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摘要：扑克牌游戏是学生钟爱的一项活动，融生动性、新颖性、趣味性于一体，可以更好地吸引学生的注意力，让他们投入新知学习中。在数学课堂中，教师应根据教学内容的特点，为学生设计相应的扑克牌游戏，唤醒学生的探索欲望，帮助学生吸纳和掌握数学知识，感受数学学习的乐趣，提高学生的数感。
关键词：小学数学;扑克牌游戏;高效课堂;数感
游戏，是学生主动学习的内燃机，将课堂教学和游戏有机结合，可以营造轻松、和谐的课堂气氛，让数学的学习过程变得趣味十足、魅力四射。当前，很多数学教师谈“游戏色变”，不愿意将游戏引入课堂，认为游戏化的数学课堂难以控制，影响教学目标的完成。实际上，这样的认识是错误的，游戏具有新颖、形象的特点，可以增强学生的兴奋度，将学生的注意力持久地集中在学习对象上，让学生在游戏中学习数学，在游戏中感悟数学、理解数学，让数学课堂变得乐趣无穷，取得寓教于乐的教学效果。本文将着重以扑克牌游戏为例子，浅析如何通过游戏提升学生的数感。
一、运用扑克牌游戏导入，激发兴趣
导入既是课堂教学的起始环节，也是课堂教学不可或缺的组成部分。新课导入成功与否，对课堂教学质量的高低有着直接的影响。优秀的导入环节可以激发学生的学习热情，增强学生对新知的期待，让学生主动融入课堂，实现主动探究，而游戏化导入就是其中一种。在课堂教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点为学生设计游戏化的导入环节，激发学生的求知热情，让学生以积极、主动的状态投入学习中。比如说：摸牌活动也让学生了解到当红桃扑克牌和黑桃扑克牌数量相同时，两者摸出的概率一样大，当红桃扑克牌多于黑桃扑克牌时，红桃扑克牌摸出的概率大，当黑桃扑克牌多于红桃扑克牌时，黑桃扑克牌摸出的概率大。这样老师就可以导入概率的知识，让学生在游戏中自然而然的过渡到书本知识，增加了学生的兴趣，提高课堂效率。
二、借助游戏素材，促进数感
学习是学生主动探究的过程，数学知识抽象、难懂，学生的抽象思维能力难以达到教材要求。教师应走近学生，挖掘游戏化的素材，为他们巧妙地创设游戏化的情境，将所学知识融入游戏活动中。让学生在游戏中获取知识，强化学生对知识的理解，更好地突破学习中的难点，培养学生的自主探究能力和数感，让学生享受数学学习的成功和喜悦，激发学生学习数学的信心和勇气。
在教学计算“24点”的知识点时，教师让学生在课前准备了扑克牌，扑克牌是学生很熟悉的物品。新课伊始，教师让学生选出A—10扑克牌（A相当于1），学生很兴奋。教师告诉学生将运用选出来的扑克牌玩一个游戏，并宣布了游戏规则：同桌两人抽取3张扑克牌，然后观察扑克牌上面的数字，运用加、减、乘、除运算，必须用到每个数字，而且只能用一次，最先算出结果为24的，就获得了游戏的胜利。学生们立即投入游戏中，有的学生抽取的3张扑克牌是7、6、3，算出24是这样进行的：7-3=4，4×6=24。在学生掌握游戏规则后，教师再让学生尝试抽取4张扑克牌进行游戏，有的学生抽取的是1、2、6、6，这样进行计算：1+2=3，3×6=18，18+6=24。学生在这样的游戏中，领略到学习数学的乐趣，培养了学生的数感，获得了事半功倍的教学效果。
三、通过游戏穿插，拓展数感思维
学生学习数学是由惑走向不惑的过程。数学知识难以理解，学生由于认知能力的局限和生活经验的缺失，经常被表面现象所迷惑，僵化了学生的思维，难以掌握知识的本质，更无法构建知识体系。面对这样的教学状况，教师可以在教学中穿插游戏环节，让学生在玩游戏的过程中，手脑并用，灵动思维，感悟知识的内涵，消除数学学习的枯燥、单调之感。
（一）利用抽牌游戏，掌握相同数字
教师给每个学生分发准备一幅或者多幅扑克牌，扑克牌上的数字或者是字母必须是成双的，花色可以不同。然后将学生分成两两一组开始抽牌，如果学生抽到的扑克牌是成对的，那么可以先放在一边，只留下单个的。这样就可以保证每个学生手里的扑克牌都是单个的。这样当扑克牌全部抽完之后，每个学生拿到专属的扑克牌，不要提前泄露秘密，保管好自己的扑克牌。然后开始互相抽对方手里的扑克牌，如果抽到的是单个的扑克牌那么就跟自己的扑克牌打乱混在一起，让对方抽扑克牌，如果抽到的扑克牌刚好和手里的扑克牌是一对的，那么就拿出来放在一边。这样循环抽牌，最后谁手里剩最后一张单的扑克牌，那么谁就是输掉的一方。又或者是，一幅扑克牌有52张（不包含大王小王），老师随机抽取一张扑克牌，比方说扑克牌A，然后老师将其他的扑克牌随机分发给两个学生，这样的话其中一个学生手里要比另外一个学生手里多一张扑克牌。然后这两个学生开始互相抽牌，将成对的撲克牌抽完之后，谁手里还剩下一张扑克牌A，那么谁就输掉了。这个游戏不仅仅是简单的抽牌游戏，还需要学生有洞察力和思维力，还需要观察对方的心理活动，这样在游戏的过程中，不仅训练了学生的思维能力，还认识了数字，学习了数学知识，培养了学生的数感。
（二）利用“比牌”游戏，比较数的大小
在小学阶段，小学生会比较数字的大小，也是一种对良好数感的衡量标准。所以，教师可以利用扑克牌游戏来让学生进行“扑克牌比大小”游戏，在“扑克牌比大小”的游戏中学会比较数的大小，这样不仅学习了数学知识，还可以提高学生的数感。比如说，老师将扑克牌中1-10的牌选出来，分给将一组1-10的扑克牌分给两位同学，然后两位同学随机拿出一张数字牌，然后互相进行比较谁比谁大，谁比谁小的游戏;又或者是，其中一个学生拿出一张扑克牌5，然后要求另外一个学生拿出一张比这个扑克牌6大多少或者小多少的扑克牌。这样学生通过反复的比牌，不仅能正确认识数字，比较数字的大小，而且还能够清楚的知道谁比谁多，多多少;谁比谁少，少多少的问题。这样使学生在游戏中手脑并用，拓展学生的数感思维。
总之，扑克牌游戏教学是小学数学课堂较为新颖的教学方式，可以让学生在学习过程中轻松地获取知识，加深对所学知识的理解，感悟数学学习的乐趣和精彩，培养学生的数感。因此，在实际教学过程中，教师应合理利用扑克牌游戏，激发学生的学习兴趣，提升其探究意识和数感，进而构建高效的课堂，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘庆芬.游戏化教学在小学数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2016（11）：64.
[2]胡汉城.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（17）：133-134.
关键词：小学数学;扑克牌游戏;高效课堂;数感
游戏，是学生主动学习的内燃机，将课堂教学和游戏有机结合，可以营造轻松、和谐的课堂气氛，让数学的学习过程变得趣味十足、魅力四射。当前，很多数学教师谈“游戏色变”，不愿意将游戏引入课堂，认为游戏化的数学课堂难以控制，影响教学目标的完成。实际上，这样的认识是错误的，游戏具有新颖、形象的特点，可以增强学生的兴奋度，将学生的注意力持久地集中在学习对象上，让学生在游戏中学习数学，在游戏中感悟数学、理解数学，让数学课堂变得乐趣无穷，取得寓教于乐的教学效果。本文将着重以扑克牌游戏为例子，浅析如何通过游戏提升学生的数感。
一、运用扑克牌游戏导入，激发兴趣
导入既是课堂教学的起始环节，也是课堂教学不可或缺的组成部分。新课导入成功与否，对课堂教学质量的高低有着直接的影响。优秀的导入环节可以激发学生的学习热情，增强学生对新知的期待，让学生主动融入课堂，实现主动探究，而游戏化导入就是其中一种。在课堂教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点为学生设计游戏化的导入环节，激发学生的求知热情，让学生以积极、主动的状态投入学习中。比如说：摸牌活动也让学生了解到当红桃扑克牌和黑桃扑克牌数量相同时，两者摸出的概率一样大，当红桃扑克牌多于黑桃扑克牌时，红桃扑克牌摸出的概率大，当黑桃扑克牌多于红桃扑克牌时，黑桃扑克牌摸出的概率大。这样老师就可以导入概率的知识，让学生在游戏中自然而然的过渡到书本知识，增加了学生的兴趣，提高课堂效率。
二、借助游戏素材，促进数感
学习是学生主动探究的过程，数学知识抽象、难懂，学生的抽象思维能力难以达到教材要求。教师应走近学生，挖掘游戏化的素材，为他们巧妙地创设游戏化的情境，将所学知识融入游戏活动中。让学生在游戏中获取知识，强化学生对知识的理解，更好地突破学习中的难点，培养学生的自主探究能力和数感，让学生享受数学学习的成功和喜悦，激发学生学习数学的信心和勇气。
在教学计算“24点”的知识点时，教师让学生在课前准备了扑克牌，扑克牌是学生很熟悉的物品。新课伊始，教师让学生选出A—10扑克牌（A相当于1），学生很兴奋。教师告诉学生将运用选出来的扑克牌玩一个游戏，并宣布了游戏规则：同桌两人抽取3张扑克牌，然后观察扑克牌上面的数字，运用加、减、乘、除运算，必须用到每个数字，而且只能用一次，最先算出结果为24的，就获得了游戏的胜利。学生们立即投入游戏中，有的学生抽取的3张扑克牌是7、6、3，算出24是这样进行的：7-3=4，4×6=24。在学生掌握游戏规则后，教师再让学生尝试抽取4张扑克牌进行游戏，有的学生抽取的是1、2、6、6，这样进行计算：1+2=3，3×6=18，18+6=24。学生在这样的游戏中，领略到学习数学的乐趣，培养了学生的数感，获得了事半功倍的教学效果。
三、通过游戏穿插，拓展数感思维
学生学习数学是由惑走向不惑的过程。数学知识难以理解，学生由于认知能力的局限和生活经验的缺失，经常被表面现象所迷惑，僵化了学生的思维，难以掌握知识的本质，更无法构建知识体系。面对这样的教学状况，教师可以在教学中穿插游戏环节，让学生在玩游戏的过程中，手脑并用，灵动思维，感悟知识的内涵，消除数学学习的枯燥、单调之感。
（一）利用抽牌游戏，掌握相同数字
教师给每个学生分发准备一幅或者多幅扑克牌，扑克牌上的数字或者是字母必须是成双的，花色可以不同。然后将学生分成两两一组开始抽牌，如果学生抽到的扑克牌是成对的，那么可以先放在一边，只留下单个的。这样就可以保证每个学生手里的扑克牌都是单个的。这样当扑克牌全部抽完之后，每个学生拿到专属的扑克牌，不要提前泄露秘密，保管好自己的扑克牌。然后开始互相抽对方手里的扑克牌，如果抽到的是单个的扑克牌那么就跟自己的扑克牌打乱混在一起，让对方抽扑克牌，如果抽到的扑克牌刚好和手里的扑克牌是一对的，那么就拿出来放在一边。这样循环抽牌，最后谁手里剩最后一张单的扑克牌，那么谁就是输掉的一方。又或者是，一幅扑克牌有52张（不包含大王小王），老师随机抽取一张扑克牌，比方说扑克牌A，然后老师将其他的扑克牌随机分发给两个学生，这样的话其中一个学生手里要比另外一个学生手里多一张扑克牌。然后这两个学生开始互相抽牌，将成对的撲克牌抽完之后，谁手里还剩下一张扑克牌A，那么谁就输掉了。这个游戏不仅仅是简单的抽牌游戏，还需要学生有洞察力和思维力，还需要观察对方的心理活动，这样在游戏的过程中，不仅训练了学生的思维能力，还认识了数字，学习了数学知识，培养了学生的数感。
（二）利用“比牌”游戏，比较数的大小
在小学阶段，小学生会比较数字的大小，也是一种对良好数感的衡量标准。所以，教师可以利用扑克牌游戏来让学生进行“扑克牌比大小”游戏，在“扑克牌比大小”的游戏中学会比较数的大小，这样不仅学习了数学知识，还可以提高学生的数感。比如说，老师将扑克牌中1-10的牌选出来，分给将一组1-10的扑克牌分给两位同学，然后两位同学随机拿出一张数字牌，然后互相进行比较谁比谁大，谁比谁小的游戏;又或者是，其中一个学生拿出一张扑克牌5，然后要求另外一个学生拿出一张比这个扑克牌6大多少或者小多少的扑克牌。这样学生通过反复的比牌，不仅能正确认识数字，比较数字的大小，而且还能够清楚的知道谁比谁多，多多少;谁比谁少，少多少的问题。这样使学生在游戏中手脑并用，拓展学生的数感思维。
总之，扑克牌游戏教学是小学数学课堂较为新颖的教学方式，可以让学生在学习过程中轻松地获取知识，加深对所学知识的理解，感悟数学学习的乐趣和精彩，培养学生的数感。因此，在实际教学过程中，教师应合理利用扑克牌游戏，激发学生的学习兴趣，提升其探究意识和数感，进而构建高效的课堂，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘庆芬.游戏化教学在小学数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2016（11）：64.
[2]胡汉城.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（17）：133-134.