革实践，我区中小学美术教学发生了可惜的变化。
三让助学课堂改革的推进，使我区中小学美术教育的面貌焕然一新。教师的理念有了深刻的转变，教学方式发生了重点的变革，自助式、探究式、合作式等已经成为教师的习惯，满堂讲、满堂灌、满堂问的方式得到了根本性的转变；成长记录袋、美术作业登分、优秀作品定期展览等等制度的运用与构建，促进了美术学科评价体系的完善；教师在课改实践中，树立了良好的学习意识和学习习惯。平时注意点滴经验的积累，积极参加课题研究活动，提升了教学科研能力，出现了一大批精品的校本美术课程和美术特色学校。
在三让助学教学实践中，广大中小学成为了最大的受益者，在“高效课堂”、“生本课堂”的理念之下，学生学得主动、轻松，自主、合作、探究的学习环境激发了学生的自主意识和学习热情，课堂参与的有效性显著增强，对美的感悟、体验、鉴赏能力有了明显的提升。在这个过程中，学生表现出善于创新、敢于尝试、不怕失败、勇往直前的优秀品质，综合素质得到了提高。
但是，任何改革都不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就。我们在肯定成绩的同时，更要正视我们所存在的问题，这些问题突出表现在：
我们的教师大都懂得学生主体性的重要意义，然而在课堂教学实践中，未必能予以落实。课堂上，踊跃的总是那一小部分学生，能预习的很到位、能针对性展开讨论，其它学生容易无所事事 ；小组讨论有时是有名无实，或放任自流，或草草收场；教师不善于捕捉课堂教学的生成性火花，对于学生提出的质疑或者不同意见不闻不问，更不敢让学生进行充分探究与辨析，生怕无法把控；教师的导学作用尚未完全体现，三让助学中，什么时候让、怎么让、让多少等等，都还有待于深入的探索。今后，如何发挥教师的导学作用，使学生真正想学、会学、持续学，将成为三让助学努力寻找解决策略的目标之一。“课改”的道路虽然布满荆棘，但是我们将不断攀登，继续求索。
（温州市瓯海区教师发展中心 浙江温州）