一、睡茧不醒为哪般
　　高中历史老师讲得太多，照本宣科是高中历史课堂上睡茧不醒的主要原因。教师讲得多，学生自然就动得少，最终学生思想僵化，口笨舌拙，成了一个不会思想、不会表达的人。课堂成了教师的戏台，更多的时间被无效的讲解所占用。美国心理学家布鲁纳认为，学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。要学习好，必须在解构中发现。
　　二、在解构中化蝶
　　1.意——启动发现欲望
　　心理学研究表明，由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，如果我们能够把体验教学融入到高中历史教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。如教学《古代中国的农业经济》时，可以以“神农”的传说作引，点出农业是古代文明成就的基础。
　　接着出示表格，让学生自己去填写：学生可以根据教材内容以及教材所提供的历史史料和历史图片，使学生学会用比较法、阅读法、观察法和历史联想法等方法进行历史问题的分析和解决，探究“影响古代农业发展的因素”。
　　2.疑——展开发现活动
　　师生共同提出问题，选择共同感兴趣的问题进行探究，同时提出对该问题回答的猜测和假设。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用只是为学生创造一个能够独立探索的情境，而不是向学生提供现成的知识。
　　3.探——深入阅读实践
　　组织和引导学生参与探究过程，其中包括设计探究的方法与步骤、选取有结构的材料、提出探究的注意事项等。
　　如《中国早期政治制度的特点》第五目“行省的设置”，主要讲述中国古代地方行政设置的演变，要让学生在深入阅读实践的基础上理清从秦汉→唐→宋→元→明→清历代地方行政设置演变情况，让学生在阅读实践中明白元朝行省设置的重大影响，明白中国古代地方行政设置和调整变化是服务于中央集权的需要。
　　4.议——交流发现结果
　　解构课堂教学的根本目的是“过一种热情的生活”，学生在认识真理的同时就是在创造真理。要让学生从不同角度观察和思考，体验活动和经历，让学生在与环境“互动”的进程中领悟了真理性知识。组织学生分小组对探究的内容在学习小组内进行讨论交流，使同一小组学生首先取得共识，形成初步结论。
　　5.获——取得发现认同
　　获取知识结论和习得探究知识的方法。包括全班学生共同交流各小组的探究过程与方法、知识结论、展示学生制作的作品等，在全班形成共识。同时，引导各小组对猜测和假设进行验证，提出新问题供下次探究。