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幼儿园新课程中的学习活动是以“主题”形式进行的。在实践的过程中我们常常体会到：主题式课程的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但也同时对老师提出了更高的要求与挑战。那就是到底该选择什么样的主题？什么样的主题才能引发幼儿的兴趣，什么样的主题才能真正促进孩子的发展呢？下面谈一下我在实施主题活动过程中的一些粗浅的见解。
一、主题活动，追随孩子的兴趣
我们在确定主题时应根据幼儿的年龄特点，从孩子的生活入手，以幼儿的兴趣为出发点，选择适宜的主题活动进行展开。我们开展的主题活动《动物王国》就是来自于一个孩子从家里带来两只龙虾，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来。在与龙虾的直接接触中，孩子们产生了许多话题“龙虾的大脚最厉害了！”“看哪，它的眼睛在这里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了研究龙虾的愿望。龙虾是动物王国中的一员，慢慢的孩子们的话题转到了“你喜欢什么动物？”上，他们与动物之间似乎建立着一种与生俱来的默契，他们谈自己喜爱看的“人与自然”，他们讨论“恐龙家族”，他们还描述着自己饲养的小动物，他们互相讲述着“森林里的故事”，这些活动的主角都离不开老虎、狮子、狐狸、兔子……为了保持孩子这一兴趣点，我们开展了“动物王国”这一幼儿感兴趣的主题。为孩子提供了探索动物奥秘的机会，幼儿的兴趣加上良好的动机刺激，成为了本次主题发生的前提。但这个主题幼儿在小、中班都已经接触过了，然而不同年龄阶段的孩子对动物的认识出发点都是不同的，大班的孩子除了对动物本身的认识感兴趣之外，还会建立起一些以某一特征或主题为联系的认知。如保护珍稀动物、动物之最等。
二、主题目标，科学合理且有层次
当然，追随幼儿的经验和生活，以儿童发展为本的“主题活动”，并非放弃或忽略教育目标。目标是重要的，并且始终应清晰地保持在我们教师的头脑中。但更重要的是应该考虑主题活动的目标怎样定位这样一个问题。我们觉得幼儿园的主题活动目标的制订要有科学性、连续性、合理性，有计划地引导幼儿生动活泼、主动地发展。因为目标的整合是教育整合的基础，教育目标应该是一个整合——分解——整合的过程。我们在制定主题目标时，可能将其划分为不同方面，但是不管哪种归类划分方式，都是对整体发展的相对划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时不致笼统、无序。所以在设计过程中，我们目标导向模式是：老师根据幼儿园培养目标、幼儿基本经验、兴趣需要、年龄特点等选择主题，确立主题活动目标。如在确定“动物王国”这一主题目标时，我们考虑到小朋友是伴著动物故事一起成长的，他们喜爱美丽温顺的小兔、小猫，欣赏凶猛威武的老虎狮子。对于奇妙的动物世界他们非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼儿知识面广，能从多个途径了解收集信息。因此，我们把《动物王国》的目标定位在：1、引导幼儿走进动物世界，能主动、积极地搜寻有关动物的各种信息，结识更多的动物朋友，感受动物的奇妙，初步了解人与动物之间的关系。2、以真善美的心灵去体验动物的生活，自觉地关注动物、善待动物，学会关心爱护动物。3、通过活动，充分感受动物世界的美，并能以自己的方式表现出来。
三、主题内容，预设与生成相结合
在对主题目标有了一个整体的了解和把握之后，就会考虑怎样来选择主题的内容。主题活动一般要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络，让每个幼儿都有机会根据自己的发展特点进行活动，并表现出各自的个性特点，从而相互展开。《纲要》作为幼儿园课程的文件，它在教育内容与要求中说：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”，在确定《动物王国》作为一个独立的主题开展时，我们首先分析“动物王国”这一主题源中包含的信息要素，然后根据幼儿对动物的兴趣点加以剖析，并着重将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以次类推，层层分解，因此我们计划用三周来完成本主题，并设计出了主题网络图（略）主要分为：教师预设的内容和孩子活动中生成的内容。
在主题网络图中我们设计了3节语言活动，而科学活动却设计了5节，这是因为我们觉得《动物王国》这个主题它偏重于科学，于是我们根据主题领域进行适当的增减，在此《动物王国》主题活动的游戏活动和区域活动我就不一一介绍了。
四、主题开展，生、师、家、社多元联动
大班幼儿的学习方式和思维方式是多元的。清新、有趣的主题活动，决定了其学习方式和思维方式必然具有多样性的。根据大班幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点，我们选择与之相适应的学习方式。如：调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。
在活动开展过程中我班生成《十二生肖》这个活动，那是在一次区域活动中，我无意中听到了一首朗朗上口的儿歌，这个声音来自语言区的李天扬：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在《动物世界》主题的预设课程中没有关于十二生肖的内容，而十二生肖又是幼儿平时生活中要接触到的、幼儿又是感兴趣的，于是我思考：可以生成关于十二生肖的内容吗？于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的李天扬竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然朗诵的有声有色。很显然，李天扬这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。
在开展主题活动过程中，我们还在活动室里提供《动物百科全书》、《十万个为什么》等书籍，帮助幼儿解决在探寻过程中遇到的问题；各类游戏的开展我们也围绕“动物王国”来开展，如在角色游戏中开设“动物医院”、“动物园”、“恐龙园”等游戏；开展以模仿动物姿态为主题的音乐游戏，评选“动物模仿大师”；组织幼儿进行动物知识竞赛；在语言游戏中提供动物指偶，供幼儿讲述故事、玩动物配对、动物分类等游戏；在整个主题活动进行的过程中我们还每天进行5分钟左右的主题谈话，让幼儿介绍自己最感兴趣或最了解的动物。
在开展活动的同时，我们还积极挖掘利用社会资源和家长资源。幼儿学习的地点不再限于教室、幼儿园，而是指向更广阔的空间。我们发动家长共同参与活动资料的收集，使我们的活动资料更加丰富。从而最大限度地挖掘了家长资源，扩大了幼儿的知识面，丰富了本主题的信息涵盖量。
综上所述，所以，我们觉得主题活动的开展要根据孩子身心发展规律，将各种活动融合起来，从孩子的生活入手，制订确实有效的主题活动！
一、主题活动，追随孩子的兴趣
我们在确定主题时应根据幼儿的年龄特点，从孩子的生活入手，以幼儿的兴趣为出发点，选择适宜的主题活动进行展开。我们开展的主题活动《动物王国》就是来自于一个孩子从家里带来两只龙虾，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来。在与龙虾的直接接触中，孩子们产生了许多话题“龙虾的大脚最厉害了！”“看哪，它的眼睛在这里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了研究龙虾的愿望。龙虾是动物王国中的一员，慢慢的孩子们的话题转到了“你喜欢什么动物？”上，他们与动物之间似乎建立着一种与生俱来的默契，他们谈自己喜爱看的“人与自然”，他们讨论“恐龙家族”，他们还描述着自己饲养的小动物，他们互相讲述着“森林里的故事”，这些活动的主角都离不开老虎、狮子、狐狸、兔子……为了保持孩子这一兴趣点，我们开展了“动物王国”这一幼儿感兴趣的主题。为孩子提供了探索动物奥秘的机会，幼儿的兴趣加上良好的动机刺激，成为了本次主题发生的前提。但这个主题幼儿在小、中班都已经接触过了，然而不同年龄阶段的孩子对动物的认识出发点都是不同的，大班的孩子除了对动物本身的认识感兴趣之外，还会建立起一些以某一特征或主题为联系的认知。如保护珍稀动物、动物之最等。
二、主题目标，科学合理且有层次
当然，追随幼儿的经验和生活，以儿童发展为本的“主题活动”，并非放弃或忽略教育目标。目标是重要的，并且始终应清晰地保持在我们教师的头脑中。但更重要的是应该考虑主题活动的目标怎样定位这样一个问题。我们觉得幼儿园的主题活动目标的制订要有科学性、连续性、合理性，有计划地引导幼儿生动活泼、主动地发展。因为目标的整合是教育整合的基础，教育目标应该是一个整合——分解——整合的过程。我们在制定主题目标时，可能将其划分为不同方面，但是不管哪种归类划分方式，都是对整体发展的相对划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时不致笼统、无序。所以在设计过程中，我们目标导向模式是：老师根据幼儿园培养目标、幼儿基本经验、兴趣需要、年龄特点等选择主题，确立主题活动目标。如在确定“动物王国”这一主题目标时，我们考虑到小朋友是伴著动物故事一起成长的，他们喜爱美丽温顺的小兔、小猫，欣赏凶猛威武的老虎狮子。对于奇妙的动物世界他们非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼儿知识面广，能从多个途径了解收集信息。因此，我们把《动物王国》的目标定位在：1、引导幼儿走进动物世界，能主动、积极地搜寻有关动物的各种信息，结识更多的动物朋友，感受动物的奇妙，初步了解人与动物之间的关系。2、以真善美的心灵去体验动物的生活，自觉地关注动物、善待动物，学会关心爱护动物。3、通过活动，充分感受动物世界的美，并能以自己的方式表现出来。
三、主题内容，预设与生成相结合
在对主题目标有了一个整体的了解和把握之后，就会考虑怎样来选择主题的内容。主题活动一般要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络，让每个幼儿都有机会根据自己的发展特点进行活动，并表现出各自的个性特点，从而相互展开。《纲要》作为幼儿园课程的文件，它在教育内容与要求中说：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”，在确定《动物王国》作为一个独立的主题开展时，我们首先分析“动物王国”这一主题源中包含的信息要素，然后根据幼儿对动物的兴趣点加以剖析，并着重将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以次类推，层层分解，因此我们计划用三周来完成本主题，并设计出了主题网络图（略）主要分为：教师预设的内容和孩子活动中生成的内容。
在主题网络图中我们设计了3节语言活动，而科学活动却设计了5节，这是因为我们觉得《动物王国》这个主题它偏重于科学，于是我们根据主题领域进行适当的增减，在此《动物王国》主题活动的游戏活动和区域活动我就不一一介绍了。
四、主题开展，生、师、家、社多元联动
大班幼儿的学习方式和思维方式是多元的。清新、有趣的主题活动，决定了其学习方式和思维方式必然具有多样性的。根据大班幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点，我们选择与之相适应的学习方式。如：调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。
在活动开展过程中我班生成《十二生肖》这个活动，那是在一次区域活动中，我无意中听到了一首朗朗上口的儿歌，这个声音来自语言区的李天扬：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在《动物世界》主题的预设课程中没有关于十二生肖的内容，而十二生肖又是幼儿平时生活中要接触到的、幼儿又是感兴趣的，于是我思考：可以生成关于十二生肖的内容吗？于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的李天扬竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然朗诵的有声有色。很显然，李天扬这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。
在开展主题活动过程中，我们还在活动室里提供《动物百科全书》、《十万个为什么》等书籍，帮助幼儿解决在探寻过程中遇到的问题；各类游戏的开展我们也围绕“动物王国”来开展，如在角色游戏中开设“动物医院”、“动物园”、“恐龙园”等游戏；开展以模仿动物姿态为主题的音乐游戏，评选“动物模仿大师”；组织幼儿进行动物知识竞赛；在语言游戏中提供动物指偶，供幼儿讲述故事、玩动物配对、动物分类等游戏；在整个主题活动进行的过程中我们还每天进行5分钟左右的主题谈话，让幼儿介绍自己最感兴趣或最了解的动物。
在开展活动的同时，我们还积极挖掘利用社会资源和家长资源。幼儿学习的地点不再限于教室、幼儿园，而是指向更广阔的空间。我们发动家长共同参与活动资料的收集，使我们的活动资料更加丰富。从而最大限度地挖掘了家长资源，扩大了幼儿的知识面，丰富了本主题的信息涵盖量。
综上所述，所以，我们觉得主题活动的开展要根据孩子身心发展规律，将各种活动融合起来，从孩子的生活入手，制订确实有效的主题活动！