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生活资源在英语教学中占有非常重要的地位。然而，有不少教师却拘泥于课本的讲授，很多时候英语课堂是语言文字、语法、句型等搭建起来的知识场景，和学生的日常生活有很大的距离，疏远了学生对课本知识的认同，英语学习大多机械重复，疲于记忆。这种传统教学模式的做法，一方面造成了资源的很大浪费，另一方面限制了课程目标实现的范围和水平。笔者结合教学实际，就如何在教学中合理有效地链接各种生活资源谈谈自己的看法。
一、 在课堂教学中开发与利用生活资源
课堂教学通常包含有以下5个环节，即课前准备、导入、主题探究、强化巩固和总结拓展。根据不同的教学目标、教学内容和课型，教师可对教材进行二度开发，广罗资源、开发、筛选、利用有效资源，完成不同阶段的教学任务。
1. 用在课前准备环节
课前准备包括教师的准备，也包括学生的准备。一方面，英语教师要做有心人，亲自搜集并展示与课程相关的生活资源，使学生得到的知识更全面；另一方面，教师也可以让学生有目的地搜集一些与课文内容相关的背景资料，从而拓展知识面，为课堂学习做好铺垫，加深对教材知识的理解，培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力。例如，在教外研版《新标准》七（下）Module 6 The Olympic Adventure一课前，笔者让学生查找有关Olympic的spirits, history, events以及了解2008年的主办城市，能够回答以下问题：（1）What’s the Olympic flag？（2） What do the five rings mean? （3）What’s the moto of the Olympic Games？（4）What’s the 2008 Olympic Mascot等。上课时，由于学生课前已作好充分准备，这样，当笔者在导入环节中提出这些问题时，学生便有话可说。
2. 用在导入环节
课堂教学中导入的环节很多，但是由学生熟悉的人、事或社会热点的导入更能提高他们的参与兴趣。因为这类内容更具有启发性，更能激发学生发现问题、解决问题的强烈欲望，从而调动学生的学习积极性，促使他们更好地理解新知识，起到事半功倍的教学效果。例如，在《新标准》九（下）Module 3 Now and then 的教学中，笔者从一首歌“Yesterday once more”引出问题：What did you think of when you heard this song？并告诉学生：I thought of the life in the past.In my childhood, I played hide-and-seek / played hopscotch / kicked shuttlecock等。因势利导，反问学生：What about your childhood? How did you spend your childhood?生说：We went to the park/ watched TV/ played computer games等。学生与老师的儿童时代形成了鲜明的对比，由此引出Great changes have taken place.接着多媒体呈现各图片,分别就at home、education、personal health以及people’s work等方面进行了对比，也即进入本节课研究的主题——过去与现在对比。这样的课堂导入，符合学生的语言实际能力及认知规律，学生带着浓厚的兴趣和旺盛的求知欲参与活动。这样的导入活动，激发了学生的探索意识，激活了其探究思维，为下一环节的开展作好了准备。
3. 用在主题探究环节
外研版《新标准》这套教材，很多话题十分贴近学生的生活实际，所以教师在教学过程中，不妨从学生已有的生活知识背景出发，激发学生的兴趣，使教学内容生活化。例如在教八（下）Module 1 Hobbies时，课前，我让学生作了充分的准备，许多同学带来了家里精心收藏的邮票、钱币、玩具、铜锁、珍贵的药书和伟人的像章等，课堂上，学生踊跃交流，充分展示了他们收藏的乐趣。有了自己感兴趣的话题，课堂活力顿时倍增。鲜活的生活资源激发了学生的学习欲望，使学生真切地感到英语与我们的生活很贴近，从而更加自觉、自愿地完成既定的学习任务。
4. 用在强化巩固环节
英语课程标准强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言、思维以及交流与合作的能力。因此，在教学中，教师不应该把内容仅仅固定在书本上有限的一点点知识，而应该引导学生将触角伸向生活资源，从而在生活中巩固、丰富、激活学生的英语知识。例如在七（下）Module 4 Life in the future 的Unit 1教学中，在谈论完书本上Betty 和Daming 的future school后，为了及时巩固所学知识，教师不妨给学生布置这样的一个讨论题：What will your dream school be like？经过一番思考与讨论，学生踊跃回答：“School begins around 9 a.m and ends about 3:30 p.m. So we won’t have to get up early every morning. My homework won’t be as heavy as what I get now, so we will go to bed early and have more time to enjoy sports.”“In my dream school, Our teachers will be patient enough and won’t get angry even when we are not good enough” “In the future, robots will help teachers a lot…”这样，学生不仅学会运用了本节课需掌握的词汇，也把一般将来时“will /won’t 动词原形”的结构彻底理解了。
5. 用在总结拓展环节
生活资源用在总结拓展环节，可以为学生的继续学习拓展新的渠道。例如：在学完九（上）Module 4 Great inventions后，笔者让学生对computer发明的利与弊进行辩论。如：“Computers can help us save a lot of time and money. We can send emails to each other. With the computer, the home will become a library, a school, an office and an entertainment center.”又如：“Teenagers can’t use the computers correctly. People will be too tired if they spend too much time on computers. Computers are bad for our eyes.”经过辩论，最后老师作出总结：“Everything has two sides. But no matter how we use the computer, one thing is sure we humans are masters of computers. We conduct the machines. As we use the computer properly, the future of the computer will be even brighter.”
二、 在综合实践活动中开发与利用生活资源
《新课标》要求：“英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同的形式接触和学习英语，亲自感受和直接体验语言运用。”互联网上有许多信息是以英语为传输媒介，它的语言是实际生活语言的真实反映。因此，在教学中，教师不妨利用网络来提高学生学习的积极性和兴趣。如利用MSN和Skype网络软件来训练口头交际能力，利用E-mail来进行师生之间交流，还有让学生参与英语论坛（Discussion Forum）等等。在节假日开展丰富多彩的英语活动，如在3月12日开展植树的主题活动；在世界环境日6月5日开展题为“Save the earth”的主题讨论，让学生自己收集社会中的一些关于Enviroment的照片，然后在课堂上进行讨论，提出建议，最后写出倡议书，贴在学校的公告栏上；在中秋节之夜举行有关moon诗歌及“嫦娥奔月”的故事比赛；在圣诞节之夜举行Christmas party 等。在这些活动中，学生们以一种新的学习方式，自主地去收集信息，探究问题，深入生活，了解社会。这改变了单一的“接受式”的学习方式，突破了书本与课堂的局限，将所学知识应用于实践，培养自己的综合能力和社会责任感，在实践中增长知识，锻炼才干，健康成长。
总之，作为新课改的主体，教师要正确理解和把握新课程标准，不断学习新的教学理论，潜心研究教材，以课标为依据，以教材为素材与媒介，充分开发、利用、有效链接多种课程资源，创造性地完成课程的目标与任务，探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。这样，新课改才能真实有效地实施与开展。
(永康市实验学校)
一、 在课堂教学中开发与利用生活资源
课堂教学通常包含有以下5个环节，即课前准备、导入、主题探究、强化巩固和总结拓展。根据不同的教学目标、教学内容和课型，教师可对教材进行二度开发，广罗资源、开发、筛选、利用有效资源，完成不同阶段的教学任务。
1. 用在课前准备环节
课前准备包括教师的准备，也包括学生的准备。一方面，英语教师要做有心人，亲自搜集并展示与课程相关的生活资源，使学生得到的知识更全面；另一方面，教师也可以让学生有目的地搜集一些与课文内容相关的背景资料，从而拓展知识面，为课堂学习做好铺垫，加深对教材知识的理解，培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力。例如，在教外研版《新标准》七（下）Module 6 The Olympic Adventure一课前，笔者让学生查找有关Olympic的spirits, history, events以及了解2008年的主办城市，能够回答以下问题：（1）What’s the Olympic flag？（2） What do the five rings mean? （3）What’s the moto of the Olympic Games？（4）What’s the 2008 Olympic Mascot等。上课时，由于学生课前已作好充分准备，这样，当笔者在导入环节中提出这些问题时，学生便有话可说。
2. 用在导入环节
课堂教学中导入的环节很多，但是由学生熟悉的人、事或社会热点的导入更能提高他们的参与兴趣。因为这类内容更具有启发性，更能激发学生发现问题、解决问题的强烈欲望，从而调动学生的学习积极性，促使他们更好地理解新知识，起到事半功倍的教学效果。例如，在《新标准》九（下）Module 3 Now and then 的教学中，笔者从一首歌“Yesterday once more”引出问题：What did you think of when you heard this song？并告诉学生：I thought of the life in the past.In my childhood, I played hide-and-seek / played hopscotch / kicked shuttlecock等。因势利导，反问学生：What about your childhood? How did you spend your childhood?生说：We went to the park/ watched TV/ played computer games等。学生与老师的儿童时代形成了鲜明的对比，由此引出Great changes have taken place.接着多媒体呈现各图片,分别就at home、education、personal health以及people’s work等方面进行了对比，也即进入本节课研究的主题——过去与现在对比。这样的课堂导入，符合学生的语言实际能力及认知规律，学生带着浓厚的兴趣和旺盛的求知欲参与活动。这样的导入活动，激发了学生的探索意识，激活了其探究思维，为下一环节的开展作好了准备。
3. 用在主题探究环节
外研版《新标准》这套教材，很多话题十分贴近学生的生活实际，所以教师在教学过程中，不妨从学生已有的生活知识背景出发，激发学生的兴趣，使教学内容生活化。例如在教八（下）Module 1 Hobbies时，课前，我让学生作了充分的准备，许多同学带来了家里精心收藏的邮票、钱币、玩具、铜锁、珍贵的药书和伟人的像章等，课堂上，学生踊跃交流，充分展示了他们收藏的乐趣。有了自己感兴趣的话题，课堂活力顿时倍增。鲜活的生活资源激发了学生的学习欲望，使学生真切地感到英语与我们的生活很贴近，从而更加自觉、自愿地完成既定的学习任务。
4. 用在强化巩固环节
英语课程标准强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言、思维以及交流与合作的能力。因此，在教学中，教师不应该把内容仅仅固定在书本上有限的一点点知识，而应该引导学生将触角伸向生活资源，从而在生活中巩固、丰富、激活学生的英语知识。例如在七（下）Module 4 Life in the future 的Unit 1教学中，在谈论完书本上Betty 和Daming 的future school后，为了及时巩固所学知识，教师不妨给学生布置这样的一个讨论题：What will your dream school be like？经过一番思考与讨论，学生踊跃回答：“School begins around 9 a.m and ends about 3:30 p.m. So we won’t have to get up early every morning. My homework won’t be as heavy as what I get now, so we will go to bed early and have more time to enjoy sports.”“In my dream school, Our teachers will be patient enough and won’t get angry even when we are not good enough” “In the future, robots will help teachers a lot…”这样，学生不仅学会运用了本节课需掌握的词汇，也把一般将来时“will /won’t 动词原形”的结构彻底理解了。
5. 用在总结拓展环节
生活资源用在总结拓展环节，可以为学生的继续学习拓展新的渠道。例如：在学完九（上）Module 4 Great inventions后，笔者让学生对computer发明的利与弊进行辩论。如：“Computers can help us save a lot of time and money. We can send emails to each other. With the computer, the home will become a library, a school, an office and an entertainment center.”又如：“Teenagers can’t use the computers correctly. People will be too tired if they spend too much time on computers. Computers are bad for our eyes.”经过辩论，最后老师作出总结：“Everything has two sides. But no matter how we use the computer, one thing is sure we humans are masters of computers. We conduct the machines. As we use the computer properly, the future of the computer will be even brighter.”
二、 在综合实践活动中开发与利用生活资源
《新课标》要求：“英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同的形式接触和学习英语，亲自感受和直接体验语言运用。”互联网上有许多信息是以英语为传输媒介，它的语言是实际生活语言的真实反映。因此，在教学中，教师不妨利用网络来提高学生学习的积极性和兴趣。如利用MSN和Skype网络软件来训练口头交际能力，利用E-mail来进行师生之间交流，还有让学生参与英语论坛（Discussion Forum）等等。在节假日开展丰富多彩的英语活动，如在3月12日开展植树的主题活动；在世界环境日6月5日开展题为“Save the earth”的主题讨论，让学生自己收集社会中的一些关于Enviroment的照片，然后在课堂上进行讨论，提出建议，最后写出倡议书，贴在学校的公告栏上；在中秋节之夜举行有关moon诗歌及“嫦娥奔月”的故事比赛；在圣诞节之夜举行Christmas party 等。在这些活动中，学生们以一种新的学习方式，自主地去收集信息，探究问题，深入生活，了解社会。这改变了单一的“接受式”的学习方式，突破了书本与课堂的局限，将所学知识应用于实践，培养自己的综合能力和社会责任感，在实践中增长知识，锻炼才干，健康成长。
总之，作为新课改的主体，教师要正确理解和把握新课程标准，不断学习新的教学理论，潜心研究教材，以课标为依据，以教材为素材与媒介，充分开发、利用、有效链接多种课程资源，创造性地完成课程的目标与任务，探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。这样，新课改才能真实有效地实施与开展。
(永康市实验学校)