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[关键词]世界史精品课程，高校课程建设
[中图分类号]K10
[文献标识码]B
[文章编号]0457—6241(2010)04—0960—03
2009年11月21日至22日，世界史精品课程研讨会在首都师范大学召开。本次会议由首都师范大学历史学院世界史学系承办，来自全国近二十所高校的三十多名专家教授参加了本次研讨会。会议开幕式由首都师范大学历史学院徐蓝教授和梁占军教授主持，首都师范大学著名世界史学家齐世荣教授在开幕式上作了精彩发言。齐先生在发言中高度评价了召开本次研讨会的重要意义，着重指出高校教师要认真对待教学任务，要改变现在重科研，轻教学的风气。他还强调世界史教材建设的重要性，希望在座的专家学者今后能编写出优秀的、经得住时间考验的世界史教材。同时，齐先生还对当下学风浮躁的问题提出了强烈的批评。齐先生的发言引起在场专家学者的热烈反响。紧接着，与会专家围绕以下专题进行了发言和讨论。
一、世界史精品课程建设教材
建设成果与探讨
精品课程建设的重要内容之一为教材建设。近年来，高校世界史教材建设取得了很多成果，东北师范大学周巩固教授分析和总结了改革开放以来高校历史专业世界古代史教材的状况，重点介绍了由东北师范大学历史系编写的《世界史纲》。该教材吸纳国内比较完善成熟的教材编写模式和学术思想，其内容丰富，对于有争议的历史问题，不采一家之言，尽量客观地介绍历史。山东师范大学陈海宏教授介绍了本校在建设立体化的世界近现代史教材体系方面的成果。山东师大世界史专业已经建立起来主教材、辅助教材、配套教材、教学参考、电子教材、这五大类十套新教材，形成了立体化教材体系。该立体教材以全球史观为主线叙述历史，实现了教材编写与现代教学技术的结合，给予学生更加立体和全面的历史知识。
就未来世界史教材发展的趋势，周巩固教授指出：一是继续侧重文明史体系，加重普通大众历史内容的比例；二是教材学术含量提高，视角更为宏观；三是教材的多媒体化，以多媒体设备为辅助手段来增加教材知识含量；四是教材与现实国际政治和世界发展相联系，使其更具有现代性；五是更加强调教材的趣味性和可读性。
优秀的世界史教材应该是能传承久远、影响广泛的。西南大学的徐松岩教授指出教材编写一定要准确，不犯技术性错误，在这个意义上，新的教材不一定就很好，老学者编写的教材就几乎找不到技术性错误。国外有些教材都用了一百多年了，稍微修订一下一直都在用。首都师范大学徐蓝教授也提到新中国成立初期国内世界史教材使用的就是《苏联通史》的缩本，这部教材仍然有可取的宝贵之处，现在很多不清楚的问题都可以在这部教材中找到答案，这是很了不起的。
二、世界史精品课程建设
教学内容研讨
关于精品课程建设的教学内容，与会专家提出世界史教学内容要更加丰富，向学生传输各种历史观和介绍前沿的史学研究状况，以此来拓展高校世界史专业学生的知识水平和理论素养。
首都师范大学徐蓝教授提到首都师大的世界史课程设置的多样性质，教材的编写和使用重视吸收国内外的史学观点，从而使得教学内容更加丰富。从20世纪90年代起，首都师大就在教学中向学生介绍全球史观，后来也介绍文明史观。在各种史观的指导下，世界史教学中做到尽量还原历史，将真实的历史教授给学生，在教学内容上求精、求实。徐蓝教授还指出要在课程设置上注重系统和多样，这样才能使世界史的教学内容更加有条理。
关于历史思维能力的培养，浙江师范大学赵志辉教授提出，在世界史教学内容上，应从以下几个方面加强大学生的历史思维能力：第一，帮助学生形成完整的历史概念；第二，加强理论教学，真正做到寓论于史，史论结合；第三，以“通史”意识培养历史思维能力，一是“古今相通”的意识，将历史事件置于历史长河中考量，古今贯通，二是“普世之通”的意识，将历史事件置于整个世界的大视野下考量；第四，以“史学范式”训练培养历史思维能力，在多元史观指导下，通过对视角的变化，培养学生对历史的观察、分析和评价能力。
世界史教学内容要丰富，要有自身的特点和个性。琼州学院袁澍教授认为目前精品课程的评估是一个好事，但是评估过程中都是按照统一的标准来打分，这样容易千篇一律，从而抹杀了一些课程的特点，造成教学内容的单一性。因此要使评估变成活的评审，不能让老师死背课。
三、世界史精品课程建设
教学方法研讨
很多与会的专家对于历史教学，尤其是世界史精品课程建设教学方法相关问题，在结合自身的教学实践经验后提出了许多宝贵意见。
与会教授指出国内世界史教学手段过于单一，教学模式陈旧，缺乏对学生创新能力的培养。河南大学阎照祥教授就指出国内历史教学的特点是系统性强、难度较大，而分析解答问题的绝对化，限制了学生对历史问题的认识，束缚了师生的创新能力。国外历史教学和考试不但观点纷纭、求同存异，经常还有“多解性”问题，即有的问题没有固定单一的答案。因此他提出应该摒弃那些限制灵活思维的做法，鼓励师生互动，尽情思考，对一些问题做出较多的、选择性更强的、内涵更丰富的解释。另外，内蒙古大学甄修玉教授也提出要在原则上以学生为本，在教学中重能力、重体验、重实践，引导和培养学生发现问题、思考问题的能力，使其具有运用史学研究的能力来探究和解决问题。
由于世界史学科自身特点，外语学习对世界史专业的学生尤为重要。武汉大学的潘迎春教授和扬州大学的陆伟芳教授都提出了在世界史教学中注重双语教学，将历史学习和外语学习结合起来。首都师范大学刘城教授介绍了本校世界史专业人才的培养模式，就是将历史学习和外语学习很好地结合起来，致力于培养外语水平高的世界史人才。这种培养模式受到与会者的好评，认为值得各高校学习和借鉴。
关于世界史课堂教学方法，外交学院卢静副教授提出在高校世界史课程教学中，教师应该把历史讲“活”，将历史鲜活地展现在学生面前；要恰如其分地“评历史”，从分析与评论中探讨历史规律，吸取历史的经验、教训；还要将宏观与微观有机结合，将历史事件与历史背景相结合，把历史与现实相结合，从而使学生在掌握知识的同时加强能力的培养。扬州大学陆伟芳教授提出在全球化浪潮和广泛的学术交流背景下，世界史精品课程的教学方法还应具有更宽广的国际视野，在教材多样化，教学过程互动化等方面实现更大的突破。
近年来，多媒体和网络在世界史教学中的应用越来越广泛，聊城大学陈德正教授介绍了本校世界古代史教学团队，运用现代信息技术提高世界古代史课程教学质量的经验。他们自2002年起，先后创建了中国世界古代史研究网、中国世界中世纪史研究等教学网站。通过网络在教学中的使用，增加了学生的阅读资源，弥补了师资力量的 不足，有效地实现了对学生学习质量的监控和评估。在如何利用网络资源方面，首都师范大学的姚百慧博士以国际关系的教学与研究为例，介绍了部分重要的网络档案文献资源，认为网络资源同纸本相比，具有信息量大、更新及时、检索方便等优点，但也存在着不稳定、内容芜杂等不足，因而目前网络所带来的只是方法的改良，而非史学的革命。
四、国内部分高校世界史精品课程
建设经验介绍
会上，许多高校代表介绍了本校在世界史精品课程建设方面取得的硕果和积累的经验。这对今后世界史课程设置和建设无疑会产生重大的推动作用。
上海师范大学裔昭印教授介绍了本校世界文化史的课程改革与建设。该课程在教学内容改革方面力图打破西欧中心论，把人类文明看做多元一体的演变过程，并且克服所谓的线性发展模式，把历史看成多元的，注重对普通人生活的历史介绍和各种文明之间的交流和互动。她强调要在课程建设中克服东方和西方、唯物和唯心的这种比较式的、两元对立的思维模式。
华东师范大学沐涛教授介绍了本校准备建设的十六到十九世纪世界史精品课程，提出了关于世界近代史课程内容改革的一些想法。他认为十六世纪到十九世纪的世界历史发展的主线索是资本主义的发生、发展与在全世界范围内的传播过程。另外，这门课程也会加强对周边国家和非洲历史的介绍。
武汉大学潘迎春教授介绍了本校正在建设的世界近现代史精品课程，特别介绍了武大在精品课程建设中利用多种教学方法有机结合提高教学质量的有益探索：第一是将西方史学理论的最新成果和历史的事实的讲授相结合；第二是把课堂讨论和课堂讲授的方法相结合；第三是把第一课堂和第二课堂相结合；第四是在教学手段上使用多媒体，向学生展示各种图片、地图等直观的历史资料。
厦门大学盛嘉教授介绍了美国革命史这一课程的建设情况。这门课从新的角度和视野向学生展示美国革命的政治和社会文化背景，以及美国独立革命对世界，尤其是对中国革命的影响。
五、世界史学科在高校历史教学中的
地位
与会的学者们普遍感觉到，世界史的教学在高校历史教学中受重视程度不够，且有地位下降的趋势，在课时、师资等方面明显逊于中国史。与会专家认为，这种现象与我国改革开放的格局和走向世界的步调是不一致的，亟待解决。
安徽师范大学施兴和教授指出，1998年后史学课程做了重大调整，世界史的内容被大量压缩，世界史课程在有的学校只占三分之一，这样造成学生知识结构非常不合理。现在中国非常需要培养学生的世界意识，而目前世界史在高校中的地位远不能适应中国发展的需要。因此，施兴和教授提出世界史的课程要多开，中国史的要少开，中国史内容可以通过研究生培养和选修课来解决。徐蓝教授也对世界史地位的下降深有体会，她认为世界史变成二级学科后萎缩得很厉害，因此呼吁高校共同致力于恢复世界史一级学科地位，促进世界史学科的发展。盛嘉教授认为我国高校世界史课程的地位应该得到提高，现在世界史受冷落的现状是不正常的，世界史在教学中所占比例太少，而欧美国家对世界史的重视程度很高。琼州学院的袁澍教授指出了世界史正面临着教学质量滑坡，师资力量不足，学生对世界史兴趣缺乏的危机，呼吁加强对高校世界史教学的重视。
本次研讨会气氛十分热烈，与会学者纷纷表示，要加强世界史课程的建设，多出好的精品课程，为推动世界史学科的发展共同努力。
[责任编辑：吴丹]
[中图分类号]K10
[文献标识码]B
[文章编号]0457—6241(2010)04—0960—03
2009年11月21日至22日，世界史精品课程研讨会在首都师范大学召开。本次会议由首都师范大学历史学院世界史学系承办，来自全国近二十所高校的三十多名专家教授参加了本次研讨会。会议开幕式由首都师范大学历史学院徐蓝教授和梁占军教授主持，首都师范大学著名世界史学家齐世荣教授在开幕式上作了精彩发言。齐先生在发言中高度评价了召开本次研讨会的重要意义，着重指出高校教师要认真对待教学任务，要改变现在重科研，轻教学的风气。他还强调世界史教材建设的重要性，希望在座的专家学者今后能编写出优秀的、经得住时间考验的世界史教材。同时，齐先生还对当下学风浮躁的问题提出了强烈的批评。齐先生的发言引起在场专家学者的热烈反响。紧接着，与会专家围绕以下专题进行了发言和讨论。
一、世界史精品课程建设教材
建设成果与探讨
精品课程建设的重要内容之一为教材建设。近年来，高校世界史教材建设取得了很多成果，东北师范大学周巩固教授分析和总结了改革开放以来高校历史专业世界古代史教材的状况，重点介绍了由东北师范大学历史系编写的《世界史纲》。该教材吸纳国内比较完善成熟的教材编写模式和学术思想，其内容丰富，对于有争议的历史问题，不采一家之言，尽量客观地介绍历史。山东师范大学陈海宏教授介绍了本校在建设立体化的世界近现代史教材体系方面的成果。山东师大世界史专业已经建立起来主教材、辅助教材、配套教材、教学参考、电子教材、这五大类十套新教材，形成了立体化教材体系。该立体教材以全球史观为主线叙述历史，实现了教材编写与现代教学技术的结合，给予学生更加立体和全面的历史知识。
就未来世界史教材发展的趋势，周巩固教授指出：一是继续侧重文明史体系，加重普通大众历史内容的比例；二是教材学术含量提高，视角更为宏观；三是教材的多媒体化，以多媒体设备为辅助手段来增加教材知识含量；四是教材与现实国际政治和世界发展相联系，使其更具有现代性；五是更加强调教材的趣味性和可读性。
优秀的世界史教材应该是能传承久远、影响广泛的。西南大学的徐松岩教授指出教材编写一定要准确，不犯技术性错误，在这个意义上，新的教材不一定就很好，老学者编写的教材就几乎找不到技术性错误。国外有些教材都用了一百多年了，稍微修订一下一直都在用。首都师范大学徐蓝教授也提到新中国成立初期国内世界史教材使用的就是《苏联通史》的缩本，这部教材仍然有可取的宝贵之处，现在很多不清楚的问题都可以在这部教材中找到答案，这是很了不起的。
二、世界史精品课程建设
教学内容研讨
关于精品课程建设的教学内容，与会专家提出世界史教学内容要更加丰富，向学生传输各种历史观和介绍前沿的史学研究状况，以此来拓展高校世界史专业学生的知识水平和理论素养。
首都师范大学徐蓝教授提到首都师大的世界史课程设置的多样性质，教材的编写和使用重视吸收国内外的史学观点，从而使得教学内容更加丰富。从20世纪90年代起，首都师大就在教学中向学生介绍全球史观，后来也介绍文明史观。在各种史观的指导下，世界史教学中做到尽量还原历史，将真实的历史教授给学生，在教学内容上求精、求实。徐蓝教授还指出要在课程设置上注重系统和多样，这样才能使世界史的教学内容更加有条理。
关于历史思维能力的培养，浙江师范大学赵志辉教授提出，在世界史教学内容上，应从以下几个方面加强大学生的历史思维能力：第一，帮助学生形成完整的历史概念；第二，加强理论教学，真正做到寓论于史，史论结合；第三，以“通史”意识培养历史思维能力，一是“古今相通”的意识，将历史事件置于历史长河中考量，古今贯通，二是“普世之通”的意识，将历史事件置于整个世界的大视野下考量；第四，以“史学范式”训练培养历史思维能力，在多元史观指导下，通过对视角的变化，培养学生对历史的观察、分析和评价能力。
世界史教学内容要丰富，要有自身的特点和个性。琼州学院袁澍教授认为目前精品课程的评估是一个好事，但是评估过程中都是按照统一的标准来打分，这样容易千篇一律，从而抹杀了一些课程的特点，造成教学内容的单一性。因此要使评估变成活的评审，不能让老师死背课。
三、世界史精品课程建设
教学方法研讨
很多与会的专家对于历史教学，尤其是世界史精品课程建设教学方法相关问题，在结合自身的教学实践经验后提出了许多宝贵意见。
与会教授指出国内世界史教学手段过于单一，教学模式陈旧，缺乏对学生创新能力的培养。河南大学阎照祥教授就指出国内历史教学的特点是系统性强、难度较大，而分析解答问题的绝对化，限制了学生对历史问题的认识，束缚了师生的创新能力。国外历史教学和考试不但观点纷纭、求同存异，经常还有“多解性”问题，即有的问题没有固定单一的答案。因此他提出应该摒弃那些限制灵活思维的做法，鼓励师生互动，尽情思考，对一些问题做出较多的、选择性更强的、内涵更丰富的解释。另外，内蒙古大学甄修玉教授也提出要在原则上以学生为本，在教学中重能力、重体验、重实践，引导和培养学生发现问题、思考问题的能力，使其具有运用史学研究的能力来探究和解决问题。
由于世界史学科自身特点，外语学习对世界史专业的学生尤为重要。武汉大学的潘迎春教授和扬州大学的陆伟芳教授都提出了在世界史教学中注重双语教学，将历史学习和外语学习结合起来。首都师范大学刘城教授介绍了本校世界史专业人才的培养模式，就是将历史学习和外语学习很好地结合起来，致力于培养外语水平高的世界史人才。这种培养模式受到与会者的好评，认为值得各高校学习和借鉴。
关于世界史课堂教学方法，外交学院卢静副教授提出在高校世界史课程教学中，教师应该把历史讲“活”，将历史鲜活地展现在学生面前；要恰如其分地“评历史”，从分析与评论中探讨历史规律，吸取历史的经验、教训；还要将宏观与微观有机结合，将历史事件与历史背景相结合，把历史与现实相结合，从而使学生在掌握知识的同时加强能力的培养。扬州大学陆伟芳教授提出在全球化浪潮和广泛的学术交流背景下，世界史精品课程的教学方法还应具有更宽广的国际视野，在教材多样化，教学过程互动化等方面实现更大的突破。
近年来，多媒体和网络在世界史教学中的应用越来越广泛，聊城大学陈德正教授介绍了本校世界古代史教学团队，运用现代信息技术提高世界古代史课程教学质量的经验。他们自2002年起，先后创建了中国世界古代史研究网、中国世界中世纪史研究等教学网站。通过网络在教学中的使用，增加了学生的阅读资源，弥补了师资力量的 不足，有效地实现了对学生学习质量的监控和评估。在如何利用网络资源方面，首都师范大学的姚百慧博士以国际关系的教学与研究为例，介绍了部分重要的网络档案文献资源，认为网络资源同纸本相比，具有信息量大、更新及时、检索方便等优点，但也存在着不稳定、内容芜杂等不足，因而目前网络所带来的只是方法的改良，而非史学的革命。
四、国内部分高校世界史精品课程
建设经验介绍
会上，许多高校代表介绍了本校在世界史精品课程建设方面取得的硕果和积累的经验。这对今后世界史课程设置和建设无疑会产生重大的推动作用。
上海师范大学裔昭印教授介绍了本校世界文化史的课程改革与建设。该课程在教学内容改革方面力图打破西欧中心论，把人类文明看做多元一体的演变过程，并且克服所谓的线性发展模式，把历史看成多元的，注重对普通人生活的历史介绍和各种文明之间的交流和互动。她强调要在课程建设中克服东方和西方、唯物和唯心的这种比较式的、两元对立的思维模式。
华东师范大学沐涛教授介绍了本校准备建设的十六到十九世纪世界史精品课程，提出了关于世界近代史课程内容改革的一些想法。他认为十六世纪到十九世纪的世界历史发展的主线索是资本主义的发生、发展与在全世界范围内的传播过程。另外，这门课程也会加强对周边国家和非洲历史的介绍。
武汉大学潘迎春教授介绍了本校正在建设的世界近现代史精品课程，特别介绍了武大在精品课程建设中利用多种教学方法有机结合提高教学质量的有益探索：第一是将西方史学理论的最新成果和历史的事实的讲授相结合；第二是把课堂讨论和课堂讲授的方法相结合；第三是把第一课堂和第二课堂相结合；第四是在教学手段上使用多媒体，向学生展示各种图片、地图等直观的历史资料。
厦门大学盛嘉教授介绍了美国革命史这一课程的建设情况。这门课从新的角度和视野向学生展示美国革命的政治和社会文化背景，以及美国独立革命对世界，尤其是对中国革命的影响。
五、世界史学科在高校历史教学中的
地位
与会的学者们普遍感觉到，世界史的教学在高校历史教学中受重视程度不够，且有地位下降的趋势，在课时、师资等方面明显逊于中国史。与会专家认为，这种现象与我国改革开放的格局和走向世界的步调是不一致的，亟待解决。
安徽师范大学施兴和教授指出，1998年后史学课程做了重大调整，世界史的内容被大量压缩，世界史课程在有的学校只占三分之一，这样造成学生知识结构非常不合理。现在中国非常需要培养学生的世界意识，而目前世界史在高校中的地位远不能适应中国发展的需要。因此，施兴和教授提出世界史的课程要多开，中国史的要少开，中国史内容可以通过研究生培养和选修课来解决。徐蓝教授也对世界史地位的下降深有体会，她认为世界史变成二级学科后萎缩得很厉害，因此呼吁高校共同致力于恢复世界史一级学科地位，促进世界史学科的发展。盛嘉教授认为我国高校世界史课程的地位应该得到提高，现在世界史受冷落的现状是不正常的，世界史在教学中所占比例太少，而欧美国家对世界史的重视程度很高。琼州学院的袁澍教授指出了世界史正面临着教学质量滑坡，师资力量不足，学生对世界史兴趣缺乏的危机，呼吁加强对高校世界史教学的重视。
本次研讨会气氛十分热烈，与会学者纷纷表示，要加强世界史课程的建设，多出好的精品课程，为推动世界史学科的发展共同努力。
[责任编辑：吴丹]